小学语文案例反思“对话”,阅读教学的新形态_人教版新课标

小学语文案例反思-“对话”，阅读教学的新形态人教版新课标人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态对话教学是对话精神在教育领域的回应克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态笔者认为，在阅读教学中，“对话”，一是学生与“文本”教材的对话；一是教师与学生之间的对话前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判，后者是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流案例《白鹭》教学片断《白鹭》是一篇出自文学大家郭沫若笔下的文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味教学第五节“那雪白的蓑毛；那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑我首先留给学生适度的时间与“文本”对话——感受、理解、欣赏、评价“文本，然后师生对话交流师你们潜心读文，与课文“对话”，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐生我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，多么像一幅天然的画！师你真会感受！生白鹭外形精巧如画，作者语言优美如诗“那……那……那……那……”的排比后式，语意贯通语言流畅，节奏明快，读来琅琅上口生李思的评价很精彩，我愿意“锦上添花”一颂读这一节（童声读得声情并茂，受感染的同学们今情不自禁地轻声读起来……朗朗的读书声中，老师会心地微笑点头）生（两分钟过后，同学们争先恐后地说）我能背下来了！师如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？（生齐背）生老师，白鹭是一首精巧的诗，也是一幅优美的画，这是我课前画好的白鹭，送给你！师（微笑着双手接过画）谢谢李彬同学咱们一同欣赏这幅画（说完，把画张贴在黑板上）生耶！（孩子们异口同声）生画得惟妙惟肖！生白鹭活啦！师白鹭长得美，作者写得美，李彬画得美，大家评得美！生老师，我发现这段话似曾相识，好像在哪儿读过！师噢，是吗？在哪儿读过呢？生（恍然大悟）前些日子，您推荐我们读战国时代楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，其中有描写美人的句子”增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤”郭沫若先生描写白鹭青色脚的语句可能是从这儿转化来的师感谢陈梦同学“似曾相识”的提示和唤醒，感谢林忆南同学开启的记忆和联n想，使我们不仅知其然，而知其所以然,全体起立，为他们“活读书，读书活”鼓掌！课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！生老师，我不同意“巧于用古、化旧为新”的看法，袁枚说过，诗有三偷—偷句、偷意、偷势我认为，郭沫若先生描写白鹭脚的语句有偷势之嫌（同学们先是面面相觑，接着是哄堂喧哗）师我想谈一下“偷势”的个见解“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”当我们吟咏宋代诗人林逋的这两句诗时，有谁会想到这实出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？当我们拜读莎翁名剧《奥赛罗》时，有谁会想到那是出自于意大利钦蒂欧的《夫与妻之不忠实》？艺术不是无源之水，任何一个民族，一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承,又有创新，成功的引用、化用应该是在原句基础上的另出新意，得其神韵而自有境界生老师，听您一席谈，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎士比亚，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新（学生热烈鼓掌）师（走过去，真诚拥抱与自己意见相左的学生）我佩服你！有思想，有个性让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧一—“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权力”（掌声响起，经久不息）生我想来一次“偷势”师祝你成功！生同学们都说妈妈为我编织的毛衣合体，增一点儿则嫌长，减一点则嫌短,宽一点则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦师妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧解读“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等民主、平等是对话”的第一法则真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流民主与平等包括知与情两个方面上文案例中，从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系从情的角度我们可以看出；学生与教帅一样，有独立的人格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间师生关系民主平等，亲密无间，如形和影的自然亲和，似声与响的相得益彰“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成在对话精神的作用下，教师与学生，学生与学生，就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相启迪，从本文案例我们可以看到，在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性案例中，学生之间，师生之间自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的“万马齐喑”的局面建设性、创造性的“冲突”得到认可与欣赏，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个时间流”中，能够清晰地觉知师生关怀问辨，循循善诱，相互熏陶；教学相长，心智启迪，情怀儒染,灵魂交融师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、疏朗、博大的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。