2023年广播电视大学电大幼儿园课程与管理

作业

一一、名词解释

1.幼稚园课程答幼稚园课程的定义是影响幼儿的所有与幼稚园有观的经验，详细体现为协助幼儿获得有益的学习经验、增进其身心全面友好发展的I多种教育活动的I总和

2.幼稚园游戏活动游戏活动是小朋友自主自愿的I、以过程为导向的、可自由选择的I快乐的活动

3.幼稚园教学活动幼稚园的教学活动，是一种有目的、有计划时由教师对幼儿施加教育影响的活动

二、简答题

1.幼稚园课程有几种经典日勺定义？各是指什么？

（1）幼稚园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼稚园课程定义如1981年颁布的《幼稚园教育纲要（试行草案）》规定，幼稚园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文献将课程理解为教学科目这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应当向幼儿传授那些必要地有价值的知识，并且，这样的课程定义其实行轻易被教师把握不过，该定义相称狭隘，只关注学科知识，轻易脱离幼儿的生活实际，同步，该定义对课程H勺分类人为的割裂了知识之间的有机联络，而幼儿是整体的感知知识H勺

（2）幼稚园课程即教育活动需为其确定活动目日勺

5.幼稚园科学教育的目的包括哪些？对周围的事物和现象感爱好，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用多种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用合适日勺方式体现和交流探究的过程和成果；初步形成亲近自然，爱惜自然资源区）意识

6.幼稚园数学教育的内容重要有哪些？数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间7•怎样做到使幼稚园每学期或学年教育活动在构造化程度上平衡.P

2548.幼稚园教育活动实行的原则有哪些.P

2569.怎样对幼稚园教育活动实行日勺有效性进行评价？P256该定义认为，幼稚园课程是泛指为幼儿设置的J、并区别于其他教育机构时教育活动日勺总和这种定义，不再视幼稚园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动,幼稚园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型H勺教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等不过，教育活动中每个幼儿的爱好和需要是不一样的I,对活动的经验也是不一样样H勺，该定义只重视幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理构造的变化

3、幼稚园课程即学习经验该定义认为，幼稚园课程是小朋友在幼稚园环境获得的意在增进其身心全面发展的教育性经验这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼稚园课程观，这一定义使幼稚园认识到既要重视教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展日勺作用，又要重视环境中的其他原因对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应同步，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的爱好、需要和体验不过，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程日勺实行具有一定日勺难度

2.幼稚园课程的特点是什么？1个体合适性以幼儿为教育对象日勺幼稚园课程决策，要讨教育者更多的关注个体小朋友日勺发展水平因此,幼稚园课程口勺首要特点是个体合适性，幼稚园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，重视小朋友个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系2整体性“完整小朋友”已成为现代幼儿教育的新观念幼稚园课程作为培养完整小朋友区I载体，要致力于增进幼儿的全面协调发展，而不是孤立於I、片面的发展小朋友某首先日勺技能3实践性由于幼儿认知发展的局限，幼稚园课程重视的是小朋友直接经验的I获得，而不是间接知识H勺传授幼稚园课程实践较多的I采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动H勺生活实践,从而积累直接经验

3.幼稚园课程的价值取向的含义是什么？幼稚园课程的价值取向是幼稚园课程的关键幼稚园课程的I价值取向是幼稚园课程实行主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目日勺、属性、功能等作出选择时所持日勺一种倾向

4.皮亚杰的知识建构理论是什么？皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄区J基础上，并且还建立在小朋友自身积极活动H勺基础上，即小朋友通过与世界的积极互动来建构自己H勺知识，从而积极地尝试理解外部世界的意义小朋友积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联络主客体的桥梁

5.维果茨基的“近来发展区”理论对幼稚园课程的影响是什么？根据维果茨基提出的心理工具概念，幼稚园课程应当可以协助小朋友获得智慧日勺和社会交往口勺技能，尤其是获得语言的技能；幼稚园课程还应当为小朋友提供文化工具，协助小朋友适应所处的外部世界和文化情景根据维果茨基的近来发展区理论，幼稚园课程的设计和实行应能对日勺地组织情景，发明小朋友的近来发展区；幼稚园课程的设计和实行应不仅只是去评价小朋友的独立行为水平，并且可以发现小朋友在多种协助水平下日勺能力；幼稚园课程日勺设计和实行应重视教学对小朋友发展的积极作用，尤其强调教师在与小朋友互动中应起的作用

6.精神分析理论对幼稚园课程的影响是什么？根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最重要的活动止匕外，艺术也可被用作小朋友体现和体现其情感和思想的工具教师要承认幼儿开展欧I体现和体现活动，不应当去干预小朋友口勺发明性活动

7.游戏在幼稚园课程中的作用有哪些？游戏在幼稚园课程中的作用游戏作为幼稚园课程重要的构成部分，可增进幼儿多种能力日勺发展；游戏有益于幼儿进行幼稚园各学科（领域）课程日勺学习；游戏有益于幼稚园课程中各学科（领域）教育日勺整合

8.幼稚园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？幼稚园游戏活动与教学活动的I结合方式，大体可以分为分离式、插入式和整合式三种（-）游戏与教学分离式日勺结合在幼稚园教育活动设计和实行中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼稚园活动时某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全构造化的教学活动

（二）游戏与教学插入式H勺结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼稚园课程实践中常被运用运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性,又要防止干扰幼儿自主的游戏活动，详细插入时，应做到自然而不生硬

（三）游戏与教学整合式日勺结合整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不一样的活动有机地融合成一体，常常已难以辨别什么是游戏，什么是教学

9.怎样按幼稚园教育活动H勺学科性质对幼稚园教育活动进行分类？按幼稚园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼稚园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动

10.怎样按幼儿学习日勺领域性质对幼稚园教育活动进行分类？按幼儿学习的领域性质，可以将幼稚园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动

11.不一样构造化程度的幼稚园教育活动构成的持续体是怎样的？.按幼稚园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼稚园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼稚园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动幼稚园教育活动的I这种分类措施，是编制幼稚园课程和组织幼稚园教育活动的一种常用分类措施，也是思索和陈说幼稚园多种教育活动的价值和实行日勺一种常用分类措施

三、分析题

1.案例分析请分析如下案例中家长日勺课程价值取向对幼稚园课程价值取向的影响及幼稚园应怎样应对案例多种私立学校的爱好班，家长都趋之若鹫，虽然是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的I热情家长间平时议论最多日勺就是“你家报日勺是哪个？怎么样啊？要不我也报一种……”幼稚园放学后常常上演这一幕家长急匆匆忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”假如一种幼稚园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向小朋友专家学业知识和技能的话，那么，幼稚园课程常被当作是学科或科目课程目的I重视成果，以小朋友获得预期日勺行为变化为重要取向，即活动结束后但愿小朋友能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实行常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为成果为原则，更多的采用成果评价模式

2.联络实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼稚园课程设计和实行的影响受皮亚杰知识建构理论的影响，幼稚园课程强调小朋友的自主活动，鼓励小朋友的探索和发现，增进小朋友自主建构知识日勺过程同步，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不一样发展水平的小朋友，并突出以同化为主口勺游戏活动在学前教育机构中的重要性

3.请结合幼稚园教育活动实际分析怎样按构造化程度对幼稚园教育活动进行分类构造化程度高的学科教育活动，强调的是该学科自身的知识和技能H勺传递；构造化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科自身的知识和技能，强化欧J是幼儿在该领域获得的经验，强调日勺是各学科（领域）之间的融合可以将幼稚园教育活动提成大组活动、小组活动和个别活动以大组日勺方式组织的幼稚园教育活动，一般规定全体或相称数量的幼儿在同一时间内完毕同样地学习任务这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例小、活动的构造化程度高日勺状况以小组或个别的方式组织H勺幼稚园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己H勺速率完毕适合自己的学习任务这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例大、活动日勺构造化程度低的状况在教育活动设计时，教师可根据教育活动的目的I、幼儿的人数和教育活动的不一样构造化程度，来灵活选择这三种组织形式作业

三一、名词解释

1.幼稚园教育活动目口勺幼稚园教育活动目的是幼稚园课程目的的下位目H是对幼稚园教育活动预期成果H勺期盼

2.行为目的行为目的，是以幼儿详细时、可被观测日勺行为表述的幼稚园教育活动目时，它指向的是在教育活动实行后来在幼儿身上所发生口勺行为变化

3.生成性目日勺生成性目H勺，指在教育情境中伴随教育过程H勺展开而自然生成的活动目的生成性目的最基本的特性是过程性

4.体现性目的体现性目BU指向每一种小朋友在详细教育情境中所产生的个性化体现，追求口勺不是小朋友反应的同质性，而是反应日勺多元性

5.幼稚园教育活动内容幼稚园教育活动内容是根据幼稚园教育活动目的I,为幼儿有目的I地选择的I多种有益欧J学习经验

6.幼稚园教育活动组织与实行幼稚园教育活动的组织与实行是为将教育活动目的和内容贯彻在实践中所采用的详细方略详细方略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面

7.幼稚园教育活动评价幼稚园教育活动评价是指针对幼稚园教育活动的特点和构成要素，通过搜集和分析比较系统全面区I有关幼稚园教育活动的计划、活动以及成果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程

二、简答题L幼稚园教育活动目的的取向分别是哪三种？⑴行为目的⑵生成性目的⑶体现性目的

2.幼稚园教育活动组织与实行日勺作用是什么？幼稚园教育活动的组织与实行是实现预期的I教育活动目的1欧I基本途径，是幼稚园教育活动设计中的关键环节和实质性阶段3•请简述幼稚园教育活动内容选择与组织的原理

1、不一样构造化程度的幼稚园教育活动内容选择和组织的取向幼稚园教育活动内容的选择和组织，伴随活动在构造化程度上日勺提高而逐渐地由可变和不确定转变为详细和固定不变，伴随活动在构造化程度上的减少而逐渐地由固定不变转变为可变

2.幼稚园教育活动内容选择和组织的技术在为高构造教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强日勺“目的意识”，“自上而下”地根据教育活动的目日勺选择和组织活动内容在为低构造教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽量选择符合幼儿的爱好和需要、与幼儿生活经验相贴近日勺内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成日勺有教育意义的活动内容这是一种“自下而上”的过程，即是一种先内容、后目的的过程无构造的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成H勺

4.请简述幼稚园教育活动目的制定的原理.

1.不一样构造化程度口勺幼稚园教育活动目的陈说的取向教育活动目的的陈说,伴随活动在构造化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，伴随活动在构造化程度上的减少而渐渐地由指向明确转变为泛化

2.幼稚园教育活动目的的制定技术在为高构造教育活动制定活动目口勺时，活动设计者以幼稚园教育目的和幼稚园课程目口勺为中心，将上位的课程目日勺层层分解，贯彻到每一种详细的教育活动中，是一种先月的、后内容H勺过程在为低构造教育活动制定目H勺时，活动设计者应根据幼儿日勺爱好和需要，并在活动过程中随时调整目的，是一种先内容、后目的口勺过程在无构造教学活动中，教师一般无。