2024年苏教版六上《5、负荆请罪》教学反思-

2024年苏教版六上《

5.负荆请罪》教学反思苏教版六上《、负荆请罪》教学反思？5《负荆请罪》教学反思1

一、课题的教学板书课题，提醒学生注意荆的读音和字形;理解负、荆的意思;理解整个成语的意思然后请学生把课题补充完整，板书了廉颇和蔺相如的名字接着请学生试着介绍这两个人物，学生经过预习，很快就说出了一连串的词语:宽容大度、深明大义、顾全大局、知错就改等，选了两组顺手写在了黑板上在理解负的意思的时候，引导学生同负隅顽抗的相联系，没想到许多学生都被难住了，正好进行了补课课题中蕴含的教学资源非常丰富，值得深入挖掘与研究注意审题的教学，对提高学生的整体把握文章内容的能力很有好处

二、第一幕的教学在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是独幕剧我马上抓住学生的这一失误，帮助学生理清文章的思路:课文作为话剧共两幕，第二幕是写负荆请罪，而第一幕又是写什么的呢同负荆请罪有何联系指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是负荆请罪的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的接下来的教学围绕一个怕字展开:门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得学生抓住文中有意避让、好几天不敢上朝等语句体会到蔺相如表面上的怕在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让的表现，补充完璧归赵、濯池会见的故事，让学生体会到想当年蔺相如的勇敢无畏在此基础上引导学生深思:蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的深明大义、顾全大局的思想特征理解若有所悟这个词语后请学生想象:韩勃领悟到什么？

三、第二幕的教学蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意比如:学生读到请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧我就轻轻地提醒:为什么要狠狠地抽呢学生从中就领悟到廉颇的确意识到自己为了个人的地位而忘记了国家的安危，真的是太不应该了我相机补充蔺相如单靠一张嘴就爬到廉颇的头上去了的背景，我相信一个有血有肉的廉颇形象就耸立在学生的心目之中了接下来，学生又从蔺相如的言行中具体感受到他的宽容大度在学生阅读交流的过程中，我还引导学生想象廉颇与蔺相如当时的表情与内心世界:廉颇是羞愧、内疚与后悔;蔺相如是吃惊与欢喜两个人的性格脾气虽然不同，但是都有一颗赤诚的心，他们都深深地懂得祖国的利益高于一切！教学进行到这里，我说，我们还有一个重要的任务学生马上就心领神会了:分角色朗读课文，排演小话剧离下课还有分钟，但是学生都很有把握，而且兴致勃勃坐在最后面的两位很文10雅的女生，她们主动离开座位，便于相互合作这样的镜头是很让人感到温暖的,因为学生的本性就是活泼的而我们的课堂充满民主与活力，就能让学生的本性得到复苏学生的练习时间只有5分钟，课堂教学的时间实在太宝贵了，而学生已经很满足了在刚刚过去的分钟里每一个学生都5兴致盎然没有一个学生乘机捣乱的三位学生站起来进行分角色朗读表演，其中就有坐在最后一排离开座位与其他小组同学合作的高个子女生虽然他们的朗读还没有完全达到绘声绘色的地步，但是我已经觉得非常满足，没有任何的遗憾一因为我感受到他们都已经被这段负荆请罪的千古佳话感动了如果我们的课堂中充满着这样的感动充满着思考的欢乐，我们的教学生活无疑就是幸福的《负荆请罪》教学反思2

一、教材解读必须尊重文本特质，如体裁、题材等;教学策略的选择必须尊重学生的特点，做到真正有效整合教学资源戏剧本是排演、演出的依据，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过戏剧冲突刻画人物性格的方法和通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象的特点对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的《负荆请罪》一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源一整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手

二、教学过程不应该是封闭的，而应是开放的、灵活的、动态生成的任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行预设但是，传统教学过于强调预设，上课就是一心演绎教案如:负荆请罪这件事的起因是什么经过如何结果如何为什么会有这样的结果蔺相如、廉颇各是什么样的人等等在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了看客这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出差错的课是不存在的，否则就是不真实的新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以人（学生）为本的观念

三、新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的如，规定了时间分钟）和空间（合理利Q0用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟;在教师指导下的合作表演更是体验式的表达这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学形和神俱散，形成放牧式课堂，教学将无效率可言!教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力《负荆请罪》教学反思3今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛理解了负荆请罪的意思，就理解了文章的大意谁请罪，为什么请罪带着问题去学习课文接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识学习字词，提醒廉、庸的写法词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解指名读课文，力求读正确、流利在理解课文阶段，我抓住几个关键问题:蔺相如真的怕廉颇吗你的理由是什么廉颇为什么有转变学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解我告诉学生,要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的,学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。