《威尼斯的小艇》课后反思1

《威尼斯的小艇》课后反思本堂课的教学设计没有追求波澜壮阔，跌宕起伏在这堂课的设计中，可以说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等而且读得有序，读得有的，读得有法学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的在读的实践中，学生自然达到开发智力，发展思维，积累运用语言，升华情感，养成读书习惯的目的

一、充分利用多媒体课件为学生创设情境威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由个岛屿组成农村的学生对这座水上的城市知之118甚少，还很陌生所以，课前我制作了威尼斯的风光片，让学生在悠扬的音乐声中，领略到那种独特的异域风情为接下来的学习做了很好的铺垫在学生对课文有了一定的感悟之后，再让学生边背威尼斯小艇的样子，边欣赏图片，使学生的感悟得到了升华

二、在语言规律的探索中唤醒学生的主体意识对威尼斯小艇样子的认识，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，把学习的主动权交给了学生然后在交流“我读懂了什么”的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局我在此设置了两处疑问，第一次让学生说说“仿佛田沟里的水蛇”一句中的“仿佛”为什么不用“好像”一词，并提醒学生联系上文思考，第二次让学生比较“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇”和“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇哪一句好通过第一■次比较，让学生体会了语言的变化美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的节奏美和形象美这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学,最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统

一三、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神“新大纲”明确要求“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的“以读见悟，在课堂上我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此体现了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果，有效地培养了学生的直觉感悟能力。