2024年苏教版五年级上册《师恩难忘》评课稿

年苏教版五年级上册《师恩难忘》评课稿2024苏教版五年级上册《师恩难忘》评课稿《师恩难忘》的作者是刘绍棠课文讲刘绍棠的第一个启蒙老师，对他从事文学创作的影响这是一篇深情而朴实的文章课文通过对田老师故事法教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情听完执教老师上的这第二课时，我在想，这节课落在学生思想、情感认识上的收获究竟有多少？文眼，这位老师定的是师恩难忘，也是题目《师恩难忘》中，难忘的是啥我们的课，能否让孩子们真正感觉到田老师的师恩难忘课听下来，总体感觉是蜻蜓点水，没有深入进去也就是说，没有把文字拆开，把难忘的师恩之感破译出来不然，那些经典的词句，虽读千遍万遍，不知其味，便没了师恩我想，这篇文章中，由师恩难忘引发开去，不是不行，但个人感觉这个主题词有些抽象，是一种概括性的词语，大、空这堂课，从师恩出发，仅了解课文情节后，再回到结尾无心插柳,学生还是在文字表面打转转恩太空，于是课就飘了如何让刚升入四年级的学生找到具体的形象我看，关键是要找到文字中的具体抓手我读到了文中感念一词这个词就有一种，一触肌肤，就能摸到体温的感觉作家刘绍棠的这个感念，是全部的感激、感恩，是一辈子的纪念、怀念、感念如果照这个思路，引导学生结合课文内容思考作者感念的究竟是什么，最后结合作者抒发的十年树木，百年树人，插柳之恩，我终生难忘师恩可知、可感，从而具体化了可以先从文中的一个故事入手刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景现在看来，每一位小学老师都会用这种方法来解释诗的意思，并不稀奇可问题是，让我感念的是，老师能够做到娓娓动听（书上的词语），并让我身临其境（也是书上的词语）这可不是一般老师能够达到的教学艺术我们语文课不是应当积累和理解一些词语吗像上面这两个成语，用查字典的方法解释，好像也可以，可田老师却用故事法，通过声音传递，体现娓娓动听，通过教学效果体现身临其境而今天上课的胡老师，也注意到了这两个词语，但对娓娓动听和身临其境，没有和文中故事本身的贴在一块儿娓娓动听是田老师教学语言的魅力，身临其境是田老师让教学有了现场感看来，要很好理解这个故事对刘绍棠的影响，必须让当下的学生，也能跟着刘绍棠回到过去，和他一起听田老师怎么娓娓动听，而且，也要让学生能够身临其境这样，既用情景法理解了这两个成语，又体会到当时刘绍棠的激动如何把上面的思考转化为教学过程教者就得想办法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有色彩，仿佛在他们小小的脑子里过电影可以让学生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事之后，再提出要求，书上不是说娓娓动听吗你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓动听地讲给我们于是，一名学生试着娓娓动听地讲的时候，引导其他学生，听到了什么看到了什么想到了什么？田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的故事比较长，教师可以分段教学比如第一个学生扮演田老师，讲诗的前两句时，教师叫一声停，然后引导学生把看到，听到，联想到的说说之后，顺便让学生用诗句概括刚才所感受到的诗的后两句也可以用前面的方法这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用第二个、第三个田老师讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否娓娓道来，以至身临其境你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成学生自己的语文素养了学生讲完了故事，要再追问田老师的故事中，有的究竟是什么学生就能用课文的句子说出这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣你看，这句话多概括啊，啥形象啥情趣啥思想如果没有前面的娓娓道来与身临其境的讲故事，学生是怎么也不能理解的至此，教学还要深入田老师讲的难道仅仅是这一个故事吗回到课文，找到文中对田老师教复式班的描写他同时教四个年级，刘绍棠跟着他学习了四年，可以带着同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的.故事可以推理出，太多了比如语文课上，除了古诗，还有那么多不同体裁的文章这就是说，除了课本里据诗的内容改编的故事，田老师还可能讲诗的作者如李白、杜甫等人的故事以及诗以外的更多课文的故事这不就是文中所形容的春雨点点吗跟着田老师，听了四年的故事，这才会让我感到终身难忘多好啊，这就水到渠成地引出课文后面的一句从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的基本素养因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代著名的作家以上我们从作者角度体会对田老师的感念如果说仅一个刘绍棠对老师的感念，还不够因为，这离无心插柳境界还差一段距离我们教师还可以带领学生继续深度阅读，深化主题田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教每一个年级他都这样用心教导而且，课文结尾写道，田老师执教了年算算,他培养40了千千万万的人，这才叫弟子三千、桃李满门然后回到老师的话无心插柳柳成荫他对每一个学生都在插柳，你说这样的多了不起原来，让刘绍棠感念的，不只是老师对自己的培养，还有他面向全体学生的境界回乡的我，见到耄耋之年的田老师想想，田老师四十年用心培育他的所有学生，是我经历的四年的十倍人有多长的寿命百岁已算高龄，田老师为他的学生们，付出了四十年，容易吗不容易什么叫呕心沥血，什么叫百年树人这才是因此，结尾作者感慨的十年树木，百年树人，才能让学生分明感觉到载一棵树容易，十年长活长成，培养一代人需要几十年，甚至上百年啊!如果有可能，可以引用歌词《长大后我就成了你》（不一定唱）放飞的是希望，守巢的总是你;写下的是真理，擦去的是功利一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师,给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了一个农村孩子的梦想，给了刘绍棠们一生的成就此刻，作者用自己的笔，记住的终生难忘的师恩，上课的老师，听课的学生们，怎能不感念这样的老师！到这里，十年树木、百年树人，无心插柳柳成荫这些名言警句也许才会进入小朋友的嘴里,消化在思考的胃中，切实地体会到这些句子、这些词语的真正含义，体会到感念的温度与厚度最终，留在灵魂的记忆深处一颗感念的心，也许，因对如上语言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根除了上面的教学建议，还就细节谈几点建议、个人的风格不必刻意改变，人的天性很难改变，上课时如果不是刻意追求避免自己的缺点，1教师的注意力就能更好地释放到学生身上、面向全体学生有些时候，公开课是借班上课，因不了解学生，难免会出现发言不均衡的2现象但正常教学，就要面对全体学生这个问题要让能力强的回答，作提升;那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固如果这样教学，讲到哪里卡在那儿，过不去了，你就让它过不去，回过头来想想自己的教学预设有没有问题，围绕这个坎儿，好好想，为什么学生不搭你的话茬这才给你下一次的教学带来更大的好处而不能只是找一两个好孩子发言就过去了、学生的一副好口才从哪里来课堂上一定要训练首先要让学生的把声音放开，落落大方，3不是培养学生夸夸其谈，但尽量要达到侃侃而谈当下时代，说哪个人老实，不爰表达并不是优点，恰恰是弱点因此，朗读，口语交际，讨论等，都需要好好给学生创造锻炼的机会、关于板书，中年级一定要体现中年级的特色，以词句为主比如前面讲的娓娓道来身临4其境，还有无心插柳十年树木这些经典的词句写在黑板上，既是这堂课的眼睛，也帮助学生实现了潜移默化的积累与运用本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。