2024年苏教版四上第课《九色鹿》教学反思

年苏教版四上第课《九色鹿》教学反思2024苏教版四上第课《九色鹿》教学反思22《九色鹿》教学反思一《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册中的一个民间故事讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩课文主要是要学生明白做人要恪守信用，懂得感恩的道理文章情节生动，语言浅显，学生比较喜欢讲完课后我进行了思考，希望在以后的教学中有所进步和成长

一、阅读教学与写作教学相结合在语文教学过程中，我们不能简单的把阅读教学和写作教学独立开来我在进行阅读教学的同时，渗透了写作的一些技巧和方法例如文章的结构，《九色鹿》是按事情发展顺序写的，所以在教学时要理清事情的起因、经过、结果，让学生明白，写一件事我们应该按这个顺序写，这样，不仅可以为下节课的复述课文做准备，而且以后学生在写作时遇到写事的习作就会知道按什么顺序写了除了文章结构以外，还包括文章中出现的句式:反问句，设问句等等，这些都是不能忽视的当然还有关联词为什么在这个地方要用这个关联词，表示什么意思，都要让学生明白，这样，学生以后自然就会运用在写作，说话当中去

二、板书板书在一节课中同样占有比较重要的地位，一个好的板书，能够帮助学生快速的掌握课文的主要内容，感悟作者所要表达的思想、板书要讲究完整性，所以我既然写上了调达这个人物，那么在调达的人物下也应该相应写1上反映他品质的词这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的恶完全是来反衬九色鹿的善那么，在板书中，通2过对比，让学生更加清晰地看出九色鹿的善、从学生角度出发，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而3完全忽视恶的一面

三、作业为了体现学生的主体性，我是这样来设计作业的:如果让你来赞一赞九色鹿，你打算怎么来赞美学生说，然后相机出示个要求讲故事（复述课文）表演课本剧（分角色表演）摘录优美3:123词句（帮助孩子积累词语）但在这样的环节中，孩子说了很多种方式，看似很热闹，但是也存在弊端作业的布置一定要落实到实处如果仅仅是追求课堂上的一种氛围，而让孩子潜意识地认为:作业只要说说不一定要做，那么这种意识一旦形成对孩子的学习是很不利的所以，我想，把你想怎么赞美九色鹿这个问题去掉，直接出示作业要求会来的更清晰，目的也更明确讲完这一课后，我受益非浅，我深深体会到，语文教学不仅是传授知识，更重要的是育人一堂课要成功，更不能只考虑环节设计的精致，更要关注孩子，真正做到从文本出发，从孩子出发，让孩子在学习知识的同时学会做人的道理《九色鹿》教学反思二《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩课文情节生动语言浅显，学生比较喜欢基于教材特点和学生实际，在教学时，我为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程，让学生充分利用已有的知识积累、生活积累，大胆地说，从而让他们获取快乐学习的体验我在教学这一篇课文时，分成了四大版块第一个版块是课件激趣导入新课;第二大版块是精读感悟主要人物形象;第三大版块是表演故事，体会道理;第四大版块是总结课文、布置作业我的每一步设计都围绕课题来展开我的这一教学设计主要体现了课题的两个方面:一是课堂的预设与生成;二是运用学生已有生活经验积累没有预设的课堂不会是成功的课堂，如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，也有可能是教师对课研究得不深入造成的我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成在表演第、、、、、自然段之前，我估计到学生在表演第3456784自然段时会有一定的难度，因为它没有对话描写，所以我在表演前让学生读这一小节，理解郑重起誓后，追问学生:调达郑重起誓会说些什么一石激起千层浪，学生走进文本中的人物,揣摩人物心理，畅所欲言因而在表演时亦收到了比较好的效果如果我在课前对这一细节没有进行预设，学生就表演不好这一自然段动用学生已有的生活经验，帮助学生更好地理解文本,我在这一堂课中多处体现了这一点例如，让学生在课堂上表演，此时，学生就会联想到已有的生活经验，把文本转换成自己的语言在这一堂课中，我比较重视学生的朗读特别是第自然段中九色鹿斥责调达的一段话我让8学生在读中感悟感悟中读学生一次比一次读得有感情九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解语文课程的开放、拓展，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的.截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观教学最后一环节--让学生替国王写皇榜，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养另外，我发现课文中人物语言很有特色，但是也留下了许多可供我们去挖掘的空间调达在被:1九色鹿救下之后，郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，此时他心里会想些什么呢站在国王的皇2榜前，调达的心里会怎样想呢我觉得这些正是训练学生思维、培养学生能力的契机，如果能巧妙地加以引导，不就彻底解决了自己的疑问了吗这样就可以把学生的读书和思维的训练有机地结合起来，使学生在读书和思维过程中，深刻认识善与恶、美与丑，从而形成正确的人生价值观今后我将继续探索教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成长，与新教材共发展，与教育科研齐绽放《九色鹿》教学反思三《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主、合作、探究的学习方式苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从独白走向对话学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养取得了较好的效果但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫同时我还有两点体会:一是教学的过程不再是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用二是读是理解感悟的前提因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如:看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做这样，让学生与文本进行零距离心灵对话，才能更好感悟课文本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！。