名著导读《骆驼祥子》教案

课题《骆驼祥子》导读课时累计课型新授课授课时间知识与能力目标、了解作品的作者和主要内容，感知人物形象

1、检查阅读情况，交流课外阅读心得

2、培养初读的文学作品欣赏能力，养成课外阅读的好习惯3过程与方法目标教学目标、教师课内引导

1、学生进行精彩描写的朗读和点评交流

2、学生合作探究问题以及进行辩论3情感与态度目标通过阅读小说，初读感受人物形象，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识；关注下层人民的命运和出路整体感知《骆驼祥子》是鲁教版七年级下册名著导读中介绍的第一本《骆驼祥子》——北京人力车夫的辛酸故事这是老舍先生写的一本长篇小说是老舍三十年代的优秀代表作，它标志著老舍小说的成熟，也是老舍小说的最高峰，是五四以来小说中颇受读者喜爱的，具有世界影响的著名长篇之一是老舍的长篇小说代表作教材分析对学生进行本小说的阅读指导，由于小说所写的时代距离现在社会较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要，引导学生在阅读中学会阅读同时，老舍是语言大师，一定要引导学生赏析老舍的语言，去体味那独特的语言魅力重点分析小说人物形象，学生对片段精读的交流难点归纳推断出祥子悲剧的原因及意义初中学生都喜欢看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心去读，而且初中生读完了书，他们不求甚解，能再次跟别人讲出故事情节，能用简单的言语对人物进行分析就已经不错了其他的知识学生不会去深入的思考概括另外八年级的学生的欣赏阅学情分析读能力和一些读书方法能够运用，但在交流上还有所欠缺，需要加强交流指导所以要培养学生自主学习的能力，让学生在原有的基础及能力上，懂得概括故事情节，懂得分析人物，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验同时发挥初中爱表现的特点，让学生利用课内学到的阅读知识，课外对精彩片段点评批注，在课上交流，让学生的能力得到更长足的发展学法自主学习，交流、合作学习教具教学过程（重点写怎么教及学法指导、含课堂练习、作业安排）指导思想和理论依据新课标对阅读教学的目标要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据J“为学习者设计教学”的指导思想，传授知识重精，不在多，让学生积极主动参与教学过程，激发学生求知欲，培养创新精神

一、前置性作业要求学生课外阅读《骆驼祥子》一书，并且做好、上网查阅资料，了解作者及其代表作品，了解主要内容，感知人物形象

1、在阅读中用笔画出自己认为写得好的句子，片段，并在旁边写批注批注可以从人物刻画2的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面去考虑，也可从自己在读中产生的感想去写、全书共有十五章，每天读一章，争取两个星期读完各学习小组成员之间做好督促检查工3作各组长总结一个精彩片段赏析（预设学生行为阅读并做好批注，小组督促检查并交流）（设计意图教师先行，确定主题，激发兴趣）

二、教师导入年十月份我国迎来举国欢庆的文学盛世，那就是莫言获得了诺贝尔文学奖这是我们国2012家第一次获得诺贝尔奖，其实曾经有一位中国作家和诺贝尔文学奖近在咫尺，却又擦肩而过据说，年的诺贝尔文学奖原是要授予这位中国文豪，后经查此人已经去世而诺贝尔奖只授予在世1968的人，而诺贝尔奖只授予在世的人，于是授给了同为亚洲作家的日本的川端康成这位中国文豪就是老舍，老舍的魅力究竟在哪里？今天我们就一起走进老舍和他的《骆驼祥子》（设计意图让学生思考老舍有关知识，激发兴趣，引入主题）

三、了解作者——老舍先生初一的时候我们学过老舍的作品《济南的冬天》，对老舍先生有了初步的了解，现在我们来看看你们了解到的作者情况（学生根据预习所搜集的资料进行回答）教师明确作者简介老舍（）现代著名作家原名舒庆春，字舍予，满族人1899—1966曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译1937成十几种文字，产生较大的国际影响由于他的勤奋创作，解放后写了二十多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范，人民艺术家年去世，终年岁196667（设计意图学生介绍收集的资料，调动学生课堂参与积极性）

四、人物形象的分析放映《骆驼祥子》的片头，引入小说（）这部小说里你最喜欢哪个人物，请结合具体的故事情节来说一说1教师明确祥子、虎妞、曹先生、小福子、高妈等（学生自由讲述自己印象最深的人物）（设计意图让学生说出有关人物，联系故事情节谈谈对人物认识，进入文本，调动兴趣）（）教师重点梳理祥子的人物形象（三起三落）2教师引导祥子都经历了哪些事情？学生回答问题教师明确一起来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车一落有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁理想第一次破灭二起卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车二落干包月时，在一次搜捕中,祥子辛苦攒的钱也被抢去，第二次希望破灭三起虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了三落为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车（设计意图学生谈故事情节，初步了解人物的经历）（）祥子的人物形象就是在这三起三落中一步一步的丰满起来，哪位同学可以对祥子做一个总3体评价？教师明确祥子本是一个勤劳、朴实、忠厚、积极进取的车夫，但在理想破灭后变得懒惰狡猾，极端自私（设计意图让学生深入思考，更进一步了解主人公）（）挖掘祥子带给人们的启示由学生进行辩论祥子的职业和生活是个悲剧，就连唯一的婚4姻生活也是个悲剧，你认为他的遭遇值得人们去同情吗？教师明确小说背景年代正是中国现代史上最黑暗、最混论的多灾多难的年代新旧军阀20-30不断的争权夺势的混战，再加上各种自然灾害的横行，使得中国农村迅速走向破产而成批破产的农民，为了谋生路便纷纷涌入城市，祥子就是这些涌入城市的破产农民中的一个典型教师总结哀其不幸，怒其不争（设计意图引导学生分为正反两方，讨论后进行辩论让学生结合背景，深入思考，通过辩论，能够进一步领悟主题）

五、《骆驼祥子》片段精读交流（小组汇报形式）由语文课代表课前组织好精彩片段选定内容以及小组汇报顺序，并在课上担任主持人组织汇报（有环境描写和人物描写两方面内容朗诵和点评相结合）教师明确，赏析例子（）没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮1的，白里透着点红……由上至下整个象一面极大的火镜，每一条光都象火镜的焦点（写热，却无一处有“热”——妙！）（）扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带2儿系住，露出那对“出号”的大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了（无华丽字眼的肖像描绘，自白式的心理描写——绝！）（学生齐读该段文字）（）“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！辣不死你！连我还能喝四两3呢不信，你看看！”她把酒盅端起来，灌了多半盅，一闭眼，哈了一声举着盅儿“你喝！要不我揪耳朵灌你！”（个性化的语言，简洁明晰的动作——高！）（请同学们模仿虎妞的语气朗读一次）（设计意图通过小组推荐展示，先朗读后点评的形式能更好的锻炼学生的能力采用文本细读的方法，读出文本背后的思考，在交流中练习了朗读、表达的技巧）师生共同评述语言大师老舍那富有地方特色的口语化语言特色教师明确、经过提炼了的北京口语，其特点是通俗平易、大众化

1、善用修辞手法，使描写更加生动形象2

六、教师总结这堂课我们走近老舍，走进祥子，浏览了全文，感知了人物形象，精读了片段描写，品味了老舍这位语言大师的魅力，希望今后阅读小说在浏览内容的同时，要学会精读文段，同时希望小组交流这种形式可以很好地进行下去

七、布置作业、借鉴在烈日下这段环境描写，对冬天寒冷天气进行环境描写

1、进一步阅读文章，思考一下，假设祥子来到了我们今天生活的这个社会，依然梦想着靠自己2的努力来寻求安稳的生活，他的理想能够实现吗？请你写出自己的感悟来，字数三百字左右，与同学进行交流、对《钢铁是怎么炼成的》的阅读采用卡片式阅读笔记3阅读名著卡片阅读章节主要内容精彩语言人物分析阅读感悟（设计意图学为所用，联系生活，深入思考鼓励课外阅读，指导阅读方法）板书设计走近老舍走进祥子浏览全文感知人物精读片段品味语言教学后记、学生的前置性准备工作做得非常充分，课前做足了功夫，所以为课堂上的交流阅读体验1打好了基础，使学生在堂上有备而来，有话可说课下能够发挥学生学习小组的积极作用，每天学习小组的组长督促小组成员做好阅读与批注工作、小组同学的朗诵加点评的交流很好在课堂上学生能够畅所欲言，大胆地发表了自己对2作品的解读，而且解读的角度非常广泛，基本上能够从人物的刻画方法、词语的使用、修辞方法的使用、环境的描写等方面去谈这样的交流可以看出学生是真正走进了作品，是真正的自己的阅读体验，而不是教师把自己对作品的理解强加于学生的这样做也是尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读・、今后要加强学生的活动，让学生自己活动起来，进行交流体会，这是一种很好地学习方式，.3我一定要改变自己的观念，相信学生的潜力是无穷的，更要注重“教少学多”教学理念，把课堂放手给学生，让他们体会成功的喜悦，让他们成为课堂的主人公这次活动让我感触颇深，学生们是越发言越想发言，积极性越来越高尤其是小组交流活动中，语文课代表那精彩的开始语让我感动，小组代表交流那种认真劲儿让我感动，尤其最后方颖等三个同学进行对话朗诵让我更是激动，我真没有想到学生们是那样的投入和认真，他们真正开始走入文本，走进阅读了、在教学过程中也存在一些不足在对祥子的性格分析中如果加入章节对比，会对祥子悲4惨命运的根源也就有了深入的理解小组活动中，有的同学如霍浩宇在同学面前交流时候表情和动作很不自然不大方，还有一些同学课堂表现不够踊跃，这都需要教师做好课下指导工作。