小学语文阅读教学中的提问要求及策略

小学语文阅读教学中的提问要求与策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略

一、课堂提问的要求

1.针对重点，突破难点这是课堂提问的首要任务课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问再如《月光曲》联想部分，学生难以理解我们可以设计以下提问:

①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？

②（承接问题

①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容

2.引发思考，训练思维这是课堂提问的基本目的小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生

2.合理变通，转化提问主要有以下几种方式:

①圈画提问对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练如《在仙台》一文鲁迅在仙台受到了什么优待？哪些句子总写他受到了优待？哪些句子又具体写他受到的优待？是真正的优待吗？对这些问题就可以采用圈画法转化默读课文，用画出总写鲁迅在仙台颇受优待的句子；用“一一”画出具体写优待的句子；用“*”标出反映并不算优待的词语再如《记金华的双龙洞》，可将“作者分别经过哪些地方？”“各地方重点写了什么？”“这些地方的景物有何特点？”等问题转化为默读课文，按作者的游览顺序画出线路图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物特点

②批注提问对引导学生理解课文重点词句意思与其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练如《泉米》一文课文第一节写了什么？哪些词句突出船多？哪些词句突出米重？哪些词句突出船挤？这些都说明了什么？上述问题可转化为阅读第一节，在相应的词句上批注“船多”、“米重”、“船挤”等词，并用一个词语概括这节文字说明的问题（丰收）

③操作提问对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练如教学《詹天佑》一文“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的思考、训练学生思维能力的目的因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧如教《会摇尾巴的狼》，比较问题

①老山羊“看了狼几眼，是什么意思？

①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题

②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑

3、面向全体，因材施教这是课堂提问的主导方向课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾与每个学生的学习心理和人格自尊向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展

二、课堂提问的策略如前所述，要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的,需掌握好问题的设计技巧这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略简单而言，主要有以下三个方面:首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须弃之不行因此需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字思想内容一_语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效课文中的要害，一般有以下几种情形

1.关键点大致包括

①教材的重点这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材这里，且举《滥竽充数》的三种提问设计为例第一种南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么问题？我们应从中吸取什么教训？第二种南郭先生为什么能够滥竽充数？南郭先生是怎样离开齐国的？分析他的心理活动，并谈谈你的看法第三种南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？《滥竽充数》的题旨在两个方面一是南郭先生主观上不学无术，为混饭吃而装腔作势，滥竽充数，实不足取；二是南郭先生之所以能充数，外界提供的很大的客观原因也不容忽视以上第一组问题未能准确而全面地把握教材，只是一味地遣责南郭，“追究”其主观责任第二组问题大概受某些时文的影响，强调客观因素，意在揭示南郭自愧且发愤的心理，从而为南郭“平反昭雪，落实政策”这也未能按照教学目的妥善处理教材这两组提问，就问点的整体属性而言，都存在着偏颇和缺陷相比之下，第三组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时引发了学生的拓散思维，显然比

一、二组问题要优化得多

②结构的纽结点这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感如《赤壁之战》的过渡段是“周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍周瑜听了非常满意，叫他就这么办”教师可以在学生初读课文的基础上追问a、为什么说“火攻是个好主意”？b、黄盖想的计策实际上就是要解决什么问题？c、从课文里看，东吴是怎样进行火攻的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了

③文章的点睛点也即课文内容和中心的聚焦点这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题比如《海上日出》最后一句“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要

④作者的动情点也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点,同时也是意境的落脚点于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的

2.疑难点对课文的疑点设问，自然无需多说文章的难点一般包括两个方面一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题如《穷人》一文中，桑娜家怎样“温暖而舒适”，为什么会这样？作者是如何叙写的？这是一个难点针对这一难点，可引导学生通过对“温暖而舒适”的分析探究，进而理解桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确与感情表达的真实同样在这篇课文中，对“自作自受”一词的理解又是一个难点，教师可抓住这一词语提问“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从“自作自受”一词看桑娜家庭生活的艰辛与其收养孩子的坚决，进而理解女主人公心地的善良、美好、圣洁

3.模糊点这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪如《少年闰土》写“那个少年”“手捏一柄钢叉”，其中“捏”在古汉语中是“紧握”的意思，但学生认识不到这一点，而往往加以误解引导他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯其次，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问孔子说“不愤不徘，不启不发”这一理论同样适用于课堂教学中的提问可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化

1、把握学生的兴趣点以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容

2.把握教学的高潮点“文似看山不喜平”，上课亦然每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适，这温暖而舒适’.表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇开头发问，学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极思考，并根据全文内容作出正确、合理的抽象判断这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了

3、把握内容的虚实点一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点如《给颜黎民的信》第一节，一位实习生在上课时这样设问昨天收到了什么？（生齐答收到了十日来信）知道了什么了？（生齐答知道那些书已收到）“我”也怎么样？生齐答“我”也放了心）这样的提问没有标度、缺乏力度，学生张口即应，闭口能和，除了让学生浏览一下课文外，是毫无作用的因此，把握问点后，须深入理解教材，明确虚实要害，准确了解学生，根据学生知识基础和认知能力确定问题的起点，注意问题的思考价值，使其集中指向中心的理解为此，上一节可这样设问是什么事使作者放了心？先前他为什么不放心呢？这说明了什么问题？根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解那时白色恐怖严重，国民党反动派千方百计禁止进步书籍的出版和传阅，但鲁迅还是冒着风险给颜黎民寄书,并且一直为之担心，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他们的成长十分关怀这样设问有标度、有力度，才能使提问达到理解再次，从培养能力角度看，应注重实效，转化提问“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用

1、聚零为整，舍轻保重对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点我们先看看这样的设问船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他先是怎样喊的？孩子没听见时他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了。