2024年苏教版六年级上册《观书有感》课后反思

年苏教版六年级上册《观书有感》课后反思2024苏教版六年级上册《观书有感》课后反思《观书有感》课后反思之一《观书有感》感觉最难处理的还是题目中的观书和诗中的半亩方塘所寓含的哲理间的联系,要让学生真正地理解大理学家朱熹观书的感触，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发现其中的联系课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让学生在理解题意的基础上，明白观书即读书、看书,再让学生几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受同时，联系平时的阅读指导、习作指导，提醒学生读文学诗一定要首先明了题目，因为题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记在学生反复诵理解了诗意后，让学生明白了问渠哪得清如许为有源头活水来的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清澈的道理再让学生结合诗题完整地诵读这首诗，提醒学生做个有心人，你发现了什么多读几遍学生在认真地诵读后，不少同学都发现题目是观书有感，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让学生再读，看学生有什么新的收获在学生再读后，不少同学朦胧地感受到理学家朱熹好像在借半亩方塘说读书，此时教师再指出诗人是把读书做学问喻为半亩方塘，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断吸取新的知识才能更加聪明睿智至此，诗中寓含的哲理、诗人巧妙的借喻学生才能真正地理解说到底要想让学生真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙一定要给学生充分读的时间、深入体会的机会《观书有感》课后反思之二《观书有感》的寓意很不明显诗从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的怎样把学生的思路印到那一头去呢我决定从题目上下文章一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，（即哲学家）随后，理解诗句的意思第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈那我就问,如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加开始，由于受了课本的影响，都说不出后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，水，水塘，源头活水，当然有同学还说了观水有感，篡改得不错总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了片刻，终于有一只、两只手举起来了一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈;我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明说得不错呀!大家也能明白了最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明读书使人明智的道理至此，诗的含义算是揭示出来了学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演我采取了多种朗读的形式，充分的‘给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情同时，我引导他们大胆的想小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文《观书有感》教学反思之三《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容本单元的主题是读书有方这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首这首诗是写作者由读书而生发的感情教学重点是理解诗中讲的读书的重要性;体会诗的意境美诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想诗中无书，诗题却为观书有感，从景悟出理，这是教学的难点在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学

一、学生会的学生讲对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善老师的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨作为平等中的首席，教师只是学生学习的帮助者

二、巧妙突破难点针对本课的教学难点，也就是课后的问题为什么诗中无书，却以观书有感为题我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理

三、注重拓展和延伸学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗,供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩布门的那一杯水的

一、只有更透彻地钻研理解教材才能恰当地处理课堂中的预设与生成抓住学生的疑惑点,引导，疏通，从而启迪思维，培养能力课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了徘徊这个词语的理解为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动这是我没有想到的问题但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？

二、缺乏整体体验后的读本诗设计了三读一读通，二读景，三读理但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。