第三册《大禹治水》教学反思

第三册《大禹治水》教学反思第三册《大禹治水》教学反思本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的朱校长的一句话“重点段落没有抓准”很精辟地诠释了我的教案但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔软了很多虽然面对台下的众多领导，我一点也没有惊慌与此同时，以前领导和其他教师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转就本课而言，我不得不成认，这不是一堂精彩的公开课从教案中，就可以看出来但它却是实实在在的常规课记得刚做语文教师的时候，我时时会无视低年级教学的重点字词的过关、朗读与默写课文因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓根底在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我的确是在有意降低难度的比方其次段的第三句，是由我干脆说出重点词语是“挖通、劈开、引导”应当对学生放手，可以先这样问“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？”还是这一句，我没有说清“九白禹为了将洪水疏通入海挖通了很多河、劈开了很多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”而且我还无视了大禹治水的方法“疏通入海”这点可以和禹的父亲稣采纳的“堵塞”进条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指说明展比拟从而体会禹的机灵总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题与此同时，在限制课堂气氛上，我还欠缺得很但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长我想，赛课,重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好《大禹治水》教学反思《大禹治水》是一个流传千古的神话故事讲的是古时代大禹治理洪水的故事大禹是上古时代的治水英雄他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人敬爱，代代相传在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”最终引出O治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没13有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大我就提了一个问题“你此时此刻几岁了，假如你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已《大禹治水》教学反思一一重文本还是重拓展这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段,理清了文章的线索二课时紧紧围绕你读懂了什么来沟通学生提到鳏堵水、大禹引水，于是便由“引”字渐渐深化理解从“引”字中你明白了什么？既有大禹的机灵、才智，也有大禹的宏大和奉献，更是一种博爱的表达说到引水，就不得不提到都江堰了本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清根本原理即可，关键在于相识李冰父子，明白这项工程对于我们此时此刻生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人踊跃思索的精神但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外学问是为课文的学习效劳的，但是深化的体会是否只能在文本中找寻答案，我想这是值得思索的《大禹治水》教学反思《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水胜利，给人们带来华蜜的故事文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋华蜜的人物形象跃然纸上本课教学有以下优点

一、表达了“以读为本”的教学理念语文实力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来到达对语文学问的驾驭、语文实力的造就及各种文化信息的获得《课程标准》中也指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中造就语感，在读中受到情感的熏陶”因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象如开头我给学生五分钟的时间进展自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下根底然后让学生默读全文从整体上感受人物形象最终指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，特性化的读，从而深化理解课文,感悟大禹的奉献精神

二、教学中我还留意把学生的需求放在首位，表达了学生为主体，老师为主导的教学理念，做到了以学定教由于是借班上课，对学生的状况不很了解，对课堂的开展也无法预知，因此课堂上我依据学生实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情”来激发学生的情，同时运用鼓励性的，引导性的评价语言来激发学生的学习爱好整堂课学生学习踊跃性高，读书、发言的欲望很强

三、依据学生年龄特点，制定相应的教学方法教学时，我针对中年级学生具有有意留意极易松散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生一情趣保持一情感谢发的教学思路一起先,运用多媒体创设情境，引起学生读课文的爱好，然后在重点局部层层推动，通过朗读指导来突破难点重点,从而满意学生的心理需求，最终进展拓展、迁移，为学生展示了当代的英雄人物形象，从而到达了提升学情的目的当然，这堂课上还有很多不尽人意的地方，有待进一步兀言、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、1放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比拟浅薄，比方让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，很多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力虽然在课2前设计时我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有教师牵着学生走的状况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的好像较多，有时还把自己的感受强加给了学生其实，应当坚信学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分表达学生的主体地位总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思,坚信我们的教学实力必须会提高到另外一个高度。