2024年苏教版三年级上册21课《掌声》评课稿

年苏教版三年级上册课《掌声》评课稿202421苏教版三年级上册课《掌声》评课稿21《掌声》评课稿1《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱这节课给我留下深刻印象的有以下几点

一、角色共鸣，入情入境小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想朱老师的这一课，在这一点上处理得相当成功她让学生自己读课文，找到描写小英神情动作的句子，然后通过W读去感受小英此时的心理是怎样的学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情

二、以情促读，读中感悟书声朗朗是语文课堂教学的一大特征朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着弓|路人的作用阅读课就是要让学生充分的读，40在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶根据语言的特点，有侧重的进行读的训练朱老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课如在学生交流第一次掌声时，朱老师重点引导学生读好三处地方，其中，轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去这一句，朱老师在指导朗读时，采取了层层递进的方式，先指名读，随后他这样弓导课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子，平时，他总是默默地躲在I那个角落，他不愿意让人看到他走路的样子，他害怕别人注视的目光，这时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去谁来读紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情，同学们，要想读好这句话，我们还要走进小英的内心，你们想一想，此时的小英心里在想些什么角色体验过后，同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了这样学生一步步地很自然地走进了小英的心里，感情朗读也就水到渠成了

三、引导阅读，张扬个性《语文课程标准》指出阅读是个性化行为，这揭示了阅读活动的本质阅读是一种个性化的创造性活动在这节语文课上，朱老师尤其注重学生的个性感受，他设置了一个比较开放的说话练习课文学到这儿，你认为掌声像什么学生是语文学习的主人，朱老师尊重了学生的个性，所以，在课堂上，一下子出现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给我们带来自信和温暖;有的说掌声像扫把，可以扫去心中的痛苦;有的说掌声像老师，能给我们带来快乐;还有的说掌声像太阳只要是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱老师都给予肯定，让学生通过个性化的自主学习，个性化的思考表达使个性在阅读教学中闪光！

四、掌声响起，升华真情课文学完后，朱老师这样说到读了《掌声》这篇课文，老师也写下了这首诗，我想把这首诗送给大家，题目也叫《掌声》随后他深情地吟诵起那首小诗，他读的很投入，学生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌来最后学生配乐朗诵这首小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点

五、一点看法我有一点小小的看法，仅供参考纵观整堂课的教学，给人一种头重脚轻的感觉，第一次掌声朱老师教学时花了许多心思，也精心设计了一个又一个学习活动而在第二次掌声这块的教学却显得有些简单引读后交流了问题就草草收场似乎缺了点什么这也是我的一点粗浅的看法《掌声》评课稿2在我校开展的一课二磨三讲课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了她们独具特色的课堂教学风采犹让我心生敬意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱，或•引经据典，使听课的老师们由衷感动看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞!七位老师，七节好课，金老师执教的《掌声》一课更是出类拔萃，展现出金老师扎实的教学基xx本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格《掌声》以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，以饱含爰心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀金老师执教的这节《掌声》有以下几个特色xx

一、抓住关键词掌声，探究其义金老师开课送掌声给听课老师，随即探究掌声包含的情感在对文本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关爱

二、变序处理教材，突出重点，突破难点金老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐接着，浓墨重彩学习研讨两次掌声在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界;第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段

三、体味中升华掌声内涵课尾拓展了一首小诗《最美的掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱整节课金老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶，正确的态度价值观的弓导通过过渡语、小结语、评价语潜移默化的渗透，让学生的情感与I文本产生共鸣，让学生体味赠人玫瑰，手留余香的幸福

四、教学语言风趣，充满智慧的细节评价、引导令人赞服金老师的课堂轻松又不失严谨，她总能一语中的地采用风趣的语言化腐朽为神奇，与听者无疑是智慧的点拨自信不能送给别人，自信是自己的犹豫和等待不是一回事诗要读得优美，不比谁劲大，这不是喊号子这样的细节评价和引导让听课者都会心一笑并已然牢记，孩子们更是愉悦在课堂中，思维和情感碰撞出智慧的火花教学建议、拓展送福掌声环节，建议说话练习时从缺点送鼓励拓展开来，也可优点送鼓励;、因变序12处理教材，所以建议全文朗读整合故事条理在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩小英的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈金老师帮孩子在心中牢牢树立了一个信念，那就是让善良在童年扎根，这是这节课最闪亮的价值本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。