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有色，这才是真正意义上的课堂教学正如叶圣陶所说”上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之明说“在网络时代的今天，只有让学生”靠本人的才能“去学习，学生独立自主学习，进而才能学会生存,构成独立自尊的健全人格期待我们每位老师都能上出高质量的课，解放本人，解放学生，向课堂40分钟要质量最后祝大家身体健康！家庭幸福！万事如意！时候能够“牵”着小孩的手往前走，但这种“牵手”也是需要抑制的，在必要的时候要“放手”这个机密至少在叶圣陶那儿已经被识破1962年，叶圣陶在给老师的通讯中提出，教学如“扶孩走路，虽小心扶持,而时时不忘放手也我近来常以一语语人，凡为教，目的在到达不需要教”黄武雄先生曾经讲过一个“父亲的脚后跟”的故事主动学习终究有多重要，这个故事大体能够提供一些解释小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城这条路特别长，走起来总要两三个钟头每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他那双破旧的布鞋，一路不停地赶有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去,但那天他内心不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了忽然，我涌起一阵恐惧“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，如何一下子变得如此生疏？”我哭着等在桥端的田境上，几个钟头在黑夜里又饿又怕我甚至分不清家的方向我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音后来我才明白父亲回到家竟还不知我早在半途就已走失今天，特别多老师在上课时，不告诉学生“我们去哪里，从不指出大体的方向一开场就下定义，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑里，以为这便是考虑训练，这便是“教学”，事实上这只是教学的“方式”演示解题时也是一样，一步步特别紧密，特别工整，每写一行就咨询学生一句“对不对？”学生的答复也是特别合作“对”如此热烈的上课情绪，该说是天衣无缝了假设效果不好，只好怪学生素养不佳或教材不当了？事实是学生看到的不是“路该如何走”，他们只看到了“布鞋不停地晃动”，简单的“左-右-左-右……”的换脚规则是明白的，但一旦没有“布鞋”在前面带路，便觉一片生疏家在何方？路如何走？我深深相信，当时父亲假如像赶牛一样让我走在前头，出城的时候便用手指明家的方向，然后咨询我“吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径……你认不认得？”而在我点头之后，叫我逐一带路走过我必定在走过一趟，回到家之后便会十分熟悉整条途径假如父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后,便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正其后并画图比拟近路与远路，如此我不仅能熟悉家城之间的途径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至能够常常代我父亲跑腿办事但是我不敢苛求，我仍该感激父亲，毕竟他不会抱着或背着我走，使得我尚有一丝镇定，能在漫长的四五个钟头里守在同一个地点等着他与母亲回来找到我在今天的教室里，我看到学生不敢或不知咨询出一句“老师,我们去哪里？”总觉得老师走在前头，一味要学生“尾随”甚至有的老师是将学生“背着走”的要改良教学，或许我们今天该提出要学生“带路走”的赶牛教法咨询题是思维的火花，正确的教学方法应当是结合教学内容,充分挖掘出教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断开展他们的创新性思维，培养其创新才能美国著名教育学者布鲁巴克曾经精辟地指出“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提咨询题”在网络时代中，老师应当怎么样引导，让课堂爽朗，让学生主动呢？我觉得能够从以下几点入手
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习我国古代大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由此可见，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，到达最正确的教学效果兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪课堂中，学生对课文的兴趣有无，直截了当妨碍着课的质量比方小杨燕老师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，巧妙地吸引了学生的留意力，激发了学生的学习兴趣她是如此导入新课的先让学生猜谜语，学生表现的兴致勃勃，当学生猜出是小蝌蚪时，老师再利用课件让小孩们直截了当从感官上认识小蝌蚪瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色又如彭小兰老师在上《小猪画画》这课时，先咨询学生；你们喜爱画画吗？然后老师告诉学生小猪也画了一只小花猫，大家看看，用本人的话来说说这只小花猫,学生都说是一只可爱的小花猫这时老师说但是后来啊小猪把它变成了一只大怪物，这是如何回事呢？一下子，吸引了学生的留意力，自然而然地进入了课文的学习再如欧阳老师上的那堂音乐课，老师首先通过音乐律动，把学生带入了一个音乐味特别浓的课堂之中然后在教学新歌时，利用课件引出了课题《人人叫我好儿童》，再通过画面出示歌词，不仅加深了学生对歌词的理解，更重要的是大大激发了学生的学习兴趣就连朗读歌词都是配上了节拍的，处处表达出了音乐学科的特点整堂课课堂气氛爽朗，老师教的轻松愉快，学生学的积极主动，如此的课堂教学效果能不好吗？
二、调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习心理学认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,本人去发觉咨询题、处理咨询题，才能使学生一直处于一种积极探究知识，寻求答案的最正确学习状态中如欧阳倩如老师上的那堂音乐课,她就充分调动了学生的多种感官，不仅让学生开口唱，还让学生给歌曲伴奏，再配上动作进展表演唱，让学生在全方位参与中学习，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与率，使音乐课堂活力勃勃,充满活力
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习记得某位名人说过“没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”因此争议也就成了现实生活中不可缺少的内容社会在开展，时代在前进，新事物、新观点也在不断涌现，只有通过争议才能泾渭清楚因此学生在课堂中争议的教学价值，也是毋庸质疑的如周莉老师在教学《莲叶青青》一课时，当学生掌握了课文内容，完成学习任务后，她又提出如此一道考虑题本课为什么要用莲叶青青为题呢？一语激起千层浪，学生进一步加深了对文本的感悟事实上，课堂教学中的种种质疑和争论，有助于创设和谐的气氛，建立良好的师生关系民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动爽朗、积极主动开展的根底，也是施行素养教育的前提和根底，更是培育创新精神不可缺少的气氛教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，到达和谐、融洽一致，学生才感到心情舒服，求知欲旺盛，思维也就特别爽朗、流畅，学生个体才能敢想、敢咨询、敢说，学生群体才有“摩拳擦掌”的热烈气氛，”群体共生效应才有可能产生学生的创新欲望就被激活,创新的见解就会不断涌现出来老师还应鼓舞学生”质疑“，激发学生敢于争论的精神古人云”学贵有疑“”学则须疑“疑是思之源，思是智之本疑是”争论”的起点，有了”疑“而又能独立考虑，敢于坚持本人的意见，才有了”敢于争论”的思想根底老师对学生的质疑要倡导、鼓舞，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的办法阅读教学中要鼓舞学生”打破砂锅咨询到底“，”鸡蛋里面挑骨头“，勇于创新如此做不但能培养学生的辩证思维，还能让学生享遭到争论的乐趣教学中老师应”先放后扶“，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法既要大胆地”放“，又要精巧地”扶只有大胆地”放“，才能唤醒学生沉睡的自主认识，激活学生的参与认识，使”学生为主体“真正得到落实；也只有精巧地”扶“，学生才能举一反三，活学活用，才能真正做到学会、会学老师要有针对性地引导学生重点打破，在打破中教给方法，培养才能要擅长在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移,构成语言的技能……如此，学习不再是学生的负担，而成了自主的乐园，学生能充分享遭到学习的乐趣总之，要让我们的课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分”动“起来，学得有滋有味，有声。
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