掌握阅读策略-提升阅读能力

掌握阅读方略提高阅读能力——“小学生语文阅读方略日勺研究与指引”课题结题报告兰陵小学王妍蓉（执笔）“小学生语文阅读方略的I研究与指引”是常州市天宁区教育学会承当的I省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，获得了一定的成果，现总结报告如下

一、研究背景有关提高学生阅读能力区I问题，小学语文教育工作者已摸索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质日勺奔腾20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”日勺现象还是没能得以改观面对这样日勺困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思发现了两个问题其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读爱好、习惯，阅读技能等以外，还涉及阅读的措施与方略其二，教师对阅读方略还没有充足的结识，缺少阅读方略日勺指引措施，更无科学日勺理论指引所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，诸多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已把阅读能力当作是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能纯熟地阅读文章换言之，阅读能力是由一系列技能构成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，通过反复操练就可以掌握为此，我们决定开展“小学生语文阅读方略口勺研究与指引”的课题研究，其目的是要摸索一种可以有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导措施

二、研究的理论思考

1、对阅读方略时结识阅读方略是学习方略在语文阅读中欧1“体现形式”具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目的I及阅读材料的J特点等因素所选用的J增进有效理解的措施和技巧与老式日勺阅读措施相比，阅读方略更具有概括性、条件性和权变性

2、阅读方略和阅读能力之间的关系阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章时信息互相作用而建构文章的意义模式纯熟的读者运用他们的原有知识和灵活的方略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行日勺理解、并在理解浮现困难时变化方略他们也能根据自己的知识水平选择、调节方略阅读能力的发展，是读者形成阅读方略来理解文章日勺过程学生学习爱好不高，阅读能力不强是由于不能根据学习任务选择恰当的方略和灵活运用方略因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控方略,从中获得阅读的乐趣因此，我们觉得小学生学习阅读方略，提高阅读方略水平，是增进小学生阅读能力发展日勺一种有效途径

三、研究的目的:读后能按整体式规定回答问题,概括重要内容，作简要复述•学习筛选信息方略，进行略读、跳读训练略读、跳读时视线不必掠过每一种字如读一种句子，只需看重点词、中心词;读一种段,可只读中心句或首尾句,为学习寻找式阅读打基础

2、精读训练规定读速在250—350字/分，理解率在85%左右，阅读效率200字/分以上•继续学习推理信息方略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的措施，能解释词句；进行句和句群构造的训练，掌握几种典型构造，并学习模仿•继续学习概括信息方略，进行归纳段意日勺训练，掌握措施和技巧；进行归纳文章重要内容的训练，掌握措施和技巧五年级

1、快读训练规定读速规定在1500字/分以上,理解率70%左右，有效读速800字/分左右•以快读文章为主（1000一字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报纸为主），继续学习筛选信息方略一一辨别文体，整体式阅读法，能用辨别文体，整体阅读法阅读文章，读后能按整体式规定回答问题,概括重要内容，作简要复述•初步学习质疑与释疑的阅读方略，掌握提问式、寻找式、浏览式阅读法能按提问式、寻找式、浏览式阅读规定快读文章

2、精读训练规定读速在350—500字/分钟，记忆、对时率在85%左右，阅读效率300字/分钟以上•继续学习推理信息方略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的I措施，能解释含义比较深刻H勺词句•继续学习概括信息方略，进行句和句群构造的训练，掌握构造，并仿写句段•进行掌握文章基本构造的训练，学习画构造图•进行品读训练，领悟体现措施，体会思想感情六年级

1、快读训练规定整体式阅读读速在字/分以上，记忆理解率80%左右，有效读速1000字/分以上•以快读文章为主（1500—一字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报纸为主）能根据阅读目的拟定阅读方式（整体式、寻找式或浏览式）阅读后能回答问题，精确地概括重要内容,作简要复述

2、精读训练规定读速在450—800字/分，记忆、对日勺率在85%左右，阅读效率400字/分以上•继续进行理解文章词句的训练，能运用理解词句的措施和方略，能精确解释含义比较深的词句•进行句和句群构造日勺训练，掌握构造，能按规定写好句段•进行掌握文章基本构造的训练，能运用画概念图，构思习作•进行品读训练，领悟体现措施，体会思想感情，会写读后感•掌握并运用质疑与解疑方略和监控理解方略，进行解题训练，掌握解题技巧，较好地回答问题

2、运用方略，提高阅读速度和效率对于阅读，学生有不同的目H勺，特别是高年级学生，有的是为了自己的喜好，喜欢读某一类书籍，或者某人的书籍；有日勺是为了提高写作能力；有的是为了应试，读了大量的教辅用书；尚有的是为了应付老师的作业，读某些拓展书籍等学生阅读根据目的不同有多种阅读方式有的是为理解故事情节内容，只需要用浏览的方式；有日勺是为了探究某个问题，就用跳读方式，搜索需要日勺知识；有日勺是为收集材料，拓展知识，加深对某些问题的J理解，他就先用跳读的方式找到内容后再精读每个学生日勺阅读途径也不同，有课外书籍，有报刊杂志，有网络等教师授之以渔，教会学生阅读的方略，学生运用阅读方略不仅获得新知，更使阅读成为后来学习从事其他学习的工具与媒介，从中获得阅读的乐趣掌握了有效口勺阅读措施，学生在阅读积累时天地里，自由地呼吸，轻松地感受，获得发现日勺快乐五年级实验班学生余奎奎，初次阅读速度是439字/分钟，一种月后来，通过阅读技能的训练，达到647字/分钟，阅读速度大大提高四年级学生戚霆锋初次阅读速度有552字/分钟，但是阅读效率为3通过专项训练和随文练习后，快读日勺效率有了很大提高，从113字/分钟，到296字/分钟，最后达584字/分钟，进步很大实验班所有学生阅读速度比原始状态平均每分钟提高了165个字正是由于阅读速度快了，阅读日勺数量也提高了据记录实验班42名学生，每月读4本书以上的学生有32人，有30人平均一周能读完一本300页左右日勺书，每天阅读书籍日勺有40人从图书馆流通量记录，实验班的借阅册书每月达到

3.8本，比其他班要高出近1本学生阅读范畴也广了，有典型小说，有多种系列小说，如杨红缨、曹文轩、郑渊洁等，尚有世界名著、多种知识、百科类的书籍等每堂语文课上，学生运用老师教给的J阅读方略，只需要很短的J时间，就不久地理解课文区J基本内容，把握文章的I构造、概括重要事件和重要内容等，大大提高了课堂教学效率同步学生在语文课上还能触类旁通，学以致用，常常能进行对比、类比阅读，不再局限于课本知识同样以学生余奎奎为例，初次阅读效率是每分钟338个字，一种月后来，阅读效率为每分钟537个字，阅读效率大大提高，学习积极性也被激发了他在日记中写道“妈妈近来特别惊讶，一本书，我一种星期都看完了，此前可是要用双倍日勺时间啊妈妈不信，觉得我是囱囹吞枣，或者是偷工减料，她故意拿书上的内容考我，成果，什么也难不住我，哈哈,我真开心啊，周老师教的措施还真管用！”在实验班，不少学生均有这样深切的体验在6月进行的区毕业会考中，朝阳二小实验班55名学生，语文平均成绩达到

86.8分，比一般班的要高出4分，其中语文成绩在90分以上日勺有22名，殷心烽同窗以98分列年级第一兰陵小学五年级实验班，在四年级期末考试中，语文平均成绩低于年级平均成绩9分一年下来，在五年级下半学期期末考试中，语文平均成绩超年级平均成绩

2.4分，优秀率达50%o

3、更新理念，形成方略教学的自觉行为教师充足结识到了阅读方略对培养学生阅读爱好，进行个性化阅读的重要，充足结识到阅读教学中加强阅读方略教学对学生自主感悟、乐于交流能力的培养的重要性“阅读是一种读者与文本互相作用、建构意义区）动态过程”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的J过程:学生是阅读过程日勺主体，是对话日勺中心文本日勺意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的因此，一方面必须予以学生充足欧I阅读积极权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化日勺独特日勺感受、体验和理解另一方面要组织好有关对文本感悟的交流，通过师与生、生与生有关文本日勺对话，完善对文本的解读，达到阅读主体对文本意义的I自我建构课题组的教师在实践中充足发挥自身在阅读教学中的作用，协助学生发现能增进其个性化阅读方略形成日勺方式、措施并教会学生掌握某些基本日勺阅读措施与技巧,提高学生有效阅读日勺效率在指引学生对文本的阅读中，对H勺把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，发挥组织、鼓励、指引、引领欧I作用课题组教师在不断地学习、实践中提高了对阅读方略的结识，所撰写的论文屡屡获奖,其中周定《小学生语文阅读措施与阅读能力的现状调查与对策》获省教育学会论文评比一等奖；王妍蓉《在情感体验中学习阅读措施》获省教育学会论文评比二等奖；《学会阅读喜欢阅读》获区教育学会论文评比一等奖；《授之以“渔”，享有阅读》获得了区论文评比三等奖；来震《浅谈三年级学生默读能力的培养》获省教育学会论文评比三等奖；陈云芬《聚焦“阅读”将“措施”进行究竟》区教育学会论文评比三等奖，省教育学会论文评比三等奖；芦芬《小学生课外阅读措施指引例谈》获省教育学会论文评比二等奖五值得进一步研究日勺问题虽然我们的课题研究已经获得了某些预期的成果，但是我们感到尚有某些问题需要研究，如“如何评价学生的阅读方略水平”等这些问题，我们将在此后日勺教学研究中继续进行研究

1、瞄准素质教育的总目的，立足小学语文教学曰勺现状，探讨阅读方略及其教学问题试图以此作为开展语文阅读教学改革H勺一种方向，提高语文阅读教学效率的一种抓手，有效培养学生阅读能力的I一种突破口

2、通过课题研究，让学生在阅读实践中，学习筹划阅读方略，掌握科学的阅读措施，优化阅读知识构造，提高阅读能力，使之成为具有“自能读书”本领，浓厚阅读爱好、良好阅读习惯，达到高动机、高效率阅读水平的学生

3、通过课题研窕，发现适合小学生的阅读方略，即科学、高效的阅读措施和自始自终都能使自己处在最佳阅读状态的调控技巧，发现能增进学生个性化阅读方略形成的指引方式和措施，并形成一定日勺教学指引模式

三、研究的措施

一、调查研究，理解阅读能力现状我们一方面就小学生日勺阅读措施与阅读能力的现状进行了一次书面调查旨在通过调查分析，进一步找到进行阅读方略研究的具体途径与措施

1、调查内容

1、限时阅读一一检测学生略读效率根据《课标》中有关“评价默读，应根据各学段目的，从学生默读的措施、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”欧I规定，四年级学生默读短文《三只金坛子》，读2分钟后完毕5道简朴的选择题；五年级学生阅读短文《范仲淹不受白金》，读2分钟后完毕5道简朴的填空题

2、阅读短文一一检测学生精读效率四年级阅读短文《明天和今天》，完毕5道习题选择词义；写了一件什么事；质疑解疑；划中心句并写句义；默写《明日歌》五年级阅读短文《世界上最年轻口勺实业家》，完毕5道习题解释词语；概括段意；质疑解疑；写句义；主人公是个如何时人

2、调查成果和初步分析我们对随机抽样的96份调查卷进行逐题审视并分项列表记录，然后进行归纳分析从调查卷的状况来看，目前小学生具有的阅读能力和掌握的阅读措施状况令人担忧，重要问题是

1、阅读速度慢，阅读效率低《课标》指出

五、六年级学生默读要有一定的速度，每分钟不少于300字但是记录成果，五年级学生阅读速度为

152.5字/分钟部分学生默读的速度虽然快，达到了每分钟300字，可是效率很低，回答简朴的选择题，对日勺率仅为

30.4虬在调查中通过调查，许多学生的J默读，其实是在一种字一种字在默念，只是不出声而已阅读中某些重要信息没能在大脑中留下痕迹，看到背面的文字，前面的J内容已经忘掉，重点部分也没有时间去反复阅读，这样更别谈迅速地接受信息，加工信息，进行语言思维因此,阅读效率也就很低下

（2）阅读措施少，阅读能力差从记录的数据和卷面呈现的现象看,学生对某些基本的阅读措施和技能没有较好的掌握，如词句理解、要点概括、质疑解疑、整体理解文章、积累的措施等，因此在需要运用这些措施回答题目时学生就显得无能为力，因而导致了诸多失分止匕外，从记录的数据和卷面呈现欧I现象看，学生阅读能力，涉及理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差

3、现状分析为什么学生的阅读水平会如此差呢？因素

一、不注重基本阅读措施的指引和训练在语文阅读教学中，教给学生阅读的措施，让学生在阅读实践中运用阅读措施，形成方略，是提高学生阅读能力，提高阅读水平的I核心由于学生掌握了默读、略读、边读边想等基本措施，学生日勺阅读才有也许根据阅读目的I,选择适合自己的措施进行阅读，阅读能力和效率才干提高因此，阅读措施日勺指引与训练应当也必须成为阅读教学的重要目日勺之一可是，诸多教师教学中重要以理解文章内容为目的，往往只注重引导学生去阅读、理解文章时涵义，而忽视教给学生完毕这些学习任务所需要的措施即便是指引也只但是是口头上的说教，课堂上对于学生阅读措施的掌握、迁移、运用，缺少训练的I时间和空间因素

二、不注重对阅读方略运用的培养形成方略性发明性学习的基础和前提条件是要通过综合分析判断自己的学习行为（努力限度）与学习效果和学习目的之间的效应限度，从而确认自己在认知过程中的J每一种环节上的行为（措施）正误及认知构造中的虚实限度，才干产生对自己日勺学习状况的评价并导致学习方略意识H勺产生可是，教师在“阅读课”上只注意阅读技能H勺特点而忽视了学习的一般特点和规律，只注意到如何运用获取知识的手段而忽视了手段和对象之间日勺内在联系并由此产生的调节、整合、解决日勺措施简言之，就是缺少方略意识和效率意识

（二）、加强学习，内化方略教学理论课题研究需要科学的教育理论支撑，因此我们高度注重对教育教学理论的学习，以提高教师的I理论素养，使课题研究在科学的1理论指引下展开

1、课题方案的学习与研讨通过多次对课题方案日勺学习使课题构成员进一步明确研究的目日勺，清晰研究日勺内容，加深对本课题的结识

2、专项性理论日勺学习和研讨由于本课题是三个学校联动进行，因此理论的学习形式比较灵活我们集中学习了《学习方略教学日勺类型、阶段与特点》《香港小学语文教学概述》《从技能训练到方略教学日勺发展趋势》等理论此外，各校根据学校研究重点自主学习了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如薛法根的《另类课堂》、孙建锋的《个性化阅读教学日勺实践和思考》余映潮《听余映潮老师授课》等，学习他们在课堂实践中是如何运用学习方略来提高阅读理解能力，提高语文素养的

3、网络平台的互动学习我们建立了课题网站，运用网络平台，各校在网站上及时上传学习资料和各自研究形成的优秀案例、教学论文，然后展开研讨，资源共享

（三）、立足课堂，进行方略教学研究:

1、研究并开设阅读方略训练课根据小学语文阅读教学的I重要任务和规定，阅读方略大体涉及筛选信息方略、概括信息方略、推理信息方略、质疑解疑方略筛选信息方略是阅读过程中面对读物中纷繁的材料和观点筛选出重要观点和重要材料的措施和手段学生学会筛选信息日勺前提一是可以辨认文章中信息日勺价值，二是掌握多种筛选信息的措施这些措施是

（1）在文章的核心部位提取重要信息；

（2）在略过“枝蔓”后提取重要信息；

（3）在提示语后提取重要信息；

（4）在具体描述处提取重要信息；

（5）捕获句子主干提取重耍信息概括信息方略是指简要扼要地写出所读材料内容要点口勺措施与技巧学生学会概括的核心是学会概括段旨和概括文旨概括段旨日勺措施重要有

（1）摘句法；

（2）串联法；

（3）取舍法；

（4）借助法推理信息方略是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供日勺信息发明出新的语义信息阅读中最有用的I是借助推理方略推导语词的未知信息、推导言语的隐含信息和推导篇章的脱落信息质疑与解疑是阅读中完整思维日勺两个阶段质疑方略涉及阅读中学生发现疑惑并提出问题日勺条件（教师示范、创设情境）和途径（在比较中质疑、在“无疑处”质疑、在看似缺陷处质疑、在想象中质疑、对作者时表述质疑、对教师日勺解说质疑、对权威时观点质疑）解疑方略包括几种解决问题U勺措施与技巧（激活认知构造中的有关知识、辨明问题的特性或规定、选择最佳突破口、化整为零解剖问题）等我们觉得阅读方略可教，但它不同于一般语文知识的教学有效的小学生阅读方略教学必须遵循特有H勺原则和按照特定的环节这些原则重要有

（1）；阅读方略与小学生H勺阅读学习任务相结合；

（2）方略与阅读材料相结合；

（3）解说传授与实际演习相结合；

（4）模仿应用与发现发明相结合我们在三所小学的实验班每周挤出一节学时间作为阅读方略训练课，分别就“默读”“意群阅读”“略读”“猜读”“筛选信息”“概括信息”“制作图表”等阅读方略进行专项训练专项训练课基本模式为五步教学法

（1）定向；

（2）解释；

（3）演示；

（4）总结

（5）迁移练习

（1）定向拟定学习目H勺，阐明要学习的阅读方略的名称及其含义、该阅读方略的用途学生只有理解到该阅读方略的效果，才会积极地学习、积极地运用（2懈释教师按顺序一步一步解释该阅读方略的操作过程，阐明每一步做什么，为什么做这一

（3）演示教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一环节，并理解做每一环节日勺理由

（4）总结学生根据教师欧J演示学习阅读方略的J操作过程，这是分环节时学习在这之后，必须让学生归纳、总结出有关要学习的阅读方略的特性，说出学习阅读方略操作时头脑里的思维活动过程，明确方略操作过程的核心环节，使之成为整体同步，总结性的交谈和写作使内在H勺思维言语化，增强学生对思维过程的意识，为后来控制自己的思维奠定基础

（5）迁移学生通过练习掌握的阅读方略，很少能自发地迁移到所学情景之外，为了增进迁移，需要学生在新日勺情景中运用所学时阅读方略学生通过在多种各样的新情景中运用阅读方略，结识到在什么时候、什么条件、如何运用阅读方略效果最佳，理解到在新情景中运用阅读方略要对其操作过程作哪些变化才符合规定，以便能灵活运用所学的阅读方略因此，这一环节的重要目的是培养学生灵活运用方略的能力如四年级阅读方略训练课“学习整体阅读法”教学时，教师环绕“五步教学模式”这样操作

1、明确什么叫阅读方略阅读要读得快有又精确，就要讲究措施，今天我们学习一种阅读基本措施，它能有效地提高阅读速度和理解能力，它就是整体阅读法

2、解释什么叫整体阅读法和它的操作程序它就是按照简便易行日勺程序，对文章从整体上迅速理解的一种阅读措施它日勺通用程序是

1、文章题目（或书名）

2、作者、文章的出处

3、时间、地点、人物

4、重要事件

5、对自己的教育（或学到了什么知识）

3、教师演示出示一篇阅读材料《彭总的故事》，教师演示整体阅读的过程

（1）记住整体阅读的I程序，做到熟记于心；

（2）在阅读中读到这部分内容时，速度合适放慢一一努力把它记住；读到其他部分时，目光一扫而过这样有时一眼看半句一句，有时一眼看半行一行，既读得快，又记得牢

4、总结在教师演示后，学习练习一篇短日勺记叙文《了不起的画家》,通过练习，学生的阅读速度和阅读效率明显提高此时，教师总结阅读的I过程是先想一想整体式阅读程序，再拟定阅读重点（即五项内容），作变速阅读，读后回忆有关的重要内容

5、再次练习短文，让学生纯熟掌握此整体阅读的措施，提高阅读效率与能力老师在阅读方略专项训练中“讲透”阅读方略，“活用”阅读方略，就一定能增进学生阅读能力的J迅速提高同步，在阅读方略专项训练课上，老师做好记录，跟踪学生阅读效率和阅读速度日勺变化

2、随课文教学中阅读方略日勺指引和训练除了少量技能一学就会外，大多数日勺阅读技能需要练习才也许掌握，特别是要达到习惯化和迁移化日勺限度更是如此通过专项训练，学生已经可以在即时的学习中用上被证明为有效日勺方略后，如果此时停止训练，学生很容易在将来的学习中放弃所学措施因此，除了每周日勺专项训练课，在随课文阅读教学中进行指引和训练，通过持续时、不间断的I训练，使之习惯化，使之成为增进内化的有效方略1在阅读前提出阅读技能与规定，予以运用阅读方略的空间在语文阅读教学第一学时的研究中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容时理解支离破碎因此，老师阅读课文前就指引学生学习“略读措施”之一“猜读法”猜读法是指一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯穿、透彻理解和掌握读物日勺内容和形式日勺阅读措施，是看书看了题目之后，不急着把内容看下去,而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，将作者写的与自己想H勺猜的作以比较，从而不久地理解课文内容老师在教学《徐悲鸿励志学画》时，出示课题后，先让学生理解课题中“励志”的意思是鼓励自己立下志向，然后用自己的话说说课题的意思，接着我就提出“同窗们，你们想想这篇课文会写什么内容呢？”学生思维活跃“会写徐悲鸿如何立下志向学画日勺？”“写他学画的过程J“写他学画后获得的成就J……学生结合自己的阅读经验对课文内容做了诸多猜想“同窗们猜得较好，那课文究竟会写什么的，和我们的猜想一致吗？”学生带着自己H勺猜想有期待地进行阅读，读完后学生不久地概括出了课文的I重要内容这一种教学过程学生从未试过，在这初次体验中，大脑处在积极的思维状态，心理上有急于理解下文内容与否与猜想的内容一致日勺意向因此，大脑对文字语言口勺选择性理解的效率大大加快有时只需扫视几种词，几种句子就能从整体上把握文章的重要内容他们觉得运用课题猜读法进行阅读既精确地理解了课文内容，又大大提高了阅读速度，这种从未有过的体验，学生喜悦兴奋本来读书是有阅读措施日勺，读书像猜谜似的很有趣这就是运用了学生H勺阅读期待，所谓阅读期待，是指一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知H勺渴望它既是培养学生阅读爱好的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础这种根据题目进行猜读欧I阅读措施，让学生们在猜中读，在读中猜，结合自己既有欧I生活经验、生命体验，走入文本，感悟作者的创作思路，在分析比较中理解作者的观点，修正自己日勺理解，从而提高自己的结识在阅读训练中，学生还懂得了猜读法除了抓重点词猜想课文内容，还可以根据不同的题材进行猜读，如写景状物的文章可以从特点和作者的情感处进行猜想，记叙文可以从人物、事件处猜读课文内容等学生掌握了阅读方略后，在每次阅读之前学生就有了运用日勺空间2在阅读中让学生选择运用阅读方略进行自主阅读在阅读中，老师专门指引学生从质疑解疑中读懂文章，感悟语言，成为一种积极理解和独立思维时学习者在教学中，教师先教给他们质疑的措施，让他们学会质疑可以从如下几方面进行质疑

①、从文章整体而问通读任何一篇课文后，都可以从整体上环绕如下四个方面进行探究

1.写了什么？

2.如何写的？

3.为什么这样写？

4.能不能写得更好些？由此发散而问，可以迅速地把握文章内容，领略文章时主旨有了这种问题意识，学习语文便如疱丁解牛，游刃有余

②、紧扣文体而问课文总有一定的文体，教会学生根据不同的I文体特点来发问如阅读记叙文可环绕如下方面来进行自我提问1,为什么选择这些事件？

2.为什么这样来写？

3.文章欧I主题是什么？

4.语言体既有哪些值得借鉴之处？阅读议论文可环绕如下方面来进行自我深思L文章的论点是什么？2,运用这些论证措施有何作用？

3.它是如何论证的I

4.哪些语言写得十分严密？在阅读此类文章时，若能以此问个“为什么”，那么语文学习一定会事半功倍，并且能将通过这种方式训练而成时对文体的把握能力潜移默化地运用于写作实践中

③、根据重点内容而问指引学生在学习的过程中，要善于根据学习的重点而质疑问难根据学习日勺重点内容来发问，可以做到有日勺放矢，迅速地理解课文

④、抓住核心处而问在读课文时，可抓住课文的核心词句或课文的核心段落而发问，由于这些句段往往起到总领下文或总收全文日勺作用以此来提问，往往会“牵一发而动全身工抓住这些核心句段来发问，对于我们理解文章的构造、体现手法、主题思想、无疑起着巨大的I作用在后来H勺教学中，学生就尝试运用这些质疑探究的措施阅读文章，如在学《难忘的八个字》一学时，学生就提出这些问题“我想懂得是哪八个字？”“那八个字为什么难忘？”“令谁难忘？”等等，然后学生就带着这些问题读课文，边读边思考，这样就不久突破了本课日勺重难点又如教学《郑成功》时，学生通读全文后不久找到了全文的重点段，然后学生很自然地就质疑郑成功是如何收复台湾，建设台湾的I我们为什么永远忘不了他？问题时提出对于文章的1重要内容、构造层次、中心思想都一目了然，大大提高了学生的阅读能力和速度质疑探究的阅读措施体验，调动学生日勺阅读积极性，培养了自主探究日勺能力，提高他们的思维能力，发展他们的智力，这使学生由不会读书转变为会学读书，使教师由教过渡到不教在进行日勺多种阅读措施日勺体验后，学生已经感觉到猜读法、质疑探究法已经不能满足阅读口勺需求，老师根据需要可以进行其他阅读措施口勺指引，如

1、圈点批注法，用自己特定的I符号，划出要点难点疑点，对重点内容、核心之处写上自己日勺体会感悟，加深对内容H勺理解

2、连锁阅读法，环绕某一知识点阅读有关时文章，通过这些文章的互相补充，以求对这一知识点全面而深刻地把握

3、类比阅读，同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为体现同一主题日勺小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格阅读时，如能就此展开丰富日勺联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其体现手法的I多样性和作品的高下优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新日勺发明性的境界

（3）在阅读后自我反思，形成自我选择的有个性的阅读方略《语文课程原则》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师日勺分析来替代学生的阅读实践……要珍视学生独特的I感受、体验和理解”强调学生阅读要有“自己的见解”、“自己日勺判断”、“自己的心得”、“自己日勺疑问”，明确提出“阅读是个性化行为”日勺科学理念同理，阅读措施时获得与运用也要鼓励学生在不断实践中反思、批判，进而选择个性化的措施，提高阅读质量，产生阅读效益，这才是真正的“为了不教”“为了学生的终身发展”在掌握阅读措施之后，教师要把学习的积极权还给学生，使学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，在感悟和反思后，选择适合自己的、有个性的阅读措施，形成有效阅读如在学习《三顾茅庐》时，学生在尝试中都找到了适合自己阅读能力日勺措施，有的学生运用质疑探究法提出刘备为什么要三次去请诸葛亮？成果如何呢？有的学生觉得猜读法容易理解内容课文会写刘备三次去茅庐请诸葛亮时通过，是不是这样呢？尚有的学生在读完此文后用连锁阅读法，又仔细阅读了《三国演义》中的I有关部分，加深了对课文中刘备和诸葛亮H勺人物理解又如《金蝉脱壳》的学习中，学生尝试着用比较阅读的措施，与同样是写与动物类似日勺一种单元的课文《变色龙》比较，发现时不同时写作措施，《金蝉脱壳》是抓住动物的某一方面特点，按照事情发展的顺序论述，而《变色龙》是按照发现、打量、放回欧I顺序，简介了它的外形、捕食、变色等多方面的I特点，这样的I比较既从不同角度理解了文章，更让学生学会了同一事物不同的写作措施，真正做到了读写结合教师充足关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人日勺见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在不同阅读措施日勺尝试中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔时空间里自由发展学生在一次次专门训练和随文训练课中学会了H勺阅读措施，还能根据自身的特点，选择阅读方略，形成自己日勺个性化阅读的措施，这个过程发展每一种学生的智能优势，挖掘每一种学生的智能潜力，满足每一种孩子的学习需求，增进每一种学生H勺发展

3、结合课外阅读，提高运用阅读方略的爱好和能力“用”即应用，就是把课内阅读所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”叶老说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生可以举一反三”因此，只有让课外阅读拓宽知识面，只有把课外阅读中的积累活学活用，才干在应用中化措施为能力，使阅读能力越来越强

（1）交流讨论，增进内化吸取当学生书读多了，思考成熟了，见识自然广了我们实验班开展某些读书交流活动，例如以小队活动日勺形式在学生家中自由开展多种“读书会”，谈谈自己读书H勺收获；进行好书推荐；谈谈我最喜欢的I作家、说说我最喜欢的老师、议议自己最爱的食品……多元化的I思维角度，多样化H勺评价途径，让学生有了展示思维轨迹H勺空间，犹如叩击心灵H勺鼓点，让思维与语言碰撞出火花更多日勺时候，我们进行专项阅读，边思边议这样日勺阅读活动，让学生自觉将所学所感逐渐内化、吸取，也是知识的一种更高形态的积累迁移

（2）检查反馈，调动阅读积极性在课外阅读的过程中，老师采用“讲”、“展”、“赛”M昔施检查学生的阅读效果:“讲”即讲述，采用读书报告会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，展评优秀日勺读书笔记、剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式这些交流与活动，既能有效地检查学生课外阅读状况，调动阅读积极性，提高学生的I阅读能力

（3）游戏活动，创设浓厚氛围孩子们喜欢游戏、喜欢体现、喜欢攀比，老师运用游戏可以创设浓厚的课外阅读氛围例如游戏式日勺活动赛赛谁的1书读得多，比比谁用时阅读措施好，看看谁的阅读成绩提高的快，就能赢得全班同窗最热烈的掌声，并得到老师的赞扬和一定的奖励这样在游戏活动中设擂台、设奖项，让孩子捧着“成果”回家，得到长辈日勺赞扬和笑声，孩子的阅读愿望更会欲罢不能，更有助于阅读方略的运用，阅读能力的提高学生是知识意义的积极建构者，教师不仅要在课内指引学生阅读，更要开展多种阅读辅助活动协助学生从掌握一一运用一一迁移，运用已经学过口勺阅读方略，达到提高学生阅读能力日勺目的

四、研究的初步成果通过了3年的学习、实践、研究，课题组发现了某些适合小学生的I阅读方略，即科学、高效的阅读措施和自始自终都能使自己处在最佳阅读状态的调控技巧，发现了能增进学生个性化阅读方略形成的指引方式和措施学生在阅读实践中，自主筹划阅读方略，掌握科学日勺阅读措施，优化阅读知识构造，学生的阅读状况有了明显日勺改观，阅读能力也有了很大的提高

1、研究并制定各年级阅读方略的训练内容心理学家梅耶把学习方略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，我们觉得阅读方略是学习方略在语文阅读中的体现形式，所涉及的I范畴是很广我们通过积极的研究和实践，根据课程原则的年段目的，发现了某些适合小学生年龄特点的I阅读方略，在此基础上制定了基本阅读措施和方略的教学目的，进行了夯实有效日勺教学与训练・三——六年级阅读方略训练的;内容与规定三年级

1、快读训练（一般用计时阅读法）规定读速在300—400字/分，记忆、理解率在75%左右,有效读速250字/分以上•先以段的训练为主（100-200字），循序渐进,读后能讲出重要意思并回答有关同题•明确默读规定，学会并养成视读习惯以意群阅读、猜想阅读训练为主，为学习跳读打基础•以快读短文（300—500字，以童话、动植物故事、少儿故事为主，也可以阅读科学幻想故事）为主，能运用意群阅读、猜读的I方略，提高阅读速度和效率读后能掌握重要内容，回答问题,作具体复述

2、精读训练（一般用限时阅读法）规定读速在150—200字/分，记忆、对的率在85%左右,阅读效率120字/分以上•初步学习推理信息方略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的某些措施，能理解一般性词句•初步学习筛选信息、概括信息方略一一进行找内容核心词、内容中心句，归纳自然段的重要内容日勺训练，学习某些措施四年级

1、快读训练规定读速在700—1000字/分，理解率75%左右，有效读速在500—700字/分•以快读文章为主（500—1000字，可阅读民间故事、少儿故事、英雄人物故事、科普故事等），学习筛选信息方略一一整体式阅读法，能用整体阅读法阅读的文章,。