第二节《生态系统的结构与功能》教案北师大版初二下

第二节《生态系统的结构与功能》教案北师大版初二下

一、教学目标

1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，明白得生态系统四种组分的功能地位及相互关系，明白得营养结构与功能的关系，把握营养级的概念以及营养级与食物链的关系

2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力

3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透人是生态系统中一员〃的观点，从而对学生进行生态观点的教育

二、重点、难点分析

1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为1生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特点而划分的因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同[2三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系,是研究生态系统营养结构的基础3三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透人是生态系统中一员〃观点的教育素材

2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为1尽管生态系统的类型多种多样，范畴有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也确实是吃与被吃的关系生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这确实是生态系统的营养结构2食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量确实是沿着食物链〔网的各个营养级而流淌的把握了有关生态系统营养结构的知识，就为明白得生态系统的功能等知识打下了必要的基础3生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点

3.食物链、食物网、营养级三个概念的区不和联系是本节的难点知识，因为1食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，因此有的生物会占有不同的营养级三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分2三个概念在被运用解答新的咨询题情形时，容易显现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分

三、课时安排3课时

四、教学流程第1课时«-»＞复习提咨询，进入新课教师活动学生活动

1、复习提咨询

1、认真摸索，回答提咨询〔1生态系统的概念是什么？最大的生态系[1在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共统是什么？它的范畴有多大？同构成生态系统最大的生态系统是生物圈包括地球所有的生物和其生活的环境[2生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成[2生态系统的组成成分为哪两部分？它们各生物部分包括植物、动物、微生物非生物包括自包括了哪些？阳光、水分、空气、温度、土壤等等

2、进入新课学习

2、引入生态系统的生产者、消费者和分解者的具有各自的生态功能，它们的关系是如何样的呢？这确实是本节课所要讨论咨询题«二》、食物链和食物网教师活动学生活动

1、展现草原生态系统图，指导学生观看

1、在教师的指导下，认真观看图

2、将讨论的咨询题提出，组织学生讨论

2、摸索所提出的咨询题，讨论并回答〔1〕1植物在草原生态系统中具有什么作用草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量2吃与被吃的关系2草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系？[3捕食关系，还有竞争关系3草原生态系统中各种动物之间有什么关系？主4生态系统中各种生物之间存在着直14〕通过上面几个咨询题，你认识了草原1截了当或间接吃与被吃的关系态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例螳螂捕蝉，黄雀在后加以讲明？

3、认真听讲，在书上找咨询题答案

3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃食物关系[1不同生物之间由于食物关系而形成的链条式m什么叫食物链？关系

4、应用所学知识，连接食物链

4、讨论连接食物链在一个生态系统中有请同学们将草原上生态系统中各种生物之许多食物链，各种食物链之间是有联系的间的食物链表示出来，并观看在生态系统中食物链是否是孤立的？

5、分析草原生态系统中食物链，它们相互交叉

5、明确食物网的概念生物之间由于食物关系构成而形成网状结构，引导学生观看并比较所画的的网状联系食物网

6、小结食物链和食物网反映了生物之间因食

6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用与地物关系而形成的复杂关系，是生态通位生态系统中的有机物和能量确实是系统的营养结构基础

7、请同学们阅读教材P76的小资料，认过食物链在生物之间进行运输和传递的

7、阅读识生态系统中的其他食物链课堂小结:这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网明白它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系第2课时«一》、引入新课教师活动学生活动

1、从提咨询开始导入新课⑴食物链的概念

1、摸索，回答以下咨询题[1不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联[2食物网的概念？系[2许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系[3食物链与食物网的意义？3反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础

2、过渡生态系统中的物质和能量是怎样传递

2、摸索，进入新课学习的呢？这节课我们就来认识生态系统的功能教师活动学生活动

1、展现水箱图片，请同学们观看并摸索各种生

1、认真观看，认识其中各种生物的关系物之间的关系

2、组织学生进行讨论，回答以下咨询题m水

2、充分讨论，并回答以下咨询题:m、箱中牛活着哪叱牛物？看图问答《二》、生态系统的能量流淌

2、水箱中的各种动物如何获得坚持生

2、通过捕食植物或其他动物而生存或命活动所需要的能量？通过人喂给它们食物而坚持生命活动

3、水箱中各种生物坚持生命活动的能

3、各种植物生命活动的能量来自太阳量来自何方？这些植物是如何样获得所需要绿色植物通过光合作用储存在有机物中太的能量的？阳能是所有生物生命的能量来源

4、水箱中各种生物之间有什么样关系”[

4、生物之间存在着吃与被吃的食物关系

5、[

5、生态系统中能量是如何在其中流淌能量通过食物链在各种生物之间流淌的？[

6、各种生物所获得的能量是不是能够全部用[

6、生物体不能将全部的能量用于生命活动，因为一部分能量在流淌于它们的生命活动？

3、指导学生观看教材第77页图23—7,

3、认真看图摸索分析回答所提的咨询题⑴、太阳能

1、能量的来源？

2、沿着食物依次流淌

2、能量的流淌方向是如何样的？

3、能量在流淌过程中，会显现能量逐级[

3、在能量流淌过程当中，能量会显现如何样减少的变化，因为生物体在生命活动过程中，的变化？什么缘故会有如此的变化要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节一样来讲，一个环节只能将所有能量的10%—20%传递给下一个环节

4、能量沿着食物链逐级递减，使生物个[

4、能量流淌的这种变化关于生物体的第3课时«一》、导入新课教师活动学生活动

1、通过前面的学习，我们来摸索下面几个咨询

1、回忆所学内容，积极摸索:题，

1、一人AP*万人r+l出/r且曰YzTT物是什么？[

2、生态系统中流淌的能量是从什么地点

2、能量来自太阳能通过光合作用储存得到的？能量又是从什么途径流入生态各系在有机物中

3、生态系统中能量流淌得方向是3〕、沿着食物链依次流淌统中的[4在生态系统中能量流淌具有如何样的特[

4、具有单向性，在流淌过程中逐级递减点？

2.生态系统中的物质传递又是如何样的规律

2、进入新课的学习呢？«二》、生态系统中的物质循环教师活动学生活动

1、引导学生观看生态系统的碳循环图，以此来认

1、认真观看挂图，讨论识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的咨询题

1、环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？

1、二氧化碳是通过绿色植物的光合作用合成有机物，进入植物体的动物直截了当或者间接以绿色植物为食，如此含碳的有机物就进入了动物体内

2、绿色植物能够直截了当利用无机环境中的

2、与生产者相比，消费者获得含碳化合二氧物的方式有什么特点？化碳合成有机物，而消费者只能利用现成的含制作过程中的得失

1、在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、

1、依照自己的回答消费者、分解者分不是什么？2按相同的方案制作的生态瓶，有的能够坚持

2、阻碍的因素有专门多阳光、空气等等较长的时刻，而4的却不能，产生这一现象的要紧因素是什么？

3、什么缘故在相对封闭的生态瓶中，生生物

3、生态瓶是一个生态系统，其中包含了能存活较长的时刻态系统中的各种成分，只要保证生态瓶的能量供应，坚持其中生物与无机环境之间的相对稳固，就能够使其中的生物存活较长的时«三》课堂总结对本章节内容做一个简单的回忆，让学生明白这一章节在正本书中的位置，要学生把握并能够运用本章节的知识解答实际咨询题

五、课堂练习

1、不同生物之间由于而形成的链条式联系，叫做

2.食物网是指.

3、食物链和食物网是生态系统的,反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的关系

4.生态系统中能量的来源是,能量流淌的方向是，能量流淌是沿着依次流淌的，其特点是

5、分析图片

1、食物网中的生产者是o[

2、食物网中有条食物链

3、在图中食物网里，最长的食物链是_________________o

4、假设某种缘故，那个生态系统中的某的成员大量死亡，在那个生态系统中的其他成员会受到什么样的阻碍？

六、专题练习一一试卷。