《奶奶的白发》第一课时教案1

非常喜欢奶奶的小朋友他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发（出示奶奶头像图贴）今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读“奶奶的白发”（）指名读；（）齐读12【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣】

二、初步感知，质疑探求教师配乐朗读课文要求学生若有疑问，可在听完朗读

1.后提出学生纷纷质疑

2..小结瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提3了好多问题别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生好）【阅读是学生个性化的行为学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台】

三、充分诵读，巧破疑难导读第一段

1.学生充分地、自由地读第一自然段1多种促读手段、形式指名学生读第一自然段2⑶巧解“好奇”

①示范演“好奇”的样子

②询问过渡“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？

③指名上台表演师哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真A.像瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！B.

④学生齐演若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤

③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈当然有此之后，步聚

④可以省略

3.导读第二自然段的

一、二两句2过渡那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？1学生自由朗读第二自然段的第一句话2多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话3指导看图实物投射教学插图看哪，这个奶奶说4话的时候表情、动作是怎样的？（）学生自由学着样子准备表演5（）指名上台表演6（）妙破难句一半……一半……”7

②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”

③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、操劳”、劳累、忙”

④小结是呀，奶奶为你们都操碎了心看！奶奶的这一A.头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的所以，奶奶笑着说（点着板书前半句）“这白发一半是你给的你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢知道吗？（点着板书后半句，同思共解）B.在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！【这里我摒弃了以前那种追求整齐划

一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的】过渡那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，8你的心情怎样呢？询问众生，引起共鸣，营造氛围指名多人读下一句话9【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在年级阅读教1〜2学阶段目标的第一条为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣】

四、以讲代背，自然内化.小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的1故事，好吗？学生自由练习

2.指名上台讲演

3.【内化语言是一个能动的自我构建过程小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达为此，我羯力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务】

五、识写生字，探究入微.出示所写生字指、半、给（读准字音）1指名口头扩词

2.自学课文后笔顺

3..书上田字格中描红，描好观察怎样写才能写得漂亮？4当“小老师”当堂交流

5.习字册上练习书写

6.【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法只有这样，学生才能真正做到“字字入心。