教案《桃花心木》获奖教学设计

教学基本信息《桃花心木》第二课时教学设计课题否是否属于地方课程或校本课程学段高年段学科语文年级六年级小学语文相关领域教材书名义务教育课标实验教科书出版社人民教育出版社出版日期:2006年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据

1.真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等本课力图体现这一观点，引导学生有自己独特的阅读体验，由感知种树人的种树之道，悟出做人之理

2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等而这一切目标的实施都需耍以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想

2.阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想

2、阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这也是本课想体现的指导思想教学背景分析教学内容《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人的种树方法与众不同后来通过与种树人的交流才明白，种树人是让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性，就能练就独立自主的心全文借种树喻做人，清新平淡之中饱含深远的意味《桃花心木》所在单元是让学生从平凡小事感悟生活，获得人生启示学生情况小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的深入体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他人着想的心灵美同时，引导学生很好地理解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法突出了本节课教学的重点，也较好地突破了难点结合本文特点，抓住空白点，展开合理想象，让学生有章有法练，使学生在得“意”中得“言”在学习第四自然段时，引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多，同时再次体会这种以点带面，巧妙选材的写作方法然后，引导学生展开丰富的想象，进行句式训练，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美引导学生习得语言，运用语言收到了较好的效果在学习第四自然段时，引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多，同时再次体会这种以点带面，巧妙选材的写作方法然后，引导学生展开丰富的想象，进行句式训练，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美引导学生习得语言，运用语言收到了较好的效果教学方式本课教学采取以教师的讲授引导和学生的主动参与为主的教学方式进行设计教学手段教师采取了新课程背景下的讲授式教学，其中加以师生之间、学生之间的互动与讨论将个人感受与理解引向深入从而激发学生学习的积极与主动性技术准备演示文稿教学目标L有感情地朗读课文，抓重点语段，结合实际理解感悟出的人生哲理

2、培养学生进行概括性复述的能力，体会作者借物喻人的写作方法

3、体现中小衔接的意图，努力实现学习习惯、学习能力和阅读实践等方面的衔接，引导学生参与学习的全过程，养成记课堂笔记的习惯

3.体现中小衔接的意图，努力实现学习习惯、学习能力和阅读实践等方面的衔接，引导学生参与学习的全过程，养成记课堂笔记的习惯

3、体现中小衔接的意图，努力实现学习习惯、学习能力和阅读实践等方面的衔接，引导学生参与学习的全过程，养成记课堂笔记的习惯教学关键流程示意图教学过程（文字描述）

一、整体回顾，初识桃花心木.

1.揭示课题这节课，我们继续学习台湾作家林清玄的散文一一桃花心木，请同学们齐读课题板书5•桃花心木

2、通过第1节课的学习，并结合同学们课前搜集的课外资料，大家对桃花心木有了哪些了解？学生交流有关桃花心木树形、材质、用途等方面的资料

3.鼓励学生说出一段话概括桃花心木的多个特点（本环节设计意图结合第一课时的学习和课前的预习笔记，使学生逐步养成课前深度预习的学习习惯，同时引导学生用概括性的语言来表达，对课文整体回顾，初识桃花心木）

二、走进文本，结识种树人过渡一棵仅及膝盖的桃花心木苗竟能长成这样的高大的树木，可以确定培育它们的种树人一定付出了很多的辛劳吧！

1、请同学们打开书，自己读读课文，一边读一边想这位种树人最初留给作者的印象是什么？用一个词概括出来通过认真阅读课文，学生能够找到“奇怪”一词2,请大家再来浏览课文，把带有“奇怪”一词的句子找出来，读一读，你发现了什么？学生通过再次浏览文章会发现文中带有“奇怪”的句子分别是一一出示课件奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少我越来越感到奇怪更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了

3.听读训练，教师范读，学生认真听，用心体会，发现了什么？（课件随学生的发现、回答，相关的语句变颜色）

4.学生谈一谈自己的发现通过“奇怪的是、越来越感到奇怪、更奇怪的是”，学生发现作者对这个种树人种树的行为越来越好奇，奇怪的程度越来越强5•那么这几句话应该读出怎样的语气呢？指导朗读，读出自己的理解教师小结的确如此，作者的好奇心真是越来越重了

6、请你出声音读读第3—11自然段，概括地说说种树人的哪些行为让作者觉得奇怪、越来越奇怪、更为奇怪？依据学生的发言，出示课件，出示种树人令人感到奇怪的行为我奇怪的是浇水没规律、浇水量不一定越来越奇怪的是浇水时间不一定更为奇怪的是及时补种树苗

7、请一个同学将这三部分内容连起来说一说这样的话又完整又概括，听起来真清楚

8、刚才同学们说了，作者感到奇怪的程度是不断增强的，那么，这几句话连起来说的时候，语气上也是应该——越来越奇怪的再请一个同学将这三部分内容连起来说一说，注意说的语气

9、我们一起合作来读读3—11自然段一一同学们读种树人的表现，我来当作者（本环节设计意图引导学生因好奇而读文，因发现而生疑学生在自读自悟中，在这种读、思、议的过程中，逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话）（此环节约10分钟）

三、深究解疑，品读种树之道，感悟做人之理

（一）品读摘录，种树之道的独特过渡既不懒，又不忙，为什么还要这样种树呢？真是个奇怪的种树人！

1、作者情不自禁地产生了哪些疑问呢？（一一指学生来问出问题）出示课件到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

2.面对这一连串的问题，这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了,找到这两段话自己读读课件出示种树的人笑了，他说“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成所以，树木自己要学会在土里找水源我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了”种树人语重心长地说“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”

3.请大家自己读读这两段话，想想这些话能回答作者刚才的那几个问题吗？

4.在学生体会的基础上，引导学生换位思考，想想换做种树人会怎样回答种树人，我想问问你到底应该什么时间来？多久浇一次水？学生能体会种树人的想法，用书上的话回答种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成所以，树木自己要学会在土地里找水源我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的几天下一次？一次下多少，都是不确定的种树人，我还想问问你那桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢？学生在读文的基础上，很容易回答出无法在不确定中汲水生长，就会枯萎，要是拼命扎根，找到水源，长成百年大树就不成问题了种树人，我最后还想问你如果你每天来浇水，桃花心木不就不会枯萎了吗？学生读到种树人的第二段话，就会得出答案每天浇水树木会养成依赖心理，停止浇水，就会枯萎

5、引导学生进一步思考是啊，种树人的话里，饱含着自己的种树之道，再次默读这两段话，把他独特的种树之道找出来，总结在自己的笔记本上学生摘录做笔记，教师巡视

6.请学生将自己的摘录板书，交流词语通过前面几个环节对种树人的话的理解，学生能够摘录出表现种树之道的词语并板书学生板书模仿寻找水源拼命扎根汲水生长教师小结种树人用自己特殊的方式爱着这些可爱的桃花心木，他希望有一天这些能自己寻找水源、汲水生长、拼命扎根的桃花心木会长成为参天大树（本环节设计意图理解种树人的两段话是针对着作者的几个问题来回答的，答的过程是分层次理解种树人的话的过程，是与作者和文本再次对话的过程由问答的形式训练学生人称的转换，也在训练学生概括性的复述能力摘录词语做笔记，意在体现中小衔接的意图）

（二）口语交际，体会种树人用心过渡我们的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，它们会想些什么呢？

1、如果你就是其中的一棵，你想对种树人说些什么呢？教师引导这棵桃花心木，种树人已经几天没来浇水了，你不怪他吗？学生会将种树人前面的话通过内化为自己的理解，表达出来一一我知道他希望我不那么依赖他，他不浇水的时候，我要学着自己扎根找水源，等我找到水源，我的根也就扎得更深了教师引导这棵桃花心木，你长得真高啊，你想对种树人说什么？学生会表达出对种树人的感谢，以及由原来的不理解到现在的理解

2.为了仅及膝盖的树苗能长成参天大树，种树人真可谓是一一用心良苦！板书用心良苦

3.这就是种树人的种树之道啊，你现在理解他的奇怪的行为了吗

4.让我们一起再来读读这两段话，把自己当成种树人，把自己的感受读进去（本环节设计意图通过口语交际的练习环节，引导学生把自己当做桃花心木，从另一个角度揣摩种树人的做法，从而体会到种树人的用心良苦，同时训练了学生语言表达的能力本课教学中，学生读到种树人的表现时，也曾感到很奇怪，可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了，此时的读，必是有感而发了）（此环节约5分钟）

（三）引读练习，由树及人悟理L种树人没有豪言壮语，他的种树之道就是这样娓娓道来，这些话让作者信服吗？不仅信服，而且是“非常感动”，于是他由种树之道悟出了这样的做人之理指名读，课件出示在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长

2.作者在感悟到的道理中，反复提到了一个词一一不确定，在我们的成长过程中，会遇到哪些不确定的因素呢？学生根据自己的生活实际理解“不确定”可能会提到生病、考试或是比赛的失败、遇到困难没有人帮助的情况等等

3.是啊，这些都可能是我们成长过程中的不确定的因素教师引读即使身处逆境，遭遇不幸，林清玄告诉我们一一在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验；（教师我们要不气馁、不放弃）即使得到上天很好的眷顾或是出现了意外，林清玄告诉我们一一在不确定中生活的人，会锻炼一颗独立自主的心；（教师顺境时不骄傲，受帮助时不依赖，总能勇敢面对）无论遇到什么情况，面对什么环境，林清玄都会这样告诉我们一一在不确定中生活的人，能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长（教师这样的生命才会更精彩）出示课件在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验；在不确定中生活的人，会锻炼一颗独立自主的心；在不确定中生活的人，能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长课件随学生的朗读出示教师小结这些就是林清玄想告诉我们的人生哲理，人的成长其实就是如此唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长正可谓是经历风雨树成材，独立自主人成长板书“生长”改为“成长”（本环节设计意图通过教师引读的方式，使学生深入体会这人生哲理对我们深深地启示，并联系实际，引导学生对“不确定”进行深层次的理解作者善于从平凡生活中去发现、去获取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己这些对学生的成长而言，都是极有价值的资源此处的设计意在将学生的视线由种树人引向“我”，引发对文中作者那段感悟的理解和讨论）（此环节约7分钟）

四、回归整体，揣摩写法（-）抓首尾，感悟写法过渡文章写到这里，既然已经揭示了感悟出的道理，应该就可以结束了吧

1、文章的最后两个自然段还有必要写吗？这样写有什么好处呢？自己出声音读读这两段现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了学生通过读文，再联系文章的开头，能体会出这是首尾呼应的写法，写出了种树人的成果教师点拨这同样也是林清玄散文的绝妙之处，他的文章不是用来说教的，而是将道理含蓄地表露,.令人回味.

2、是啊，种树人不再来了，可是桃花心木也不会枯萎了，为什么？学生通过前面的学习，结合板书，会体会到桃花心木已经学会了自己寻找水源、拼命扎根、汲水生长

3.这样的道理你的生活中谁向你说过？（学生会说父母、老师都说过），大人们一遍遍地说理,你们爱听吗？（不爱听）

4、林清玄的这种方式你们觉得怎么样？一一这篇散文，作者由种树这个很普遍的事例，引出了种树人的种树之道，悟出了人生的哲理教师点拨文章虽以植物命题，作者却由树到人，从中悟出了对人的启发，揭示了一个深刻的人生哲理，这是一种一一借树喻人的写法，作者在借种树喻做人，道理多么深刻，写法是多么巧妙呀（本环节设计意图在感悟道理之后，体会作者写法的巧妙，通过进一步阅读，学习写作方法）

（二）赏作品，延伸阅读

1.林清玄是台湾一位非常高产的作家，他的文章总能从日常生活的平凡小事中，感悟到深刻的人生哲理出示课件

2.其实，在我们学习的道路上，林清玄的文章一直陪伴着我们，三年级时，我们学习过《和时间赛跑》那篇文章；今天我们学习了《桃花心木》；在将来中学的学习中，我们还将会学习到《心田上的百合花》那篇文章教师小结这一篇篇美文佳作，将告诉我们一个个人生哲理，念在口中，记在心里，更重要的是，化为行动，成为我们成长的力量（本环节设计意图出示作者的其他作品，拓展阅读，将学生的阅读实践引向中学语文将要学习的篇目，达到激发学生阅读欲望的作用）（此环节约5分钟）作业:

1.积累感悟到的人生哲理，抄写在笔记本上

2、阅读林清玄的文章，浏览他的博客板书桃花心木林清玄种树人奇怪一一模仿一一用心良苦经得起考验不寻找水源独立自主确汲水生长努力生（成）长拼命扎根定借种树喻做人学习效果评价设计评价方式

1.借助及时的过程性评价，提高学生的学习能力在引导学生联系上下文理解重点词语，感受搭石看得见的美和看不见的美的过程中，及时给予指导性评价；在学生共同交流学习成果的过程中教师及时给予表扬性评价，并引导学生相互评价，即从不同角度对学生进行科学、及时的评价，从而促使学生掌握抓住重点词语深入体会文章内涵的学习方法，提高学生的学习能力

2、借助教学量规，促使学生及家长参与评价，促进学生自主发展给每位学生一个正确评价自己的机会，运用贴“笑脸”的形式来体会本节课的收获和快乐，不仅实现了评价的目的，更培养了学生自主学习的意识，激发了学生参与学习的积极性，也使学生体会到了收获的喜悦也给每位家长一个了解孩子、关注孩子发展的机会，和老师一起共同陪伴孩子在快乐中成长给每位学生一个正确评价自己的机会，运用贴“笑脸”的形式来体会本节课的收获和快乐，不仅实现了评价的目的，更培养了学生自主学习的意识，激发了学生参与学习的积极性，也使学生体会到了收获的喜悦也给每位家长一个了解孩子、关注孩子发展的机会，和老师一起共同陪伴孩子在快乐中成长评价量规收获指数项目收获指数我了解了本文围绕“搭石”写了哪些内容我掌握了抓住重点词句，用心体会文章内涵的方法0000Q Q QQ我感受到了搭石中看得见的美和看不见的美我以陶醉其中，愿意有感情朗读QQ00QQQ0我的孩子愿意带着美好的情感朗读这篇课文©©O©我的孩子对作者的家乡特别感兴趣本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

一、引导学生抓住重点词句，亲身体验，想象画面，从而感受搭石中看得见的美和看不见的美

二、在引导学生学习一行人走搭石这一部分时，考虑到搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，因此，巧妙地引导学生亲身体验，师生共同加入到走搭石的行歹U中，使学生在接读训练中，在愉悦地氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序然后，引导学生抓住重点词语“清波漾漾”“人影绰绰”，展开想象，实现把“话”变“画”的过程，。