陈莹论幼儿园潜在课程的建设

美意识与情趣培养，甚至影响幼儿的自尊、自信心、性格、健康等；绿化美化的种类、形式、风格、特点代表着一种“文化”，这种“物

③质性文化”对幼儿的认知、思想、观测力、想象等方面均产生作用；而幼儿活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、窗贴、桌椅安顿、座次排列等影响幼儿活动的积极性、行为种类、学习内容与方式等；声光色温湿等不仅以其物理特性直接作用于幼儿，使幼儿于潜移默化中习得相关的知识、特性，并且还影响幼儿的情绪状态、心理基调、活动水平、个性特性以及学习效率等

（二）组织一一制度类幼儿教育内容由谁制定、何时制定、根据什么制度、目的如何、如何安排均具有潜在课程因素，它反映设计者的教育观、儿童观、知识课程观；它还影响到教育人员和知识的分派、教育方式、教学方法等，这些都直接间接地作用于幼儿，产生教育影响教育评价旨在获得教育和幼儿发展情况，不同幼教机构，不同教育观儿童观指导下的教育评价在内容、方式、类型、侧重点方面村存在差异，这些会教给教师和幼儿一些“特殊东西”评价重结果，则幼儿易追求结果，形成结果重要的“观念”；称赞某种行为，则幼儿易表现出此行为的倾向性；评价语言及方式会影响幼儿的自我概念；对教师的评价影响幼儿心目中教师的形象，如“好”或“不好”等；评价方式客观上传授给幼儿评价方法，如幼儿会从“处罚”中学会处罚方式等高寿岩、石筠强《要重视学前教育中的潜课程研究》，《学前教育研究》1995年第五期教育管理思想与方式自身既可成为学习内容，又可影响整体行为与心理不同管理思想和教育气氛熏陶出来的教师或幼儿，在气质、行为方式、言谈举止乃至着装等方面会显出差异假如幼儿园主导教育思想保守封闭集权，则师生也会因循守旧，安于现状，沉闷压抑，不善开拓

（三）文化一一心理类幼儿教育离不开文化传播和心理交流，这种文化传播和心理交流影响着正规教育教学活动幼儿教育中，文化心理类潜在课程涉及正规课程、教育语言、教师的盼望与态度、行为心理、师生关系等诸多方面幼儿园开设哪些课程、采用何种版本、谁负责选用教材等是正规课程的范围，但其后隐含的则是教育价值观、知识观、儿童观等在实行正规课程的同时，其“附产品”也传给幼儿教育语言是师生联系、传递教育内容、组织教育活动的媒体幼儿所处的语言环境，不仅直接影响幼儿语言发展和教学结果，并且影响幼儿的思维方式、人际关系、对人对事对物的态度教师盼望与态度会影响教师对幼儿的评价、接近多少、接近方式、关注限度、行为类型等盼望与态度影响幼儿的自我概念与活动积极性，甚至个性品质幼儿所处的行为环境影响幼儿的行为心理，由此导致幼儿行为的类型、内容、兴奋性等不同教师行为规定影响幼儿对行为的态度和方式，幼儿的年龄、性别及性别比例等也潜在地影响幼儿行为师生关系是幼儿学习解决人际关系、形成对人对事态度的潜在课程良好的师生关系直接影响幼儿对“温暖、可亲、尊重、平等、关心、爱惜”等概念的理解所以，确立什么样的师生关系必须引起重视

四、潜在课程的研究意义潜在课程的研究不仅有深远的理论意义，并且有重大的现实意义一理论意义1潜在课程的研究，开拓了新的领域，扩展了课程研究的视野2潜在课程的研究，有助于进一步完善课程改革，从而使教育改革也得到进一步的深化3潜在课程的研究，扩充了课程的内容，创新了课程论框架潜在课程的研究，使学生的学习经验由正规课程强调有计划的学习经验，扩充到学生的整体生活经验，从而也扩充了课程内容4潜在课程的研究，有助于我们结识教育过程中的社会关系的重大意义，并以之来促进学生知识和人格的统一发展通过开发潜在课程，使教师、学生、家长乃至社会共同参与到教育这个统一的大系统中，并且通过对师生关系、社会与教育的关系、家长与教育的关系、环境与教育的关系等研究，进一步提高教育的效率，也进一步保证了教育目的的实现二实践意义1潜在课程的研究，使教育进一步实践，开辟了理论与实践相结

④合的一条新途径为了研究潜在课程，教育者必须结合自己所学的理论，进一步到社会、家庭、学校的实践中，进一步到课堂中，探索使学生全面发展的途径、方法因而，它总是同教育实践发生联系，总是贯彻到教育实践活动中，用教育理论指导实践，同时又通过教育实践进一步验证教育理论2潜在课程的研究，有助于教育本质的实现，有助于促进学生的全面发展3潜在课程的研究，有助于深化教育改革教育改革是一项系统工程，需要考虑到方方面面的因素以往的教育改革，特别是课程改革，过于强调计划性的正规课程，相对忽视学校内部的组织结构、文化氛围、师生关系和家庭的和谐气氛以及整个社会的风气等潜在因素的更新，因此难以收到预期的效果而潜在课程的开发，则会使整个教育发生新的变化，从动静两个方面进行改革，必将收到好的效果4潜在课程的研究，有助于深化教育改革潜在课程的研究，可以加强人们对教育各种现象的进一步了解，可以使人们更全面的了解教育对人的影响的各种因素，也可以更合理的解释各种教育现象，那么这将无疑会促进人们教育观念的现代化和教育思维模式的科学化，有助于全面贯彻社会主义全面发展的教育目的®张宏喜《论潜在课程的设计》，《安徽农业大学学报》2023年7月第13卷第4期

五、幼儿园潜在课程在幼儿发展中的独特作用潜在课程与显课程相比，它的潜在性、多样性等特点具有与学前儿童社会性发展的特点相吻合的特质学前教育是培养幼儿全面和谐发展，使幼儿在体、智、德、美等诸方面打下基础的、具有启蒙性的教育，因此，与小学相比，潜在课程在幼儿园中的影响作用尤为重要

（一）幼儿园潜在课程的作用往往是教育者意想不到的，这与幼儿园显课程的教育目的和教育作用非常明确地形成了鲜明的对照在幼儿园显课程实行之前，通过教育教学活动要培养儿童的哪些能力，教给幼儿什么知识等，不仅有事先的规定性，并且教育者对此必须有清楚的结识与之不同的是，幼儿园潜在课程所起的作用则经常出乎教育者的预料教师应当充足了解潜在课程的这一特性，在幼儿园努力发明有助于幼儿更好发展的环境，规定教师在幼儿园现有条件下，充足运用幼儿园的室内外空间，为幼儿建立各种活动区，给幼儿一个相对比较自由的活动空间，使幼儿在自由的活动中进行实际操作，在操作中学习；教师还要注意良好的班风的建设，让幼儿感受到集体的力量，集体的友爱，让绝大多数幼儿在这样的环境中不觉得心情压抑;教师更要力求做到热爱每一个幼儿，让所有的孩子心情舒畅总之，幼儿园的工作事无巨细，在一般人的眼里看来无足轻重的事，也许都会对孩子产生很大的影响

（二）幼儿园潜在课程所发挥的作用是潜移默化的显课程因其具有较严密的计划性和明确的目的性，教育效果能在短期内显现，相比之下，潜在课程的教育效果则往往需要较长时间才有所表现潜在课程的影响作用是潜移默化、一点一滴渗透的，且是长期的幼儿园潜在课程的这种潜移默化的作用，正是教师应当看到而没有看到的教育因素，所以需要教师清楚地结识到这一点，并且要在培养幼儿良好的品德、良好的行为习惯以及在幼儿园社会化发展过程中充足加以运用

（三）幼儿园潜在课程的作用存在着积极和悲观两方面的也许性,这是幼儿园潜在课程不同于显课程的又一独特表现显课程对幼儿的影响是正面的、积极的，都是为促进幼儿向好的方面发展而设计的潜在课程则不然，它在事先是很难进行具体设计的，因此，它对幼儿的影响是自然的、自发的，所以，对幼儿的影响是自然的、自发的，所以，对幼儿的发展既存在着积极影响又存在着悲观影响

六、幼儿园潜在课程的建设实行策略潜在课程存在于学校、家庭、社会诸种教育情境中，因而对它的设计应充足考虑到全面性但同时，潜在课程的教育设计不也许是绝对的全面设计，只能是相对的，家庭、社会中的潜在课程的功能发挥是以学校控制并充足发挥正规课程的功能为前提家庭、社会中的教育设计也自觉或不自觉的通过某种形式渗透在学校的潜在课程的教育设计中

（一）观测研究策略潜在课程存在于幼儿生活的方方面面，其内容丰富多彩形式多种多样，它对幼儿的影响是构成幼儿初期经验的一个重要部分因此，教师应细心观测幼儿的活动，捕获教育契机特别注意细心观测幼儿的行为举动，随时发现隐含在幼儿活动中的教育时机，予以适时的引导平常生活中幼儿的许多活动当中都隐含着教育内容，只要我们与幼儿共处，就会有例子在我们身边发生关键是教师要有一双可以发现潜藏于其中有价值的教育内容的眼睛，真正成为幼儿的支持者、引导者、合作者，促进幼儿的发展

（二）生活情景策略许许多多的教育内容是只有在特定的情景当中才可以完毕的，而潜在课程正填补了有计划的正规课程的局限性所以教师应善于运用特定的生活情景寓教育于幼儿生活情景当中

（三）环境濡染策略潜在课程应当在耳濡目染中，默化幼儿，从而对幼儿的各方面产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的教育成果幼儿期知识贫乏，自我学习和自我控制能力比较差，容易受外界的感染，发展快，可塑性大，辨别力差，学习的无意识性强，模仿性强，所以环境的优化特别重要，潜在课程作为幼儿教育中的隐性教育现象，有助于填补作为显性教育现象的学科课程和活动课程之局限性，能于无形中促进幼儿身心健康发展新《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”让环境说话，“环境是我们的第三位老师”通过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用而环境的作用是潜移默化的，是不断反复的,其效果往往要比教师的言传身教来得更实在1创设有助于幼儿探索的物质环境在我们开展的探索型主题活动中，活动室的环境根据主题的需要经常变化，具有弹性，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整环境，使自己成为建构知识的主角，这时的环境对幼儿的认知发展产生潜移默化的影响2营造和谐、愉悦的心理环境新《纲要》多次提到“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情快乐，形成安全感、信赖感，发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴交流”等等塑造安全、快乐、宽松的班级氛围是建构积极有效互动的前提，假如在一个幼儿园里，孩子们胆怯老师，不敢和老师接近，不敢和老师说话，那么教师的教育主线无从谈起因此要做到这点，需要教师付出慈母般的爱心，给幼儿真心的关爱和庇护，及时满足孩子的情感需要，及时发现孩子的身体不适，理解幼儿的各种表达和表现；用愉悦的情绪感染班里的环境和气氛，使孩子们处在温馨、愉悦的环境当中；创建民主的班级气氛，教师让幼儿有发表自己见解的权利和机会……同时，温馨和谐的心理环境对于幼儿形成健全人格，发展健康心理起到重要的潜移默化的作用四优化师幼互动策略南京师范大学教育科学研究院的刘晶波老师对师幼互动行为进行了系列研究，他在《抱负师幼互动行为的探寻》一文中说“教师与幼儿之间的互动行为和关系状态最能代表一所幼儿园的教学水平，最能促进或阻碍幼儿的发展”那么，优化师幼互动行为在潜在课程实行过程中具有十分重要的意义1潜在课程的实行，需要教师转换角色定位，提高师幼互动的有效性教师只有对的地进行角色定位，才干真正提高师幼互动的有效性教师及时把握幼儿学习的爱好点，根据他们的学习需要，及时调整教学内容，以此来促进幼儿积极探索2理解幼儿，建构良好的师幼互动，是潜在课程实行的条件只有走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持才最容易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳也只有这样才可以使潜在课程得以顺利实行越来越多的研究也表白，师生间的情感交流以及由此而产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，孩子对于想亲近的教师更乐意说出自己的心里话，有了烦恼困难也乐意倾诉，对于批评建议也更容易接受，所谓“亲其师而信其道”也3自我反省，促进师幼互动的发展在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师便会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采用积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系，更有助于潜在课程的开展幼儿园的教育是一个整体，幼儿园的课程也是一个整体，根据幼儿身心发展的规律和特点，幼儿园抱负的课程应当是显课程与潜课程有机的结合，即对的地实行显课程，调整并充足地结识和运用潜课程的独特作用，这样才干建构起幼儿园抱负的课程模式，从而发明更有助于幼儿身心和谐、健康发展的良好教育环境参考文献

[1]Jackson.P.W,Life inClassroom,1968,p.lOo

[2]王乃正《幼儿园潜课程概念及其特性初探》，《内蒙古师大学报》1998年第四期

[3]高寿岩、石筠强《要重视学前教育中的潜课程研究》，《学前教育研究》1995年第五期

[4]张宏喜《论潜在课程的设计》，《安徽农业大学学报》2023年7月第13卷第4期华中师范大学毕业论文原创性声明本人郑重声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担毕业论文作者署名日期年月日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保障、使用毕业论文的规定，批准学校保存并向有关毕业论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅本人授权省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文的所有或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本毕业论文本毕业论文属于

1、保密口，在年解密后合用本授权书

一、潜在课程的提出与定义“潜在课程Hidden Curriculum这个名称是1968年美国学者杰克逊Jackson.P.W在他的著作《班级生活Life inClassroom》

①中第一次正式提出来的在《班级生活》一书中，杰克逊提出“结合在一起为班级生活别生异彩的人群，奖励和权利共同形成了一个学生和教师，假如他要令人满意地步入学校，就必须掌握某种潜在课程”这个名称一经提出，已成为人们所共识，作为一种教育现象的潜在课程，应当有广义与狭义之分广义的潜在课程概括起来是指一种与正规课程相相应的独立的课程形态，是学校、家庭、社会通过教育环境故意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验狭义的潜在课程当然是只限定于学校教育情境中

①Jackson.P.W,Life inClassroom,1968,p.10幼儿园潜在课程，是课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程的重要部分潜在课程不通过正式的教学进行，而通过幼儿园情境故意或无意地对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教育目的的实现

二、潜在课程的特点与显性课程相比，潜在课程呈现出以下几个重要特点

（一）潜在课程具有无意性潜在课程的这种无意性，严格地说重要是针对受教育者而言的，即受教育者从潜在课程中接受的教育是无意的，是不知不觉的，这是潜在课程典型的特点潜在课程是以隐蔽的形式客观存在的，说它隐蔽并不是说它真的藏匿起来，而是说潜在课程的存在更重要的是它在幼儿发展中所起的作用不易被察觉，对幼儿来说，他们是在不知不觉中无意识地受到影响的但是对教育者来说，就存在着两种也许性，一方面，潜在课程的存在及它对幼儿发展的作用大多数能被意识到，并且能充足运用它在幼儿发展中的独特的作用对幼儿施以影响；而另一方面，有些教育者是察觉不到的，或者说，有时潜在课程的存在和它所起的作用被教育者忽视了、忽略了,未能给予充足的结识和重视因此潜在课程的这种无意识性特点就是指教师在正规课程之外的、并非教师故意识设计的学习内容

（二）潜在课程具有看不见的特性显课程是看得见的表现，在上课这种看得见的形式上，在课堂教学中，教师运用语言、动作、教态、教具等看得见的方式使幼儿接受教育潜在课程所起的作用往往是看不见的

（三）潜在课程具有广泛性特性与显课程相比较而言，潜在课

②程更具有广泛性，它不仅存在于显课程之外，并且也存在于显课程之中，随着着显课程同时存在如在幼儿园显课程一一上课中，教师的教学方式是显性的，即教师通过教学语言、事先选定的教学方法、采用的教学手段等对幼儿传授知识，施以教育但附着于教师授课行为之外的潜在课程也同时存在，如教师的习惯动作、习惯语言，教师的精神状态、情绪、仪表，教师对待每个幼儿的偏爱限度，盼望值；教室的采光、温度、空气新鲜度，室内的布局、美化，空间与幼儿的人数之比等等，这些都是潜在课程因而在幼儿园，潜在课程几乎无处无在，无时不有

（四）潜在课程具有不稳定性特性这种不稳定表现为显课程与潜在课程在一定条件下可以发生转化，即教师可以将潜在课程中对幼儿发展影响较大的因素转化为显课程，使幼儿受教育、受影响的目的性更显著如幼儿园内部人际关系对幼儿的影响往往不易被察觉，教师假如意识到它在幼儿社会性发展中的重要作用后，可将良好人际关系的建立，以上课的形式，用幼儿可接受的方法使幼儿懂得为什么要建立良好的人际关系，以及如何建立良好的人际关系同时，教师还可以运用幼儿学习的无意性的特点，将需要幼儿掌握的知识、技能、观念等融入游戏、活动、平常生活以及环境布置中，让幼儿在不知不觉中无意地学习

②王乃正《幼儿园潜课程概念及其特性初探》，《内蒙古师大学报》1998年第四期

三、潜在课程的结构潜在课程尽管有着无意性、不稳定性等特点，但仍具有较强的可操作性，要通过潜在课程对儿童施加影响，就必须对其结构特性有一定的了解潜在课程的结构涉及三个层次

（一）、物质一一空间类

①园所建筑

②绿化美化

③活动室设立

④声色光、温度、湿度

（二）、组织一一制度类

①教育内容与活动安排

②教育评价

③教育管理思想与方式

（三）、文化一一心理类

①正规课程

②教育语言

③教师的盼望与态度4行为心理5师生关系这一结构具有以下特性

（1）非规范性；

（2）层级性；

（3）松散性；

（4）开放性;

（5）动态性下面我们按照这一结构，具体分析幼儿园教育中的潜在课程因素

（一）物质一一空间类作为潜在课程的最外围因素，幼儿生活的物质和空间的教育价值最先引起人们的注意物质空间形式代表着一定的精神与灵魂，实则是物化的思想、观念、教育价值观等幼儿教育潜在课程中属于此类的重要有园所建筑、绿化美化、活动室设立以及声光色温湿等幼儿园的园所建筑的方位、风格、规模、新旧、装饰等定会影响幼儿的审。