且谈英语学科核心素养1

且谈英语学科核心素养英语组丁晓军对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解经常听到或读到这样的观点对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵.英语学科的育人价值1修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础英语学科也不例外为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性其背后的认识是语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语除此以外，学习英语好像没有其他作用受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，在学理上是不能完全说得通的其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值为了说明这一道理，我们先看看其他学科的育人价值我们首先以中小学的数学学科为例数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题，也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科（如物理、化学）的过程中运用数学知识，数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力，特别是数学思维能力和数学思想数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分数学学科的育人价值是显而易见的同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能，但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生，而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐，感受艺术、欣赏美好，丰富学生生命的意义，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力再有，中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴，而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质，养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力从以上简要的分析可以看出，虽然中小学各门课程都有各自的学科内容，但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家，也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用这些学科知识和技能中小学各门课程都有育人的价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展如果中小学的数学、艺术、历史等课程的价值不局限在本学科知识和技能的学习，有什么理由认为英语学科只是学习一门可以用于交流的语言呢？也许有人会问，英语不就是一种交流工具吗？学习英语的作用怎么能与学习数学、艺术、历史等学科相比呢？要回答这些问题，我们不妨先想一想母语的作用大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流母语是我们思维的工具学习母语使我们能够思维，学习母语可以促进思维的发展另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程.英语学科核心素养的构成要素2把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识形成哪些关键技能和必备品格为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力语言能力是英语学科核心素养中的“核心”语言能力是一个含义很广的概念它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等具体地讲，语言能力包括以下几个方面（）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通1用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;⑶理2解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（）45通过语言建构交际角色和人际关系的能力关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识和提出的语言能力模型就包括很多重要的语言Bachman Palmer知识，其中包括语篇知识和语用知识尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异第五，强调语篇的人际意义在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色这就是语篇的人际意义对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解,只是在过去的英语教学中不太重视文化品格国际理解能力和跨文化交流能力是世纪公民的必备素养学习外语，特别是英语，是实现国21际理解和跨文化交流的重要途径但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外不同的民族有不同的情感态度和价值观这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统思维品质语言与思维的关系十分密切学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力学习能力世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力对于中国学生来说，发展英语学习21能力尤其重要由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要需要注意的是,作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯另外，处理使用学习方法和策略以外,还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向本文讨论英语学科核心素养，不是空穴来风，也不是盲目追求新概念围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑由于篇幅所限，本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵，尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。