《出塞》一课的教学反思1

《出塞》一课的教学反思《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试着眼大——古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能

1.限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情如，我从前段时间学习的边塞诗《塞下曲》入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了知识面.意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”2入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象,引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还”当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略、情感浓——以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人3和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解这样的例子还有你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——注重抓住情感的共鸣点、延伸远——《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具4体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫遗憾我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析,由于1o时间关系，没有完成整个课堂上学生不活跃，不爱发言，和平时的热闹成了鲜明的2o对比，导致教学气氛不热烈自己对教学的思路掌握得不好，导致教学秩序混乱总之，3o这堂课不成功，以后一定多备课，多学习！。