《劝学》教学杂谈1

《劝学》教学杂谈在创造性阅读教学中培养创新精神的探讨笔者在《劝学》K3的教学中进行“劝学”的实践，证明了在创造性阅读教学中培养创新精神的实效性和可行性《劝学》是《荀子》书中的第一篇，它系统地论述了学习的目的、意义、态度和方法，是我国古代论述学习的重要文章文章的显著特点是以喻代议，寓议于喻在本文的阅读教学中，教师主导学生把课文的原意读懂后，便围绕“本文哪些比喻说理最感人、服人？”这个议题展开探究性议论有位由于被动学习，多次考试成绩未见“成功”而自嘲天赋不如人的同学这样说青于蓝与寒于水I squo;rsquo;I squo;这两个生动的比喻令我茅塞顿开另一位同学反驳他rsquo;J“虽然青于蓝与寒于水均非一日l squo;rsquo;l squo;rsquo;之功的道理，可使你产生勤奋不懈赶超别人的意念，可是你现阶段的学习状况莫过于那骐骥和莺马lsquo;rsquo;I squo;朽木与金石的比喻rsquo;,I squo;rsquo;I squo;rsquo;了，单说莺马十驾，功在不舍其中的奥妙，就使lsquo;rsquo;,你受用不浅，更何况你并非莺马呢！“几个同学lsquo;rsquo;也提出异议“最有说服力的是蚯蚓与螃蟹的比喻！”通过议论探究，不少同学拓展了思路，他们普遍认为，本文的喻证法，主要在于令读者心服于作者的“劝勉学习”例如“青于蓝”与“寒于水”说明可以超过前人，后来者居上的道理；而骐骥和莺马，朽木与金石的对比，则比喻分析了主观努力与客观条件之间的关系，突出人的主观努力的重要性；蚯蚓与螃蟹的比喻，更形象地说明，只有发挥主观能动性，才能取得学习上的成功未遂“成功”心愿的学生深有感触地说“我们不正需要课文所喻证的道理来指导自己的行动吗？譬如，我们若能用心专一，即使条件像蚯蚓那样差，也能上食埃lsquo;土，下饮黄泉反之，即使有蟹六跪二螯rsquo;,l squo;rsquo;的天赋，但由于用心躁也却连个居住的洞穴都没l squo;rsquo;,有J通过议论探究，同学们对课文的涵义认识进一步伸展，他们面对现阶段的学习现实到将来的就业与创业的推论，进入了一个高一层次的精神境界，既体味“骐骥”与“莺马”的条件差异的辩证关系，又省悟出新的见解创业与读书一样，要想取得成功，不但要有“锲而不舍，金石可镂”的精神，而且更需要有“善假于物”的能力，既要善于将勤补拙，更要重视举一反三由于《劝学》的创造性阅读教学直接联系学生当时被动学习的现状，使他们对学习的态度与方法有了新的认识，从而由被动学习转化为主动学习，增强了“举一反三”的创新思维能力，为今后的创业奠定了良好的素质基础在《劝学》的创造性教学中获得培养创新精神的实效性的实践，表明注重发挥学生在阅读中的主体作用，注意指导学生从多方面发掘、理解作品所包含的思想意义，通过议论探究，让学生独立发表自己对所学课文的认识，并允许这样的认识带有主观创造性，但这种创造性必须以课文本身为基础，而不能离开课文去臆造这样训练出来的学生在阅读作品时，在认识上往往具有一定的深度和独到的见解，这种独到的见解便是创新精神的体现浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用］K

六、总结归纳写作特点文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于我们现代文的学习也具有极大的帮助因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个如荀子的《劝学》是一篇典型的议论文，我们就要学习他的论证结构和论证方法（特别是它的举例论证的方法）。