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文本内容:
新人教部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计.【教学目标】
1、引导学生通过反复朗读,理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵
2、品味作者典雅的语言特点,学会化诗入文使文章更加典雅
3、分析作者的情感变化,体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀【教学重点】品味作者典雅的语言特点,学会化诗入文使文章更加典雅【教学难点】体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀【教学时间】1课时【教学过程】
一、情景导入逢年过节的时候,大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围,灯笼象征着阖家团圆,事业兴旺、红红火火、象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵那么它还有着什么样的象征和意义?今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》,了解其中蕴含的文化韵味
二、自学检测
1、读准字音,记准字形焚身f6n溺炕ni神龛kdn皎洁jido幽悄.qiao犬吠f6i乡绅shen斡旋wo霍骡姚pido怅惘chang wang锵然qidng裴公p6i燎原lido司马懿yi熙熙然xi星阑Idn
2、记住重点词语的词义垂珠联珑悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华斡旋调停,调解掌故历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等争讼因争论而诉讼静穆安静而严肃怅惘因失意而心事重重;惆怅迷惘
3、作者简介吴伯箫1906—1982,山东省莱芜人当代著名的散文家、教育家吴伯箫一生鞠躬尽瘁,为中国教育事业的发展做出了重大贡献在繁忙的教育工作之余,他撰写了大量充满革命激情的散文,并翻译过海涅的诗《波罗的海》代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等
三、初读课文,感知灯笼
1、自由朗读,初步感知《灯笼》
2、本文是一篇散文,散文的特点是“形散而神不散”,“神不散”指中心集中,又指有贯穿全文的线索本文的线索是什么?明确“灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感
3、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落,并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事明确第
③段,挑灯迎祖父回家,听祖父讲进京赶考的掌故;第
⑤段,接过母亲递给的纱灯上下灯学;第
⑥段乡俗还愿时,村口红灯高照;第
⑦段元宵节看灯;第
⑧段,族姊远嫁,宅第红灯高挂;第
⑨段,纱灯上描红;第⑩段,由宫灯、唱词联想汉献帝;第11段,联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿
3、课文写的是什么时期的事?是从哪些角度来抒写灯笼的?明确作者写于20世纪30年代中期,以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆从文化和情感两个角度来抒写灯笼
四、细读课文,悟灯笼情
1.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因是什么?明确
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;
③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;
④记录、传承着家族历史;
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发爱国热情
2.灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆?表达了什么情感?明确:三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》表达出对家乡的热爱之情
3、结合全文,说说文中“灯笼”的意义有哪些?文化上的意义在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体验的是深长的历史况味情感上的意义挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深;跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是悲壮激越的家国情怀
4、文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么?请结合材料链接作简要分析材料链接1931年9月18日夜,日本侵略者在精心安排下,发动了“九一八事变”,“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破无数文士的美好幻想,这其中就包括吴伯箫然而,国民党政府竟然采取“不抵抗”政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,骨鳗在喉,不吐不快于是,他在从事教育工作的同时,坚持业余写作,舒解一腔积郁他在这一时期的散文,常常回荡着爱国主义的激越旋律即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章明确结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,是为后面的直抒胸臆做铺垫“你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒”“唉,壮,于今灯笼又不够了应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀,此时的情感早已不再沉浸于回忆,而超脱出来,表达悲壮激越的家国情怀,表现出自己要同时代共呼吸的担当精神
五、研读课文,探究写法
1、第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,有什么作用?明确丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫
2、请同学们再读课文,分析开头两段和结尾一段的作用明确开头两段由小孩子喜欢火,三家村的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆;结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”,再用一“壮”字,再次升华中心,赞颂蓬勃发展的中国革命可见,文本前两段与结尾联想的两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,不可不谓作者之为文独具匠心,巧设结构
3、读读第11段,说说“雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故?有什么作用?明确“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李想的故事,他有谋略,善骑射宪宗元和八年814年,淮西吴元济反叛,朝廷出兵讨伐,屡招败绩这时,李想自求参战元和十一年817年十月,雨雪不止,李懑乘吴元济不备,突出奇兵,袭击吴元济的重地蔡州此战役为历史上著名的奇袭战例“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事公元前215年,在黄河之滨,蒙恬率军与匈奴骑兵开战,蒙恬的军队击败匈奴各部大军,迫使匈奴望风而逃,远去大漠以北七百里这里借用典故,写李想、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国的故事,表达了作者对这些英雄的敬慕之情
4、体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法请结合文本,分析作者综合运用的表达方式及其作用明确以第
③段和第11段为例,第
③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙,“灯笼还在院子里亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的”,是抒情第11段“正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情,其他的句子主要是描写多种表达方式的综合运用,既创设了感人的意境,又抒发了强烈的情感
5、本文丰富有味结合课文,品味下列句子,谈谈你的体会1“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是”明确运用拟人,生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆,表达了作者对过去美好时光的怀恋2“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的为自己特别预备的那支小的纱灯,样子也还清清楚楚记在心里虽然人已经是站在青春尾梢上的人,母亲的头发也全白了”明确运用动作、外貌描写“亲手接过了灯笼去后递给自己的”,表现出母亲对我的细心周到的关爱;“母亲的头发也全白了”,写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感3“雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”明确李懑、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇,保家卫国,其英雄事迹与日月同辉,激励着后人,表达了作者对这些英雄的敬慕之情,为下文表现家国情怀作铺垫
六、课文小结《灯笼》这篇散文,回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义,表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神文章以小见大,融记叙、抒情、描写于一体;语言自然朴素、清新练达,既朴实平易又生动传神,娓娓而谈,侃侃而论,有着无穷的艺术魅力,是我们学写散文的典范
七、课外阅读课外阅读吴伯箫的其他散文,如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,试比较与本文的风格有什么异同点。