《大禹治水》说课稿1

《大禹治水》说课稿《大禹治水》说课稿1尊敬的各位领导、评委老师大家好！我说课的题目是部编版语文二班级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想

一、教材分析《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文作为第一篇课文,它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任《大禹治水》是一个流传千古的神话故事课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功,为百姓造福的故事大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所仰慕全文结构清晰，语言精练根据事情的进展顺序，第一自然段讲治水前洪水常常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲稣治水九年没精炼而又具有引导性以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采纳疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有阅历的老者察看地形画面与课文第四自然段内容对应，为学生领悟课文、感受禹的形象提供了凭借根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下

1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培育学生独立识字的能力

2.读通课文，了解课文内容深化体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深化理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫体现语文工具性和人文性的统一教学重为、难点:L识字方面掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形理解“淹没”等词的意思

3.内容方面抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫

4.初步培育学生自主、合作、探究的意识由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文

二、学情分析二班级学生具有天真活泼，好奇好问，好仿照易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快

三、教法与学法根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我实行以下教学方法

1.情景识字法识字与写字是低班级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受

2.分组讨论法引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，乐观参加，大胆求索本课我指导学生用如下方法进行学习L朗读感悟法《新课标》指出小学各班级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶

3.合作探究法引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥老师的主导，学生的主体作用，培育学生的自学生字的能力

四、教学过程为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节

1.谈话导入，激发爱好（多媒体）在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出

（1）大禹为什么治水？

（2）大禹使怎么治水？

（3）大禹治水的结果如何？3个问题这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望

2.初渎课文，重点识字a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子让学生在初读中了解课文大概内容b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音在听读中纠正字音，培育合作精神在独立识字中产生成就感学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导C.分组朗读词语，让学生读出不同的感受第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设这样的问题引领学生回答问题了解全文培育学生口语表达能力

3.精读感悟，体会洪水泛滥在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切二班级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采纳随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深

4.布置作业我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野

五、板书设计板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点我以上的说课设计是基于以下理念进行的L立足于学生的进展让学生真正成为学习的主人

5.提倡学生自主合作探究的学习方式

六、说反思上完这节课我有以下几点感悟、重视学生的朗读指导

1.读出词语的感情色彩我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫

2.读出洪水的凶猛以及可恨在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况并在动画情境的渲染下提问在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因

二、重视训练学生想象和说话能力在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，实行半扶半放的方法,让孩子自由想象和表达

三、重视识字写字教学的指导新课标要求老师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考

1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写

2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采纳了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义在这节课的教学中，有以下几点需要改进

1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度每次读应给给学生明确的任务训练朗读要在扎实中层层递进不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位

2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力,机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求。