2024年苏教版第八册《祁黄羊》教后反思

年苏教版第八册《祁黄羊》教后反思2024苏教版第八册《祁黄羊》教后反思《祁黄羊》教后反思第一篇苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人

一、以外举不避仇，内举不避亲为切入点，练习分段这篇课文的重点段是自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出自然段是外31137举部分，自然段是内举部分课文中祁黄羊举荐人才是故事的中心事件，作为一个线索贯穿811全文故事正是紧紧围绕举荐人才展开于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会最后师生确定自然段是外37举部分而后用同样的方法引导学生找出自然段是内举部分由此，课文的分段水到渠成811

二、演读对话，感受人物抓住人物对话中的提示语，从中体会到祁黄羊的什么品质小组合作读人物对话，思考如果你是祁黄羊的家人、朋友和敌人分别会怎样看待祁黄羊的做法在指名读、同桌合作读和齐读中感受祁黄羊的大公无私、一心为国、思考四七班的同学不太会思考问题，很多时候都是在等别人的答案，缺少独立思考和动脑的能力《祁黄羊》教后反思第二篇动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格在教学时，我让学生充分阅读了文本之后，谈谈对祁黄羊的认识，然后出示悼公听了很感动，说外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！联系下文，体会带点语句的意思；L、悼公为什么这样说这话是什么意思呢？2在体会出以公心时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处写关于祁黄羊的想、我看解狐就很不错祁黄羊想了想，郑重地说

1、看来只有祁午才能担当此任了祁黄羊想了想，又郑重地说

2、我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人3我引导学生抓住文中前二次的想了想，郑重和想了想，又郑重，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争师祁黄羊在想什么为什么要郑重地说？生:祁黄羊在想朝中谁可以担此重任1生:祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人杀父仇人是让人不会忘记的2生:祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢一面是血海深仇，一面是国泰民安他在彷3徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家还是选择了举荐解狐生:我给大家补充一下，前文悼公也说了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的4兴亡祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解学生自然读的惟妙惟肖有了对第一想的理解，第二想学生的思维一下打开了生:祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢可是，转念又想，解狐死了，1除了祁午以外实在没有合适的人选了呀!为了国家，我只能举荐了祁午生:祁黄羊很慎重，也很无奈但他别无选择！2正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法我觉得祁黄羊什么也没想!课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗我压根儿什么也没想（第三想）教室里一下子静了下来，我也感到很意外这是我课前没有注意到的情况啊!稍作思考之后，我又把这个问题抛给了学生，引导他们以祁黄羊到底进行没进行思想斗争为题进行讨论学生的积极性一下子被调动了来经过激烈的讨论，学生共分成三派、祁黄羊当时真的什么也没有想

1、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，公战胜了私

2、压根儿没想的想的意思是计较，并不是真正意义上的想3紧接着，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论其中尤以持观点二的同学的表现最突出他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经历了激烈的‘思想斗争、痛苦抉择最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样望梅止渴不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象!。