高一年级必修上册第三单元教学设计

语文学科单元教学设计单元基本信息设计者指导者年级高一年级单元名称生命的诗意9单元课时课时皿工数

一、单元学习内容概述学习主题品百味人生寻诗意栖居本单元是必修上册第三单元，属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群本单元以“生命的诗意”为人文主题，由《短歌行》（曹操）、《归园田居（其一）》（陶渊明）、《梦游天姥吟留别》（李白）、《登高》（杜甫）、《琵琶行》（白居易）、《念奴娇•赤壁怀古》（苏轼）、《永遇乐•京口北固亭怀古》（辛弃疾）、《声声慢》（李清照）等八首魏晋至唐宋时期的经典诗词组成《短歌行》《归园田居（其一）》是魏晋时期的代表作，展示了曹操和学习内容陶渊明的两种不同的人生状态和人生选择；《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》是三首唐诗，体式不同，风格迥异，抒发的情感也各不相同《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》《声声慢》是三首宋词，分属于豪放与婉约两种风格派别，体现了词人丰富复杂的情感世界这八首诗歌展示了不同的人生境遇、情感世界和审美追求学习本单元，要引导学生用知人论世的方法，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品；感受诗词中的形象、语言、情感，提升文学赏析能力；激发学生欣赏、诵读经典诗词作品的兴趣；尝试文学写作（13学习任务四评诗意课时）（关联学习目标.审美鉴赏与创造分析评论，4欣赏诗歌的独特魅力.文化传承与理解认识价值，传承中华优秀传统文化）活动一阅读教材单元学习任务中《学写文学短评》的相关内容，说说什么是文学短评及其写作方法明确短评，顾名思义，“短”是指它篇幅短小，“评”是指在文体上属于议论文的范畴它短小精悍，言简意赅，涉及的内容非常广泛，包括社会评论、文学评论、艺术评论，写作要点如下——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”一一读懂作品，评析原文的主要内容或主要特色——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一一要多角度地审视作品，选择最佳的评论角度——“一千个读者有一千个哈姆雷特”一一要写出你独到的认识，表达自己个性化的阅读体验——“立片言以居要，乃一篇之警策”一一要确定中心观点，围绕观点，进行分析和评论，要述评结合800活动二从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则字左右的文学短评小组推选，在班级展示1:2学习评价辩论赛评价（任务二第课时的学生活动）主要评价辩论选手的现场表现，包括表达、思维、依据、应变、配合等能力评价方法是同学们根据评价表进行评价，先小组汇总，然后在班级内进行评选，选出最佳辩手及最佳团队（10辩论赛评价表分）合格良好优秀（9T0分）（6（7-8分值要素^\分）分）表达表达比较流表达流畅，声音表达流畅，富有畅，声音洪亮洪亮文采，落落大方，声音洪亮思维严谨思维比较严思维严谨，环环谨，没有明显相扣，有逻辑性思维非常严谨，漏洞逻辑非常清晰，论辩有力辩论依据辩论素材相辩论素材积累用辩论素材非常丰对丰富，但是心，丰富恰当，富，体现日常阅大多局限于有相应的拓展延读与积累的成效，书本知识伸拓展丰富且有力现场应变应变能力一应变能力较好，应变能力很好，般，稍显被动对于对方辩手的能做到一针见血、质疑提问能有力一语中的回击团队配合团队配合较团队配合意识配合完美，互相好强，队友之间配补充，论辩有力合默契2学习评价诗歌诵读评价（任务三的学生活动）主要评价学生对诗词内容的理解与呈现形式评价方法是小组互评（10诗歌诵读评价表分）合格良好优秀（9T0分）（6（7-8分值要素、\分）分）配图配乐画面配乐较画面清晰，配乐画面清晰丰富，为恰当，与朗恰当，与朗诵内配乐讲究旋律，诵内容基本容契合度较高与朗诵内容和谐吻合，但是略统显单调O音韵节奏朗诵较有节朗诵节奏把握的朗诵节奏好，有奏较好，有韵律感韵律感，突出音韵美对重点字词句的处理很恰当表演形式形式常规，无形式较新颖，突形式新颖，大胆新意破常规创新，将诗歌朗诵与舞台表演结合起来情感把握情感较为对诗词内容对诗词内容的饱满的理解充分，情感饱满理解非常充分，情感饱满，充满张力与感染力3学习评价文学短评评价（任务四的学习活动）主要评价学生写文学短评的能力，评价方法是学生互评（10文学短评评价表分）合格良好优秀（6（7-8（9-10分值要素、\分）分）分）对诗词的内容对诗词的内容对诗词的内容理理解停留在诗理解较为深解非常深刻，课词本身及老师刻，有自己的外拓展延伸丰富，理解的讲解内容上思考，主动丰体现较高的文学富拓展素养观点明确观点明确、深观点明确、深刻、观点刻利于展开评论表达较平淡，叙表达流畅，叙表达流畅，富有多议少议结合，评析文采，思维严谨，表达得当有叙有议，相得益彰见解无亮点见解较为深刻见解深刻且独特，见解审美鉴赏能力强单元学习评价.学业质量水平要求，本单元要有欣赏文学作品的兴趣，能感受作品的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能够运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解在文学鉴赏中，有正确的价值观本单元学业质量评价可以依据文学评论评价量规（10单元质量评价表分）

（6）7-89-10合格良好优秀理解能感受作品的能整体感受作品能清晰感受作品的形形象，把握作的形象、语言、象、语言、情感、表品的思想观点情感，展开合理现形式、作品风格和情的想象和能够比感倾向联想较多个作品的异同表达能够运用口头能够运用多种形能有自己独到的感悟语言和书面语式表达自己的体和理解，能对同一作言传达自己对验和感受，能对品做不同阐释并发表作品的感受和同一作品做不同自己的观点，且内容理解阐释并发表自己具体论证充分的观点评价能够对作品的能够对作品的内能够对作品的内容和内容和形式做容和形式做出自形式进行比较，提出出自己的评己的评价，且有自己的看法和质疑价理有据鉴赏在鉴赏中，有在鉴赏中，能坚有文学创作的兴趣和正确的价值持正确的价值观，愿望，愿意用文学的观，有追求高体现高雅的审美形式表达自己的情尚审美品位的需求感，追求正确的价值意愿观、高尚的审美趣味和审美品味

四、单元作业设计

1.在理解的基础上背诵并默写这八首古诗词

2.阅读《归园田居》组诗的其他四首，任选其一，结合自己已有的相关知识，分析其“质而实100绮，灌而实腴”的诗歌特色，字左右

3.小组合作，编排为以“咬诗嚼词为主题的手抄报，选出本单元诗词中你认为最精妙的字或词，阐释并赏析

4.拓展阅读《陶渊明传》（钱志熙）《李白传》（李长之）《杜甫传》（冯志）《苏东坡传》（林语堂）《把栏杆拍遍》（梁衡）《乱世中的美神》（梁衡）,结合所学诗词在班级做一次读书分享

5800.从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则字左右的文学短评

6.每个小组选一首诗词进行配乐配图朗诵，并剪辑成合集，在班级播放

7.尝试诗歌创作，要求运用所学诗歌知识，主题自选，诗体不限，要有典型的意象、手法及语言风格

五、单元学后反思亮点L单元设计的进阶型和整体性比较好，遵循了由浅入深、循序渐进的学习规律，各个学习环节都围绕核心任务展开，达到了比较好的学习效果

8.对单元学习内容进行了较好的整合，引导学生由“单篇”到“群文”的学习转变，对于学生古诗词审美能力的提高效果明显

9.学生活动设置好，如班级辩论赛、诗歌朗诵会、思维导图评选与文学短评的写作等活动，极大的激发了学生的学习积极性，让学生的个性得以释放，所以在展示环节中，学生的呈现丰富多彩，超乎预期不足及改进

1.课时有限，课容量大，对于自学能力一般或者较差的学生，上课可能会流于形式，所以一定要督促好课下的预习任务

2.本单元的单元设计对学生的素养要求较高，在激发学生学习兴趣，提高鉴赏能力等方面还是要继续寻找可行性方案

3.在学习过程中，要关注学生，由学生的课堂生成推动教学，不可牵着学生走，给学生充足的时间去品味去体会

二、单元学习目标设计本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群课标要求本任务群旨在引导学生阅读经典诗词，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力另外，本单元要求学生在学业质量上达到如下要求喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣的审美品位的意愿表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢积累优秀古代诗文，能通过阅读文学作品，扩展自己的视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代的文化了解其中包含的中国传统文化内容，重视优秀传统文化的继承积课标极参与相关的多种语文实践活动目要求标确依据语文课程标准和教材中的单元导语、学习提示和单元学习任务，秉持立大单元教学理念，我将八首经典诗词作品进行资源整合，以写文学短评为核心任的务，设计通过四个学习任务来完成本单元的学习任务一是逢诗意主要方式是依诵读诗歌，整体感知品味诗歌的语言韵律美，在朗读的基础上，了解诗人的生据平、创作背景等，感受诗人生命的诗意任务二是品诗意这一任务主要是体现审美的鉴赏与创造能力，引导学生从诗歌的形象、语言、手法等角度进行品析，内容提高对古诗词的鉴赏能力和文化品味，为后面写文学短评做好相关的知识积累分析任务三是诵诗意古诗词是中华传统文化的精髓，具有很强的音乐性，在“品诗意”的基础上，选择自己最喜欢的一首诗词进行朗诵，体会诗词的音韵美，同时要做到入情入境任务四是评诗意优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，既有乡村田园的闲适，也有征战沙场的渴望；既有光怪陆离的仙境，也有悲凉苦楚的人间要求同学们从本单元选择一首最有感触的诗或词，800写一篇字左右的文学短评本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“品百味人生，寻诗意栖居”分别从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面组织学生开展学习活动，帮助学生掌握鉴赏古诗词的基本方法，增强对人生的感悟，加深对社会的思考，认识古诗词的当代价值，引导青年树立正确的价值观，增强对中华优秀传统文化传承的意识这是学生进入高中学习的第一个古典诗歌单元，但是学生对本单元的诗人并不陌生，在初中的学习过程中，对这些诗人的名作都有接触，培养了一些对诗歌的鉴赏能力这些都为本单元的学习奠定了良好的基础从学生已有的知识储备来看，对于诗词的形象、语言、手法、情感会有一个比较粗线条的整体感知，会缺少有血有肉的具体品析，如语言上的风格与特点，手法中的用典与虚写，艺术上的浪漫与现实，词风中的豪放与婉约等等这就要求老师要尊重学生的认知学情现状，做有目标、有计划的教学设计，让学生在循序渐进的学习中不断加深对诗分析词的理解与鉴赏，最终完成学习目标，有效提高古诗词的鉴赏能力这八首诗词分属不同时期、不同体式，且全部要求背诵在课时有限的情况下，对学生的学习能力提出了较高的要求因此，在授课过程中，通过知人论世、配乐朗诵等方式激发学生的阅读兴趣引导学生走入诗境、细细品味、形成自己的见解，进而对古诗词产生兴趣，促进学生由被动学习向主动学习转变从语文学科核心素养培养方面来看，本单元的阅读、交流、写作能够有效提高学生的“语言建构与运用”素养；在自主阅读与比较阅读中，学生的“思维发展与提升”素养也会有所提高；对诗词中的形象、手法、语言进行赏析、交流，可提高学生的“审美鉴赏与创造”素养，通过这八首古诗词的学习，学生对中国传统文化有了更深刻的体悟，增强文化自信，这有助于“文化的传承与理解”的核心素养的培养单元

1.语言建构与运用诵读诗歌，品读诗歌的语言之美2学习.思维发展与提升理清意脉，感受诗人生命的诗意目标

3.审美鉴赏与创造分析评论，欣赏诗歌的独特魅力

4.文化传承与理解认识价值，传承中华优秀传统文化

三、单元学习规划优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的匠心，本单元既有跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，也有浓厚的忧国之情;核心任务既有音乐的传神描写，也有别出心裁的叠词运用；既有瑰丽的想象,也有普通的日常……学习本单元的诗歌，抓住感触800最深的地方，写一则字左右的文学评论学习任务一逢诗意（1课时）（关联学习目标

1.语言建构与运用:诵读诗2歌，品读诗歌的语言之美.思维发展与提升理清意脉，感受诗人生命的诗（1意）课时）活动一通过视频剪辑，让同学们了解本单元的8位诗人，激发阅读兴趣，朗读诗歌，感受诗歌语言的韵律美学习流程活动二借助预习搜集的资料，结合诗人创作的时代背景与生命经历，完成下表，小组交流，去粗取精，主动求和生活时代及代表作品诗题作者体裁创作背景及风格思想感情《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》《声声慢》表格参考答案生活时代及创作诗题作者体裁诗歌风格思想感情背景抒发了人生短暂的忧三国时期，战《短歌恢弘气魄想象愁，表达了求贤若渴、曹操古体诗争频发、天下行》奇绝一统天下的雄心壮志混乱东晋末年，统治《归园阶级内部矛盾尖表现作者悠闲自得的田居古体诗田恬淡自然意真陶渊明锐，政治腐败心境和对宁静自由的（其园诗味永田园生活的热爱一）》盛唐，被赐金放表达作者追求自由的《梦游还，由布衣到卿想象夸张雄奇美好愿望及蔑视权贵天姥吟李白古体诗相梦破灭奔放俊逸洒脱的反抗精神留别》中唐，安史之乱，表达了诗人四处漂泊、《登流离失所、约友沉郁顿挫含蓄忧国伤时、老病孤愁杜甫近体诗高》不来隽永忧国忧民的复杂情感中唐，朝廷党派之争，政治辞质而径言直表达了对动荡社会与《琵琶白居易古体诗混乱，受牵连而切事核而实炎凉世态的感叹及对行并序》被贬为江州司体顺而肆不幸者命运的同情马《念奴娇北宋，积贫积气势磅礴豪放表达了对历史英雄的苏轼豪放词•赤弱，乌台旷达崇敬之情及壁怀对自身坎坷身世的感古》诗案、被贬黄州叹《永遇乐•京口表达了对南宋统治者南宋，国破家亡、豪放阔大意境北固亭辛弃疾豪放词的深切忧虑及怀才不怀才不遇恢宏怀古》遇、壮志难酬的悲愤《声声李清昭绰约轻倩自然抒发了词人孤寂落寞、

八、、婉约词南宋，国破家亡、慢》妩媚清新俊秀悲凉愁苦的心绪痛失爱人、颠沛流离、晚景凄凉（

63.学习任务二品诗意课时）（关联学习目标审美鉴赏与创造分析评论，欣赏诗歌的独特魅力）情境导入古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的生命状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同时天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求接下来，让我们走进诗词的世界，寻诗意的栖居活动一看魏晋风流品生命追求一一《短歌行》《归园田居（其一）》比较鉴（1赏课时）

1.阅读《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗歌，理解《短歌行》中借助典故委婉曲折地表达情感，进一步体会诗人的价值追求；理解《归园田居》中，以“归”为核心，描绘出的一幅乡村日常生活的图景，理解诗人的人生选择与独特3的精神世界（第课时）

（1）《短歌行》中的典故——“青青子衿，悠悠我心”（《诗经・郑风・子衿》）将女子对情人的深情相思，变成对贤才的思念与渴慕——“呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙”（《诗经•小雅•鹿鸣》）不仅表达宾朋满座、共享宴饮的幸福及招纳贤才的热情，还表达与贤才共治天下的渴望——“山不厌高，海不厌深”（《管子•形势解》）比喻贤才越多越好，表达了诗人渴望更多的人才助己成就伟业的愿望——“周公吐哺，天下归心”（《史记•鲁周公世家》）周公广纳贤才的故事周公正在吃饭，听到门外有士子求见，来不及咽下食物，就吐出来赶紧接见.热切殷勤的接待贤才.借用周公典故，表明自己要像周公一样热切殷勤地接待贤才

（2）《归园田居（其一）》的“归”——从何而归？（尘网、樊笼）——为何而归？（性本爱丘山）——归向何处？（守拙归园田）（用哪些手法描绘了怎样的田园图景？）——归去如何？（户庭无尘杂，虚室有余闲）

2.在班级举办以“出仕与归隐”的主题辩论赛《短歌行》是一首招贤诗，也表达了渴望建功立业的宏愿，《归园田居（其一）》是一首归隐田园诗，如果（1曹操与陶渊明相遇，你认为陶渊明会响应曹操的号召，入朝为官吗？课时）正方陶渊明会响应曹操的号召反方陶渊明不会响应曹操的号召（2活动二历大唐盛衰遇寂寞圣贤一一浪漫与现实的辉映课时）

1.赏析画面阅读《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》，结合诗文，展开联想与想象，描述诗中的画面并概括其特点（李白的梦中景、杜甫的眼前（1景、琵琶女的演奏图）课时）示例《梦游天姥吟留别》——梦中第一景清丽恬静（“我欲固之梦吴越，一夜飞渡镜湖月湖月照我影，送我至冽溪谢公宿处今尚在，源水荡漾清猿啼”）——梦中第二景奇秀迷幻（“脚著谢公屐，身登青云梯，半壁见海日，空中闻天鸡千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”）——梦中第三景阴森恐怖（“熊咆龙吟殷岩泉，深林兮惊层巅云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟）——梦中第四景雍容富丽（“列缺霹雳，丘峦崩摧洞天石扉，匍然中开青冥浩荡不见底，日月照耀金银台霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻”）

2.品析精妙的语言再读《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》，挑选一个（1词语或句子，从语言的角度说说理由课时）

3.察圣贤的寂寞“诗言志，歌咏言”，诗歌是表达思想情感的载体,那么这三首出自不同诗人的诗歌，要表达什么思想情感呢？请找出三首诗的主旨句，概括三位诗人情感的共同之处主旨句《梦游天姥吟留别》安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！《登高》万里悲秋常作客，百年多病独登台《琵琶行》同是天涯沦落人，相逢何必曾相识三位诗人情感的共同之处失落（或惆怅、失意）三位诗人情感的不同之处个人际遇、忧国伤时、伤人伤己活动三大江滚滚东去细雨滴滴天明一豪放与婉约的交响（2课时）

1.通过阅读《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《声声慢》三首宋词，比较其在意象、手法、情感、题材上的不同，进而感受豪放词与婉约词（1的风格课时）主要流派意象手法题材情感夸张人生追求家大江乱石浪对比悲壮慷慨国情怀征战豪放派涛烽火金戈用典高亢激昂豪情铁马江山借古抒怀叠词男女恋情委婉细腻淡酒晚风黄婉约派花大雁梧桐情景交融悲欢离合萦绕回环细雨

2.同是豪放词，也同为怀古词，请围绕用典这一手法比较两首词在艺术效果和（1情感方面的异同课时）详情见《课时教学设计》（11学习任务三诵诗意课时）（关联学习目标.语言建构与运用:诵读诗歌，2品读诗歌的语言之美.思维发展与提升理清意脉，感受诗人生命的诗意

3.审美鉴赏与创造分析评论，欣赏诗歌的独特魅力）。