2024年苏教版六上《轮椅上的霍金》课后反思-

年苏教版六上《轮椅上的霍金》课后反思2024苏教版六上《轮椅上的霍金》课后反思？io《轮椅上的霍金》课后反思之一《轮椅上的霍金》这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力也是一篇励志课文真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解情感体验就是一种心智活动只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎地教着教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验

一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔孩子^很快就连珠炮似的说出了一大串名字刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题一《轮椅上的霍金》，我趁势导入了课题解题时,我先让学生找出中心词霍金，再找出修饰语轮椅上的，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金坐在轮椅上的人还能有什么作为你的身边有这样的人吗请说说他的生活与工作状况吧学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生敬佩、景仰之情

二、读悟体会在理解霍金标志性形象的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象一开始看到霍金龊牙咧嘴的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃我知道问题出在了哪儿--他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意、在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自1读后都能谈出自己的理解，条理清晰而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较、对重点问题的2指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏，深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然不能说出自己的理解和感受、3，，在教学时我自己对一些理解性的题目都未能独立思考而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅《轮椅上的霍金》课后反思之二《轮椅上的霍金》是一篇励志性的文章，介绍的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力由于文中的主人公霍金离学生较远对他的事迹了解有限，我想如何教好这节课，让学生走进霍金学习霍金身残志坚不断探求的精神，从而达到了解霍金受到励志教育的目的呢？《语文新课标》中指出真正的有效学习不是单纯的记忆，而是让学生与文本对话的过程最重要的是学生情感体验的过程只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验

一、类比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了,纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔、爱因斯坦、牛顿孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题《轮椅上的霍金》，我趁势导入了课题解题时，我先让学生找出中心词霍金，再找出修饰语轮椅上的，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金坐在轮椅上的人还能有什么作为你的身边有这样的人吗请说说他的生活与工作状况吧学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生敬佩、景仰之情

二、读悟结合感悟在理解霍金标志性形象的含义时，我课下收集了一些关于霍金学习工作的图片运用多媒体展示了一番，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象一开始学生看到霍金龊牙咧嘴的样子，有的学生在偷笑当我看到这一幕时我想如果不转变转变学生的注意力，会对本课的教学效果非常不利于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意、在备课时对重点问题的理解不够透彻在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，不能说出自己的理解和感受，作为教师的我也只1是借助教参做机械分析，不能联系生活实际，进行适当点拨学生理解，学生理解较为木然、缺乏将书本文字叙述转化为学生主动实践，激发学生的学习兴趣和感情不够3本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。