2024年苏教版五年级下册语文第27课《水》教前反思

年苏教版五年级下册语文第课《水》教前反思202427苏教版五年级下册语文第课《水》教前反思27随着社会一步步向前发展，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时那么什么样的反思才是好的呢？以下是我精心整理的苏教版五年级下册语文第课《水》教前反27思，仅供参考，希望能够帮助到大家题记课堂是一次学习，课堂是一个故事，课堂是一段生命的历程对学生，对老师都如此我喜欢，学生呢？《水》这篇文章，我读了不下次，感觉文章写的就是我儿时的生活，文字把我带到了儿时10的回忆之中，一样的水窖，一样的挑水场面，一样的夏日冲凉，一样的珍贵，我深深地喜欢上了马朝虎笔下的《水》不过，我不仅仅是一位普通的读者，我更需要站在语文教学的角度来看待这篇文章学生会喜欢这篇文章吗？通过文章我们能学到些什么？学生已经到五年级了，如果放手将课文交给学生，他们会怎样学呢？很显然，城市的孩子无法体会到缺水的滋味，无法体会到水的珍贵，无法体会到一勺水会如此的舒服在雨中的痛快或许曾有过，但与文中的痛快并非一回事我不禁问自己，我们教了五年的学生会自己学习语文了吗？还有，他们喜欢学语文吗？可能，我们有些老师都厌倦了语文，何况是学生呢？我喜欢《水》这篇课文，也喜欢语文，可学生呢？人文合一既然学生未必喜欢语文，既然学生可能读不懂文本背后的情感，既然学生可能并不都会学习语文，那我该怎么办呢？基于这样的考虑，让师生一起享受一堂课成为了我设计的核心，当然必须是享受一堂语文课，让学生感受到原来语文是这样的有意思语文的载体是文字、是课文，享受语文就是享受文字呀！我能享受这些文字，因为我能融入到文字之中，学生没有这样的生活体验，要想如我一样自动地融入到文字中太困难了，此时教师的作用就体现出来了，我得把学生领进文本之门我想到了影视作品，我们在观看过程中不自觉地便融入其中了，在语文教学中我们也可以以“镜头呈现的方式进入文本，让学生通过对文本的诵读，在头脑中呈现电影镜头，呈现那些与我们生活相去甚远的挑水、缺水镜头，然后以角色置换”的方式进入文本，由一个学习者进入到文中缺水的小山村，成为众多排队挑水乡亲中的一员，说说自己的感受此时教学的难点已经被突破，整篇文章学习的基调已经奠定这也是我整堂课的引领策略——品味”与述说，品味的是我的生活挑水、雨中洗澡、一勺水冲凉，述说的则是我的感受珍贵、艰辛、痛快、舒服……我与我融为T本，学习者与文中人物在课堂中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活人课合一学生在老师的引导下做到了人文合一，学生对文本有了兴趣，但是，这毕竟是一节语文课,而不是课后自由读书，我们要在课堂上让学生学到应知应会的语文知识，让学生在学习知识的过程中领悟学习方法，还要在培养学生语文能力上体现一节课应有的贡献如果说情感是本课教学难点，那知识、方法、能力三者谁是教学重点呢？本课重要的语文知识是以乐写苦的反衬写作方法及围绕珍贵行文，方法则是怎样品味文本，能力则是能够运用”品味、述说”的方法体会文本，从而有感情地朗读文本通过知识、方法、能力的比较，则会发现方法可以帮助学生顺利学会知识，方法可以帮助学生形成能力所以我将品味、述说的学习方法定为教学重点或许我的想法不一定完善，但是，语文学习应该跳出课文教学站在语文教学的角度，站在授人于渔的角度，站在学生发展的角度，这样的教学重点应该成为“真正的重点好了，确定了教学重点，整堂课就围绕品味、述说”展开了只看这两个词，便觉得语文味油然而生上一堂课的感觉便远去了，一种享受、发自内心的表白便自然而然地产生了在人文合一的基础上，人课合一便不再困难了课前的聊天已经打破了师生距离的束缚，我是学生的飞哥；热身运动——品味古诗已经把学习二字化于无痕；电影镜头、亲临挑水现场，这哪里是课堂，这就是生活，然而，学生的品词析句，甚至于抓住标点进行体会又是实实在在的，但这些实实在在的学习形式都融入到了真情之中在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受，这依然是品味、述说；一勺水的舒服则是本课的重中之重，因为写法的独特、因为舒服得透彻、因为舒服之后的痛苦……但学生在课堂中不是刻意学习，而是成为四兄弟去感受”倾注而下的一勺水，去争论瞬间而又缓慢地滑，去体会毛孔、血管的舒服，去感受语言的节奏……还是品味、述说；最后再次回顾两次洗澡，品味过节一样的美好，自然地述说其它的日子多么苦，不知不觉领悟了反衬的写作方法，同样是在品味与述说中完成；最后的作业也是去品味整堂课，学习处处在，但学习却无痕我想，这应该就是人课合一的感觉吧！文道合一我一直都崇尚文与道”的语文教育，只是道的内涵更丰富了既是道理、道德；更是方法语文教学寻的不正是这个道吗？教之道，学之道，学到的表达之道，甚至于人生之道我追求解读文本时文以载道；品味文本时读文悟道；升华文本时文道统一；写作文本时道领其文（此处不展开阐述）我正在努力构建以方法为核心的课堂所以教学重点便定义为了学会‘品味’文本，学习反衬的写作方法看起来品味文本好像不应该是本课的教学重点，但是站在语文的角度看呢？它正是学习语文之道呀当然这仅仅是个人观点是故事，也是生命！课堂应该如故事一般，更应该是生命的历程可能这样的定位高了些，但这是我的追求文章本就是在回忆儿时的故事——缺水的故事、挑水的故事、洗澡的故事，因此这堂课就是一个故事，师生跟随作者一起去品味故事，品着品着，我们就融入故事里了，好像在述说属于自己的故事了然而仅仅是故事还不够，这还应该是生活，真实的生活，是一段生命的历程从学习内容上看是故事，是生命从学习过程上看，更是如此一堂别样的语文课，分钟真情的述说，不知不觉地学会一种方法，自然而然地学会一些知识，这是学生的一段学习的历程,是老师一40段引领学生享受的过程，是师生共同度过的分钟我期望过些日子孩子们还能想起与〃飞哥”40一起学习《水》的时光，那便真的成为了师生共同的生命历程我一直都是将课堂视为生命，愿与我共学的孩子也能不知不觉地如此，那该是真正的“人文合

一、人课合

一、文道合一〃吧！那该是何等快乐呀！那该是何等享受呀！本文来源网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。