2024年苏教版八年级下册《孔乙己》教学反思

年苏教版八年级下册《孔乙己》教学反思2024苏教版八年级下册《孔乙己》教学反思《孔乙己》教学反思一人物形象是小说反映社会生活的主要手段，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成脱离这个载体，一切的讲解都变得苍白，所以整堂课的起始阶段就安排在解读学生眼中的孔乙己在这里我采取了小组合作的形式，让他们通过交流达到一个初步的共识，并且能更全面的看待孔乙己这个人鉴于学生现有的知识结构和文学修养，我在新课程理念的指导下把评价标准定在仁者见仁、智者见智上，只要言之有理或者能自圆其说就给予肯定所以很多我们无法界定的答案也出来了，比如有人说孔乙己很坚强，因为他爬着来喝酒的等课堂上同学们踊跃发言，通过对文本整体的分析，让他们有了一个初步的印象，而且在这个过程中他们尝到了自己探索发现所带来的成就感和乐趣，这是感受可是这一切都还停留在浅层次的赏析上，每个人都只是发现孔乙己身上的某一个或者某两个特点，在这点来说这个人物形象学生心中还是独立的，或者说是被割裂的，于是我要想办法让学生从不完整的碎片印象过渡到整体的人物形象，于是我设计了这样一个问题你觉得孔乙己是怎样一个人试从前面分析的基础上，用一句话给孔乙己的形象做个高度的概括例如孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人（叶圣陶）我让学生思考一分钟后发言，对于这种有高度的题目，学生的积极性被激发了，可是顾此失彼的现象也多了，这时举手的人数明显下降，但回答的精确度却在提高，这是对孔乙己的理解然后我出示一些名家对孔乙己的评价，让学生站在更高的角度来审视这个人物应该说，课堂这块二十分钟的内容起到了很好的铺垫效果，这为我转向难点的分析打下了坚实的基础如果还只是孤立的来看孔乙己个人的悲剧，那么这堂课就没有实质的意义因为我们都知道鲁迅所要指向的是整个不合理的社会，可是怎么把孔乙己的悲剧跟社会联系起来呢毕竟他本身的性格实在是太突出了，这么一个好吃懒做、迂腐不堪、又鄙视劳动的人实在很难有好的结局于是我利用现代教学手段的优势,在网上找到一段孔乙己最后一次出场的一分五十七秒的视频录像，利用电影里孔乙己的凄惨和旁人的冷嘲热讽的鲜明对比让学生先从心灵上得到震撼，然后再回归到文本中来感受这个已经有段距离的社会我让学生带着三个问题看这段视频，做到有的放矢，为回归文本埋下伏笔通过这段震撼人心的视频，学生把关注的角度转向了孔乙己身边的人，我趁热打铁，再次出示投影片，让学生回归到文本中，看看文本里的社会是个怎样的社会我把它分为三块，从不同的角度引入，层层深入，步步紧逼，从而做到深入浅出，让学生自己来回答这是个怎样的社会,这是赏析三个板块所有的问题都是文本中的知识，所以学生回答起来很轻松，随着问题的一步一步深入，学生的感情也在起着微妙的变化，这个社会对他们来说，已经是赫然在目了，当我问到孔乙己的悲剧是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧时没有一个学生不说是社会悲剧了，学生至此达到了评价的较高层次这种由浅入深，又深入浅出的教学方法是我成功解决难点的一大支柱最后通过《灰色的震撼》带给学生一种身临其境的体验，通过教师的引导，让学生的心灵受到一次洗礼，从而净化自己的灵魂，完成了文学欣赏的最高目的获得有益的启示《孔乙己》教学反思二《孔乙己》是一篇经典之作，从教以来，也已经教过好几遍，每次教都有新的感悟它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境在新授中，由孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人入手引发学生的争论它究竟属于哪一类主顾在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位本课最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论这个环节备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢面对稿纸上涂鸦的几个话题从外貌看孔乙己、孔乙己与酒、说说孔乙己的偷rsqu;、孔乙己为何总被打、孔乙己与读书我灵机一动，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论考虑到学生的情况,为了取得更好的讨论效果和理解效果，上课的前一天，我布置了一项作业出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇小作文讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充每组形成统一的意见后推举一位代表发言行间巡视看着学生们一个个拿出准备的小作文，字数还不少，不错再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了这节课让我重新认识了我的学生他们对文章的理解可以那样的深入;他们探寻问题也可以找到那么多的资料;他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果;他们也能口若悬河，滔滔不绝这是他们的‘课堂，这是他们的舞台学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会!新课标实施后，也听过不少新模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一其实，对于动辄讨论三分钟的做法，表面上热闹非凡，实际上以讨论替代思考;对于这种没有效果的讨论，我向来是颇有非议，不敢苟同的不过，这一次我居然也讨论了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧

1、打有准备的仗如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的一言堂，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清（这也是很多讨论常犯的错误），而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程

2、做有兴趣的事在课前布置作业时，我特别强调，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写记得当时话音一落，学生们居然有欣喜的神情现在想来，其实也不足为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢的这次作业竟然有选择，岂不快哉选择了自己喜欢的，那当然是乐意去钻研、去思考，文思泉涌也就顺理成章了所以我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的台阶呢？

3、有充足的时间这节课学生讨论的时间长达十三分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的讨论的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来其实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得尽兴，就不必有时间的限制否则，讨论还没开始，先规定三分钟、五分钟，谁还有心思尽情地把话讲清、说完呢讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生进行，学生们能通过自己的活动有所得，这就是一节课最大的成功说起遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己根据课文内容找出来的,那该多好啊!我甚至还想，学生们说不定还能挖掘出更精彩的话题呢本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。