继承与发展+新课标情境课堂中的小学语文传统智慧

1.

（二）熟读美读的继承与发展继承熟读作为语文教学的基础环节，历来受到重视通过反复诵读,学生可以加深对课文内容的印象，提高阅读速度和准确性美读强调在诵读过程中融入情感，通过声音的高低、快慢、轻重等变化，传达出文本中的情感色彩发展

1.教学方法的创新根据单元主题和文本特点，设定大的学习任务，设计相应的朗读任务，层层推进，让学生在朗读中深入理解文本内容继而达成诵读美读的目标情境创设通过创设与文本内容相符的情境，引导学生进入文本的世界,从而更好地理解和感受文本中的情感，例如，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中朗读文本，从而更加深入地理解文本内容鼓励学生采用多样化的诵读方式，如男女生配合读、小组比赛读、配乐诵读，影视配音，剧本演绎，舞台剧等，以激发学生的诵读兴趣引入多元评价:在熟读美读的过程中，引入多元评价方式例如，同伴互评、小组评价、教师评价，家长评价等，以激发学生的朗读兴趣和积极性

2.信息技术融合多媒体辅助教学利用现代多媒体技术，如音频、视频、动画等，为学生提供更加直观、生动的诵读体验在线诵读平台搭建在线诵读平台，让学生可以在课后继续练习诵读，将课上延展到课下，同时与其他同学分享诵读成果，形成互动学习的氛围

3.强调个性发展尊重学生差异新课标强调尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的理解和感受进行诵读，以展现个人的诵读风格培养创新思维:在熟读美读的过程中，鼓励学生进行创新性诵读,如改编文本、创作诵读作品等，以培养学生的创新思维和创造力

（三）读写结合的继承与发展继承利用教材内容教师紧密结合教材内容，通过阅读引导学生深入理解文本，然后在此基础上进行写作训练这种方式有助于学生积累写作素材，提高写作能力注重阅读积累教师鼓励学生多读课外书籍，通过阅读积累词汇、句式和表达方式，为写作打下坚实基础强调写作实践在写作教学中，布置各种写作任务，如读后感、日记、作文等，让学生在实践中锻炼写作能力新课标仍然强调读写结合的重要性，要求教师在阅读教学中融入写作教学，培养学生的迁移与发散意识发展将阅读与写作紧密结合起来，使学生在完成阅读任务的同时，也能够进行相关的写作练习例如，在阅读完一篇课文后，教师可以引导学生进行相关主题的写作练习，如写读后感、续写故事等这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对课文的理解和感悟根据单元主题和写作要求，设计相应的写作任务，让学生在完成任务的过程中提升写作能力创设真实情境,例如,通过模拟真实场景、提供真实素材等方式，让学生在情境中进行写作，从而更加深入地理解写作要求和内容引入多元评价方式在写作教学中，引入多元评价方式，如同伴互评、小组评价、教师评价等这些评价方式不仅关注学生的写作成果，还注重学生的写作过程和写作态度通过多元评价，教师可以更加全面地了解学生的写作情况，并给予针对性的指导和帮助

（四）读思结合的继承与发展继承阅读基础阅读是语文学习的基础，通过大量的阅读，学生可以积累语言材料，提高语感，培养阅读兴趣在读思结合的教学中，教师应引导学生认真阅读文本，理解文本的基本内容和情感表达思考深化在阅读的基础上，教师应引导学生进行思考，包括文本的主题、人物形象、情节发展、语言表达等方面通过思考，学生可以更深入地理解文本，提高思维能力发展融入大单元任务群根据单元主题和教学目标，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，引导学生在实践中进行阅读和思考例如,可以设计一些与单元主题相关的阅读任务，让学生在阅读中思考文本与主题的关系，以及文本在单元中的地位和作用强化真实情境教学在读思结合的教学中，创设真实的学习情境,让学生在情境中进行阅读和思考例如，可以模拟一些生活场景，让学生在情境中运用所学的语文知识和技能，解决实际问题注重过程性评价在读思结合的教学中，教师应关注学生的学习过程，对学生的阅读、思考、表达等方面进行及时、有效的评价评价应注重学生的个体差异和进步情况，以激励学生不断发展和提高

四、小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的应用实践即教学案例在日常的教学中，往往一堂课是多种教学方法，教学理念的综合应用，下面将结合具体案例和大家交流小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的应用实践案例一阅读教学（整体感悟熟读美读读思结合）六年级上册第二单元本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主题，围绕语文要素”了解文章是如何点面结合写场面的“教材编排了《七律长征》《狼・牙山五壮士》《开国大典》三篇精读课文和一篇略读课文《灯光》，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神首先，构建基于儿童生活的大语文学习场域，其次，调整学习顺序，有效落实语文要素的习得

（一）学习情境国庆节，到处花团锦簇，红旗飘扬在举国欢庆的时刻，读《长征》诗歌,讲狼牙山上五壮士壮烈的故事，重温温暖火光中美好期望，做个开国大典小主播……在丰富多彩的国庆活动中，不忘先辈的追求,感受新时代的强盛，在内心立下自己的志向

（二）任务框架与内容安排国庆节的一幕稗这个场景我讲彩画画代征踣线图这样诵读有气概

1.任务框架我心中的革命英雄这♦羊讲才动人“忘不了的那一篇”展演记录精彩分享感动

2.内容安排大任务课活动学习内容任务时国庆节的一幕幕7《开国大我是开3这个场景我国大典小主播典》讲最精彩画画长征路最美童5《七律•长线图2声诵长征征》这样诵读有策气概6《狼牙山划国庆我心中的革五壮士》多彩活命英雄8《灯光》动登上革6命故事演讲台（略读）这样讲才动口语交际人“忘不了的那一幕”展演多彩活习作多彩3记录精彩动成果展的活动分享感动本单元以“策划国庆的多彩活动”为主题，整合四个任务八个活动进行学习将课文阅读、口语交际、习作、语文园地等整合在“我是开国大典小主播”“最美童声诵祖国”“登上革命故事演讲台”“多彩活动成果展”四个学习任务之中在策划国庆节多彩的活动中，通过真实的生活情境，感受国庆期间那难忘的一幕幕做个小主播，说说开国大典的热烈庄严的场面;读读诗歌,读出磅礴的气势；登上演讲台，讲讲心中的革命英雄故事在多彩的语文活动中，重温革命岁月，感受革命先辈浴血奋战、勇于牺牲的大无畏气概第一个任务是“我是开国大典小主播”，通过两个活动引导学生回顾国庆期间的一幕幕，策划最佳开国大典讲解方案，感受开国大典的热烈与庄严活动一“国庆节的一幕幕”，通过制作短视频、随手拍、走进放映厅等活动，走进真实的生活场景，引导学生进行深入学习活动二”这个场景我讲最精彩”，场面描写是本课的一大特色，文中每个场面都描绘得有声有色，令人难忘，怎样讲才能让场景给人留下深刻的印象？通过策划活动，推选出最佳讲解方案，做一回小主播第二个任务是“最美童声诵长征”，通过两个活动读懂诗歌内容,读出磅礴的气势，感受英雄大无畏的英雄气概活动一“画画长征路线图”，带领学生绘制长征路线图，了解长征的历史，讲一讲长征路上巧渡金沙江、飞夺泸定桥等小故事活动二”这样诵读有气概”，《七律长征》仅有八行56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远如何诵读才能将这种磅礴的气势表现出来,学生们通过策划活动，说说自己对诵读的建议，通过互动交流，整理出最佳诵读方案,进行诵读表演，体会诗歌的意境,读出磅礴的气势，激发爱国情感第三个任务是“登上革命故事演讲台”，这个任务安排了两个活动，活动一是“我心中的革命英雄”，通过朗读课文，结合“阅读链接”，让学生重温那段革命岁月，了解故事中的英雄人物，感受他们“惊天地、泣鬼神”的英雄气概活动二”这样讲才动人”，这项活动指向语言的表达，用演讲的形式分享自己心目中革命英雄的故事作为一个演讲者，怎样选择人物及场景去讲才能打动人呢？引导学生进行活动策划，谈谈自己的演讲方案，评选出最佳方案用恰当的语气练习演讲，提高语言表达能力第四个任务是“多彩活动成果展”，通过开展国庆活动展演，让学生用笔记录下精彩，抒发自己的爱国情怀，在内心立下自己的志向活动一“忘不了的那一幕展演”，这项活动基于前三个任务的基础上展开，并进行全校公演，邀请四五年级同学观看活动二“记录精彩分享感动”，通过交流平台复习点面结合写场景的方法，回顾“策划国庆多彩的活动”中让自己印象最深刻的场景，打开思路将自己最难忘的活动过程写具体写生动写好后进行精彩分享，爱国情感得到进一步升华那在整个单元教学中将传统阅读教学的一些经验整体感悟熟读美读读思结合等融进新课标倡导的模式中去案例二写作教学（读写结合）六年级上册第五单元本单元的人文主题凝练在“以立意为宗，不以能文为本”一句中，这句话出自南朝梁代萧统的《文选序》，原文为“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”意谓某些文章（如诸子散文），主要取其思想内容，而不着重其写作技巧这句话出现在单元首页,为后面的阅读、鉴赏和写作提供了标准和方向文章的辞藻不是重点,鲜明的中心才是文章的灵魂单元语文要素有二其一“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；其二“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”后者指向习作表达的要求这是在三至五年级分别学习写人、记事、状物、写景等习作的基础上，跨越专题来学习“寻找中心，围绕中心意思表达”的习作单元根据选文特色，将精读课文与习作例文重新组合，补充《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）等相关阅读材料，进行教学资源的整合重构，单元学习情境的创立和任务统整，及学习任务的逻辑安排

（一）学习情境夏天、小站、雨衣、爸爸……都是生活的日常，成长的夏天、温暖的小站、期盼着穿雨衣、计划迷爸爸……这些平凡的生活，在作者笔下处处蕴含真情实意试着像作家一样，发现寻常中的不一般，用心感受平凡生活，寻找那个最“亮”的点，抒写属于自己的得“意”之作将传统的写作链接到学生的日常生活，创设真实的学习情境

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

2.内容安排任务课时学习内容深深领悟为秒拍作品征名生活的真意课文《夏天里的成长》交流平台习作例文《小站》；阅读链接《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）；小试牛刀来选材课文《盼》交流平台习作例文《爸爸的计划》、阅读放细细体会同龄人2的心情大镜《爱的教育》初试身手（我的家人是个“迷”）习作围绕中心意思，抒写我的新感悟晒晒我的3得“意”之作评选“亮点”佳作、一句话颁奖词

3.本单元以“生活处处有真意”为主题，整合三个任务七个活动进行学习任务一“深深领悟生活的真意”，重点是在阅读中引导学生发现作家眼里的生活真意，学习围绕中心意思从不同方面表达的方法活动一“为秒拍作品征名”注重链接学生的生活日常，以分享学生的秒拍作品、为秒拍作品征名为主要活动形式，引导学生捕捉和发现生活中动人的一景一人一事，通过分享和征名，激发学生的学习兴趣和表达愿望这其实活动二“品出夏天独有的味道”重在对课文《夏天里的成长》的自主阅读和梳理发现在阅读中自主探究，交流作者是怎样描写“夏天里的成长的，绘制思维导图，梳理和发现从不同方面“围绕中心意思写”的方法，捕捉和分享自己的四季印象活动三“小站，就这样走入我心田”重在关联阅读，通过对习作例文《小站》及《绿》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）等阅读链接材料的阅读、继承与发展一一新课标情境课堂中的小学语文传统智慧尊敬的各位领导，各位同仁大家下午好！非常感谢县教体局搭建平台，感谢学校领导给予我信任，使我荣幸的在这里和大家一起交流沟通“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师有句话是“一辈子做老师，一辈子学做老师”今天我们是共同学习“汉语言传统学习经验在课堂中的继承与发展”的相关内容其实一看到这个主题时，我感觉特别的亲切，因为我们上学时都是传统课堂教学的受益者，所以感受颇深我认为传统课堂教学经验是一座巨大的宝库，是非常宝贵的教育资源然随着教育改革的不断深入，新课标对小学语文课堂教学提出了更高要求小学语文课堂教学面临着前所未有的挑战与机遇任务群、大单元、真实情境的教学模式成为当前教学改革的重要方向，旨在培养学生的综合素养和创新实践能力小学语文课堂传统教学经验既需要被继承，又需要得到创新与发展然而，在这一过程中，如何继承与发展小学语文传统课堂教学经验，成为了一个急待解决的问题今天将从传统课堂教学经验的内涵出发，分析其在新课标背景下的适用性，并探讨其在新教学模式中的继承与发展策略我将从以下几方面说一说浅显的认识小学语文传统课堂教学经验的内涵与特点；新课标背景下小学语文课堂教学的变革要求；小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的继承与发展；小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的应用实践即案例分析比较、探究，进一步在交流中发现从不同方面表达中心意思的方法,在此基础上初试身手，围绕“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”练习素材的选择任务二”细细体会同龄人的心情”重在细读品味，感受同龄人的内心，梳理发现选用不同事例突出中心意思的写作方法活动一“你的‘盼和她一样吗”从聊聊“我记忆中的‘盼”开始，梳理、概括围绕“盼穿新雨衣”发生的几件小事，然后引导学生细读品味，再“画画盼’的心跳图”，感受同龄人的内心世界，发现围绕中心可以选用不同事例写的方法活动二“我家也有一个‘迷”通过整合习作例文《爸爸的计划》和初试身手中的“戏迷爷爷”“闲不住的奶奶”，引导学生阅读体会，交流感受，尝试选材，口头讲述在阅读中习得方法，在尝试中相互分享启迪任务三“晒晒我的得意之作”重在习作中实践一一捕捉“我的生活亮点”，从不同方面或选择不同事例抒写“生活真意”；与同伴分享习作，相互评价中心意思是否表达清楚活动一“抒写我的新感悟”引导学生选择“感触最深的一个字”，确定中心意思，围绕中心从不同方面或选择不同的事例，画出“我的心情轨迹”，当堂习作，边作边改活动二“评选‘亮点佳作”在完成习作并自主修改的基础上，组织“佳作分享会”，围绕是否写清中心意思进行评价,用一句话颁奖词来推荐同伴的佳作，进一步提高学生围绕中心意思写的能力学生在本单元的学习立于“生活处处有真意”这一主题，聚焦主任务“寻找那个最亮的点”，经由阅读感悟、交流尝试、习作体验、分享评价的路径，实现认知、情感、能力、素养的全面生长学习有起点由“分享秒拍作品”“为作品征名”的活动出发,引导儿童关注生活，发现和分享寻常生活的“不寻常”之处，将语文学习与生活相链接，激发学生的学习动机学习即体验学习任务

一、二主要引导学生阅读感悟四篇选文的主旨及写法任务一立于生活视角，学习从不同方面表达中心意思；任务二站在同龄人视角，学习选用多个事例凸显文章中心两个任务的学习过程中全线贯穿“交流平台”与“初试身手”板块，学生边学习边尝试，从而更好地吸纳方法学习表达教学评一体化单元习作除了作为学生本单元学习的一项重要成果，同时对学生的学习成效给予反馈和评价在自主习作后开展“晒晒得意之作”的评选活动，帮助学生运用标准一一中心意思是否鲜明来相互评价，有针对性地引导学生去赏鉴同伴的习作并从中获得启迪，使教学评达到一体化即具有传统写作教学的利用教材内容，注意阅读积累，强调写作实践，又将其与单元教学，大任务，真实情境有机结合结束语在新课标背景下，大单元、大任务、大情境的小学语文教学模式为传统课堂教学经验注入了新的活力，同时也带来了智慧碰撞的火花传统课堂教学中的读思结合、读写结合、精讲多练、等宝贵经验，在新课标背景下依然熠熠生辉这些经验是教育工作者在长期实践中积累的智慧结晶，它们为学生的学习提供了坚实的基础，也为教学模式的探索提供了有益的借鉴在这一过程中，我们看到了传统与现代、继承与发展的完美融合展望未来，相信在新课标的引领下，小学语文教育将继续蓬勃发展我们将继续探索更加高效、更加科学的教学模式，为学生的全面发展提供更加有力的支持水平有限，能力浅薄，以上不当之处敬请老师们海涵最后感谢学校领导的信任与支持，感谢各位老师的指导祝福老师们都能在新课标指引下，开启教育新征程，培育桃李满天下，铸就辉煌新篇章

一、小学语文传统课堂教学经验的内涵与特点

（一）内涵小学语文传统课堂教学经验是指在长期教学实践中形成的、被广大教师认可并广泛应用的教学方法、策略和原则这些经验涵盖了教学内容的选择与组织、教学方法的运用、课堂氛围的营造等多个方面，是小学语文教育的重要组成部分小学语文传统课堂学生学习经验在传统的教学模式下，学生在小学语文课堂上获得的学习体验和学习方式这些经验可能包括听讲和笔记，朗诵和背诵，作业和练习，考试和评估等

（二）特点

1.注重基础知识的积累与运用传统课堂教学强调学生对基础知识的掌握，通过反复练习和巩固,提高学生的语文能力传统课堂教学一直以来都将字、词、句、篇等语文基础知识的传授置于核心地位在教学过程中，教师通过系统的讲解、反复的练习以及严格的考核等方式，构建起了稳固的知识传授体系这种教学模式犹如坚实的基石，为学生的语文学习奠定了牢固的基础从语言学的角度来看，对字的音、形、义的精准讲解，有助于学生建立正确的语言符号认知；对词的词性、词义、搭配的深入剖析，能够丰富学生的词汇储备；对句的结构、语法、修辞的细致分析，可提升学生的语言表达能力；对篇的布局、主题，风格的全面解读，能培养学生的综合阅读理解和写作能力在新课标大任务、大单元、大情境的教育背景下，基础知识的扎实教学依然是语文教学体系中不可或缺的重要组成部分只有学生牢固掌握了扎实的基础知识，才能在复杂多变的阅读情境中准确理解文本内涵，在写作过程中自如地运用语言表达思想，在语言交流中清晰地传达自己的观点

2.注重阅读方法的培养传统课堂教学中教师对阅读方法的指导起着关键作用精读、略读、默读等阅读方法的传授，如同为学生打开了通往知识宝库的多把钥匙从认知心理学的角度分析，精读有助于学生深入挖掘文本的细节，理解作者的意图和情感，培养批判性思维能力；略读则可以让学生快速获取文本的主要信息，提高阅读效率，拓展阅读视野；默读能够培养学生的自主阅读能力和专注力，为深入思考提供空间在新课标强调阅读素养的大背景下，我们可以充分借鉴传统教学中的这些丰富的阅读方法，引导学生在大任务、大单元、大情境中进行高效且有深度的阅读

3.强调教师的主导作用在传统课堂中，教师通常处于主导地位，负责知识的传授和课堂的管理中国小语界的常青树周一贯先生说“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落”

（三）经验列举整体感悟是小学语文传统教学的重要经验之一，整体感悟是指在学习语言文字的过程中，通过对文本的整体把握和深入理解，形成对语言文字的全面认识和情感体验它强调对语言文字的整体性、连贯性和情感性的把握，注重培养学生的语感、想象力和创造力熟读与美读是提升学生语文素养、培养语感和审美能力的重要手段熟读能够使学生通过反复朗读，形成对语言的直接感知能力，即语感语感强的学生在阅读、写作和口语表达中往往能更准确地把握语言的精髓熟读使学生通过多次朗读，逐渐理解课文的主题、情节和人物形象，从而提升对文本的整体把握能力同时，熟读还能帮助学生更好地理解作者的写作意图和表达的情感美读是指把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地地体会作者的激昂、委婉等情感,并准确地用声音表达出来美读既是读的训练方法，又是读的理想境界读写结合是一种传统而有效的教学策略，它强调在阅读中积累语言素材和写作技巧，通过写作来巩固阅读成果并提升表达能力读写结合能够使学生在阅读中吸收语言营养，通过写作来实践和运用这些语言，从而提升语言运用能力读思结合是小学语文传统教学的重要方法之一，是一种强调在阅读过程中融入思考和探究的教学策略这种教学策略旨在培养学生的思维能力，通过在阅读中融入思考，学生可以锻炼自己的思维能力,包括分析、综合、评价和创造等方面的能力提升他们的阅读理解能力，并促进他们对知识的深入掌握

二、新课标背景下小学语文课堂教学的变革要求

（一）学习任务群的提出课标表述义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群我们可以从“学习任务群”这六个字本身出发，结合这段文字来理解第一个词，“学习”“学习任务群”，不是教学任务群这是学习主体的问题学习任务群从课程内容的角度、课程实施的角度已经明确了学习主体是学生，学生才是学习过程中最重要的那个“人”，学习的动机由学生发出、学习任务学生完成，学习的活动学生参与，学习的成果学生获得，最终指向学生的核心素养发展第二个词，“任务”“学习任务群”，围绕特定的主题进行任务设计，要完成这个任务，就要创设与任务相关的语文实践活动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联，为任务的达成服务这既课程内容也是学习路径第三个词，“群””学习任务群”，从学习内容的侧重点不同，划分成了六个学习任务群，包含语言文字积累与梳理实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达；整本书阅读；跨学科学习又根据课程内容整合程度上的区别，将六个学习任务群分成了三个基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这是课程内容的组织与呈现假如我执教一课，这节课是落在“语言文字积累与梳理”这个任务群当中，它最主要的教学任务是什么？假如我这篇课文是落在“实用性阅读与交流”这个学习任务群当中，那么它的主要教学任务又是什么呢？我们应该明白同样一篇课文、同样的单篇教学，它落脚的不同的学习任务群当中，它的主要教学任务可能完全不同就是作为一个单篇，要搞清楚它的定位，它放在哪个学习任务群那你要放在某一个学习任务群，你首先要明确这个学习任务，它基本的教学宗旨,基本的教学特征都是什么然后围绕特定的主题进行课堂任务设计,要有大任务小任务，要完成任务，就要创设与任务相关的语文实践活动强调以任务为驱动，通过完成具有挑战性的任务，培养学生的综合素养和创新能力教师在设计教学任务时，充分考虑学生的实际情况和兴趣点，使任务具有趣味性和可操作性

（二）大单元教学的构建大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程大单元教学有三层内涵；一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的“大道理”；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念大单元教学最重要的特点整体性整体设计、整体实施、整体评价

1.由零散走向关联解决老师只见树木，不见森林的教学模式;

2.由浅表走向深入向深度学习，思维课堂迈进；

3.由远离生活需要走向真实情境为实际问题的解决提供方法在学科核心素养的时代，学习的目的不只是为了得到高分，更是为了把学习作为一种培养人的终身发展能力；大单元教学模式是以单元为单位，将相关知识点进行整合和重构，形成具有内在联系和逻辑结构的教学体系这一模式要求教师在教学设计中，注重知识点的衔接和拓展，提高学生的整体认知能力和应用能力

（三）真实情境教学的实践《义务教育课程方案（2022年版）》指出“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”真实情境教学的特点杜威认为「学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”儿童本身的社会生活就是儿童真实的生活，真实的情境来自于真实的生活，来自儿童所熟悉的生机勃勃的真实生活，正如儿童在自己家庭里、邻里间、操场上所经历的那样的生活真实情境教学的目的在于以儿童的生活作联系知识的纽带，并以此为核心来组织教学活动，最终成为一种具有真实性、情境性、综合性、活动性的教学方式正是基于经验情境对学生思维的培养，杜威提出了五步教学法“第一，学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二,在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物;第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四,他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的办法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效」有了真实情境中的问题，思维才能真正产生因此，避免出现课堂中虚假的参与者或学习的“边缘人”最好的方式就是将其卷入情境化学习之中

（四）“教学评一体化”的应用教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法它旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进教学评一体化的重点是将评价作为连续、动态的过程，与教学相互渗透“教”是教师以核心素养为方向，有效组织实施课内外效学的活动“学,，是学生在教师指导下，通过主动参与各种实践活动，将学科知识和技能转化为核心素养“评”是教师根据教学目标确定评价内容和标准，组织引导学生完成评价活动，以监控学生学习过程、检验学习效果，以评促教，以评保学“教学评一体化”，指向有效教学倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了解教学效果，及时调整学，提高学习目标的达成评价主体，评价内容，评价方式多样化

三、小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的继承与发展新课标背景下，为适应现代教育的需求，在此，结合上面列举的四条传统教学经验进行简要的分析小学语文传统课堂教学经验在新课标背景下的继承与发展

（一）整体感悟的继承与发展首先，在继承方面，传统教学强调对课文内容的深入理解和感悟这种教学方式在新课标背景下仍然具有重要意义小学语文教材中的课文大多蕴含丰富的思想内涵和人文精神，通过深入解读和感悟，可以培养学生的审美情趣和价值观因此，教师在教学过程中，仍然需要引导学生对课文进行细致的阅读和深入的思考，以加深对课文内容的理解和感悟其次，在发展方面:。