2024年苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思

年苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思2024苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教后反思《青海高原一株柳》教后反思之一《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力课堂上我以这是一株神奇的柳树为主线贯穿全文把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇为此我设计了以下四个环节，层层渐进

一、图文对照，感知困境中的柳树、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文自然段，想一想并说13-5一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇2第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会哦的一声的想法和情感；第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论这株柳树好像在向我们诉说着什么来体会柳树的生命伟力和作者的情感我先让学生品读、小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣再加以图片展示，34在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫《青海高原一株柳》教后反思之二走进鹤涛小学的课堂之前，我总是忧心冲冲我执教的《青海高原一株柳》是一篇很难读透的文章，再加上我在课堂设计中的几个开放环节，假如孩子配合不好，那么我的课堂一定不会精彩十分感谢鹤涛小学的老师和孩子们，他们为本次活动作了充分的准备,课文读得如此流畅而有激情，课堂上表现得如此积极而又大方，让我的课堂增色不少在十位高段语文的参赛选手中只有我一个是男教师这让我既感到庆幸又深感压力的存在庆幸的是性别差异能在课堂上产生不同的效果，给评委以新鲜感;感到压力的是我如何在课堂上体现男教师的教学风格，我以为男教师的课堂应该是简约生动的，扎实有效的回首我的课堂，自我感觉还是比较成功的主要体现在如下两个方面

一、围绕教学目标，完成了教学任务本节课的教学目标有四个.有感情地朗读课文.通过资料补充、想象描写等途径，进一步12感知青海柳的外形特征，感悟青海柳身处逆境时所表现出的顽强精神.初步体会作者运用衬托、3想象等手法，塑造青海柳英雄形象的写法.继续培养边读边想、圈画批注等阅读习惯4其中，我把给每个孩子种两株柳一株是有着奇特外形的柳树，种在孩子的脑海中;一株是有•着顽强精神的柳树，种进孩子的心中作为本节课教学的重点课后，我请了两个学生进行了询问现在，你觉得这株柳树在哪里学生答在青海高原，在我的脑海中，在我的心中他们的回答说明本课的主要目标达到了是的，为了把这株有着顽强精神的柳树，种进孩子的心中，课堂上我作了精心的安排在教师的引领下反复读好课题;写柳树外形的第五小节的三次呈现和朗读意在唤起学生的形象思维，在脑海中加深这株柳树的印象抓住神奇和奇迹，使其成为课堂的主线索;写柳树精神的第九小节的两次呈现，再加上朗读和感悟;对青海高原上恶劣环境的想象和柳树抗争的写话意在唤起学生的深度思维，在柳树身上学到顽强的精神当然，我能明显地感受到，教学目标中的第点课堂上还做得不够，假如能在课末再作个点拨3和交代，会使学生在文章的表达方式上有更大的收益

二、师生生命在场，形成了和谐课堂赛课吗，评委主要看的还是教师因此，我从课堂的一开始就努力使自己激动起来，把自己的四十分钟的全部生命投入课堂自我感觉在课始的十分钟，我的投入还做得不够，可能使缺乏大赛的经验，总担心后面的教学环节是否流畅当我看到学生精彩的表现，看到评委老师的亲切笑容之后，我的心中宽慰了许多，后半课的自我投入程度有了明显的改观正如港闸区的教研员在评课时所说的，我的课堂也呈现出师生和谐相处的状态我以为这个良好的状态主要归功于学生，是他们进行了全面而深入的预习，是他们在课堂上的深入思考，是他们经历过多次公开课而形成的老练的课堂表现使得陌生的我在他们的心目中不再陌生，怎么想的就怎么说，想说就积极地说，良好的课堂学习习惯架起了师生互动，生生互动的桥梁，成就了和谐的课堂课后，倾听了王爰华老师对十节课的点评，我感到我的课堂还存在着很多的不足一是综合运用语言文字的能力还不够强，特别是对学生回答中出现的一些问题还不能敏锐地捕捉和纠正,记得在倾听学生的写话时感觉到有几个词语表达得不够恰当，但还是没有及时给予纠正二是课文的朗读指导还不够得法，如何在指导朗读的过程中少讲朗读技法，注重情感投入，还需要我进一步去探索和实践在教学设计和试教的过程中，得到了沈荣老师的倾力指导教学内容的不断调整和精简的过程，引发了我对语文课堂到底教什么的思考在十位参赛选手提前一天的调试课件过程中，不止一人谈到当拿到执教课文的时候，一下子全懵了，不知道怎么设计这一堂课的教学其实，这个现象就是教师对语文课堂到底教什么的不明确性语文教师拿到一篇课文，首先要思考的是课堂上到底教什么假如这个问题不够明确，那么一定会陷入一筹莫展，束手无策的境地那么,教什么到底应该怎样来确定由谁来确定呢必须考虑多方面的因素，一是课程标准提出的高段教学目标，二是教材本身的特点，三是语言文字需要训练的内容，四是学生的学情其中最难的是把握好教材本身的特点，在试教的过程中，沈荣老师不断地指导我反复地研读教材，既搞明白文章在写什么，又搞清楚文章是怎么写的，还揣摩文章为什么要这样写最后终于从纷乱的思绪中理出了教学的重点内容整堂课的教学紧紧围绕着柳树外形的再现和柳树精神的探究展开，使课堂教学重点突出，效果明显看来，研读教材，准确把握教学内容，对教学内容作出恰当的取舍，是高年级语文教师的一项至关重要的基本功，在这方面，吾将不懈求索本文来源网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。