幼儿园连续性教研：“依据健康关键经验，有效促进幼儿健康发展教研方案

“依据健康关键经验，有效促进幼儿健康发展”教研方案区级教研方案【教研背景】在教研员88老师、指导专家88老师的带领及指导下，健康共同体成员不断推进对幼儿健康领域的行为习惯养成策略的深入、持久性研究2018年暑假，北苑幼儿园进行了儿童活动馆的装修，其中，小厨房的打造是幼儿园关注的重点因为在为期一年的班级小厨房活动的开展过程中，老师看到了幼儿生活能力的提高，感受到了幼儿的收获与进步但是每天都开展班级小厨房活动，无疑给老师的日常工作增添了很多负担，而且在班级中对于桌子、工具的共用，在卫生保健方面也有一些做得不足的地方因此小厨房的建成，是希望借助一个更加真实的场景，有效地促进幼儿健康发展生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，所以课程内容应尽可能纳入现实的生活背景之中幼儿园的炊事活动为幼儿提供了一个真实的生活活动场所，幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料，使用真实的工具主动操作，为自己准备食物活动中幼儿不断地解决真实的问题，获得真实的生活经验这个多元的活动既涉及幼儿对很多事物（蔬菜、水果、粮食等）的认识，也涉及幼儿基本的活动技能（切、搓、团、捏、刮、包、洗等的锻炼，还涉及幼儿的态度、情感和学习品质的养成当小厨房修建完成投入使用时，幼儿都在感叹哇！我们的小厨房真好！他们对小厨房活动充满了兴趣，每周都充满期待那么，如何真正地让幼儿感受到小厨房的“好”，充分发挥小厨房的作用，是教师需要思考的重点小厨房活动开展的目的绝不只是让幼儿“学会制作各种食物，培养动手操作的能力”我们希望幼儿能在真实情境的活动中，观察生活、体验生活、发现生活中制作食物与分享美食的乐趣，感受饮食与文化之间的关系，从小建立营养膳食和生活情趣的审美能力以及健康生活的观念我们在开展小厨房活动时努力挖掘其中的健康价值，以及所蕴含的其他领域的教育价值，但是，小厨房活动应如何引导幼儿主动学习、教师如何更好且更及时地给予幼儿经验提升和支撑是我们面临的困惑【教研对象】20人【教研课时】2小时【教研目标】

（1）以促进幼儿健康成长为前提，梳理幼儿在学龄阶段应有的、必要的经验；在幼儿园提供炊事场所，让幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料，使用真实的工具主动操作；在准备食物的过程中，研究出适宜的活动内容与实施策略

（2）结合炊事活动过程中幼儿的实际表现，通过亲身体验、实际操作，让活动成为一个结构网点，以点带面，结成教育之网，让幼儿在主动获取关键经验中学习、成长

（3）通过关注幼儿经验的获得，不断提升教师观察幼儿、解读幼儿的能力；通过炊事活动过程中的收获，鼓励幼儿获得成功感，体验自信的快乐【教研准备】主持人准备电脑、投影；生活区常见操作工具及材料环节一主持人介绍教研主题

1、介绍研修话题依据健康关键经验，借助小厨房活动有效促进幼儿健康发展

2、阐述教研背景

3、介绍教研意义环节二观摩活动

1、观察生活区低结构活动《包饺子》

2、通过观察记录，初步感知关键经验在炊事活动中的落实环节三教研团队发表观点（

1、围绕核心话题，教研团队开展研讨交流25分钟）

2、集体交流，小组长发表团队意见

3、小组内部交流基于健康关键经验的思考，对幼儿园炊事活动的工具、材料和内容进行研讨与筛选

4、主持人提炼总结意见，记录员打印，发到大屏幕上环节四指导专家点评工、健康教育指导专家进行点评与提升

2、教研员进行教研现场的指导环节五总结提炼以理论概念与实际操作相结合的案例为抓手，介绍幼儿园健康领域关键经验在炊事活动中的将要落实情况，总结主要策略【教研拓展】

1、第二周，执教老师对活动进行了调整，使得小厨房活动有了很大程度的改善执教老师对低结构活动的教案设计进行了优化，在活动设计时明确了关键经验、调整了活动设计的格式，在活动中进一步明确需要关注的方向主要环节关键经验聊聊“吃饺子”，迁移营养搭配的经验，迁移之前活动中已有的平衡膳食的经验，教

1.引导幼儿自主做饺子馅师提前了解班级中偏食、挑食的幼儿，引导幼儿教师出示芹菜、木耳、胡萝卜和肉，幼儿关知道芹菜、木耳、胡萝卜和肉样样都要吃注食材的颜色、品种，了解营养的全面性学习用对折、捏合的方法包饺子

2.幼儿自主尝试包饺子，与同伴相互检查探究和尝试，学习的前奏1饺子是否理紧在过程中发现问题、解决问题煮饺子，了解为什么饺子皮要捏紧2教师示范，边念儿歌边包饺子，将饺子使用透明锅煮饺子，让幼儿感知沸腾中变化3的饺子，发现捏紧饺子的重要性，通过视觉感受包得更美现捏不紧带来的后果一勺馅，放中间，蘸点水，画一圈，对折中间捏一捏，中间一拎站起来，执教老师与助手老师同步示范，幼儿直观感两边折出小花边受如何让饺子包得更漂亮幼儿再次包饺子，教师出示步骤图，引4导幼儿关注环境中的图示，捏合的同时尝试经验提升后的再次尝试、努力改正之前包饺子的不足，克服困难包出好看的饺子，在练习过程中不断尝试解决问题主要环节关键经验小组合作将自己面前的饺子皮包完，注意相一互学习、教师指导、观察图示等学习方式的渗透~~教师巡回指导，引导幼儿用观察图示、学习同重视卫生细节；生熟分开、桌面清洁分工伴、请教老师等不同方法学习包饺子收拾桌面，进行自我服务三人合作煮饺子，从加冷水、分饺子等方面将桌面初步收拾干净，为煮饺子做好准关注幼儿合作性的发展5备分享的过程中感受快乐迁移已有经验，煮饺子

3.养成良好的生活习惯教师巡回指导，关注幼儿安全，防止幼儿烫伤，同时用图示引导幼儿素饺子的流程

2.通过此次延续性教研，教师了解了在日常活动中应该如何开展小厨房低结构活动，后续活动中教师就有更多的精力去关注幼儿、解读幼儿、支持幼儿的需要和发展教研反思与收获

3.观摩《包饺子》的活动过程，了解执教者的思考和困惑1给幼儿最大限度去操作以前的炊事活动大多由教师操作，幼儿旁观，或者以教师为主，幼儿只是在个别环节中提供协助而开展小厨房活动以来，我们以幼儿参与为主、教师辅助通过实践我们发现参与程度不同，幼儿获得的体验和发展是不同的陈鹤琴提出的十七条教育原则中的第一条是“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”在炊事活动中，我们遵循的原则是，只要在安全范围内，都要尽可能让幼儿参与制定食谱、准备食材、加工食物、品尝食物和清洗工具的全过程这次活动从进入活动室的更换服装到最后吃完午饭后清洗碗，都是幼儿独立完成的，教师只是在他们完成不了的时候给予一些帮助，这样幼儿会更加敢于去尝试2给幼儿最多机会去探索、创造在炊事活动中，我们鼓励幼儿尝试、探索、想象和创造，要不怕幼儿犯错误，将犯错误作为幼儿发展的契机，给于幼儿分析产生错误的机会，以足够的耐心等待幼儿行动、思考,并做出调整每个幼儿都是不一样的，在包饺子的过程中，我们也充分感受到这一点有的幼儿敢于创造，认为只要饺子是捏合的，就可以创造各种造型；有的幼儿包错了就不愿意再动手此时教师应该发挥作用，为幼儿创设宽松的心理环境，让幼儿正视错误的原因，进行改正3细致观察，及时分析，调整指导策略活动中，教师把握核心目标而过程中关注个体差别，观察幼儿的操作情况，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中会遇到什么困难例如，在之前包饺子的过程中，有一个幼儿始终不能把饺子包起来一开始让他和同伴学习，看旁边的小朋友怎么包，但他头也不抬后来指导老师自己包好一个给他看，他悄悄把这个饺子从自己的托盘上推开，这时指导老师知道他是真的不会却又害怕与别人比，于是指导老师放低说话的声音，悄悄地教他怎么包，并且手把手地教他包好了一个饺子，之后他抬起了头，一个接一个包，再遇到问题也敢于寻求帮助了，和一开始判若两人所以，在活动中教师的观察和策略的调整十分重要，要以个别指导为主，不能因为某一个幼儿而打断其他幼儿的活动

4.教研过程中，围绕关键经验、核心话题进行交流与分享，保证教研活动人人参与教研过程，是大家思考的过程、碰撞的过程只有让教师都愿意、乐意呈现自己的思考和问题，才能解决遇到的困难，指导实践中的工作，提升自己的儿童观和教育观在此次教研活动中，大家表示固定的小厨房场所为幼儿常规习惯养成奠定了基础同时也发现，U字形场地不适宜开展集体活动，需要进行一些调整此外，研训活动对教师在小厨房活动中如何更好地关注幼儿提出了指向性的要求

5.教研重点明确，专家引领指明方向在教研活动中，专家提升环节是老师们最期待的专家会从整体上给出一定的架构和提升，让老师们茅塞顿开此次活动为低结构化教学，没有明确的指向性，从教育教学上讲很有挑战性，需要在课程的大背景下进行研究专家提出的要点包括

①活动对教师的挑战性大，要求教师眼中有幼儿，对幼儿的水平认识到位

②教师观察幼儿的能力要强

③教师观察后要及时回应幼儿，照顾到全体幼儿（此次活动只关注到一部分幼儿）

④怎样支持幼儿的发展、如何在低结构的活动中有效利用高结构活动的优势、如何在时间较长的活动中关注幼儿的学习品质专家的评析将教研活动提升到了一定的高度，使得教师进一步明确了开展小厨房低结构教学活动时需要关注的点

6.循序渐进，内化完善，碰撞出新的火花专家提升、教师分享之后，执教老师发现自己的思路更加明确，在活中需要关注的点也更加清晰现场参与教研的老师们对低结构活动也有了更加深入的了解老师们在碰撞的过程中不断擦出新的火花，进一步明确了健康教育是生活教育，而生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景同时生活也是课程的内容，因为生活是具体的、可感知的，它富含了发展幼儿各方面能力和情感的机会【研训资料】＞关键经验它是儿童在所处年龄段应有的、必要的经验，它在很大程度上决定了数育的内容既包括知识，也包括知识的运用，具有教育目标的属性，对于选择课程内容和评估儿童发展具有直接的指导意义关键经验具有如下特性

①基础性关键经验是儿童发展的经验基础，能为儿童学习和理解更复杂的概念和解决问题提供思维工具

②连续性关键经验是一个连续的生长过程，包括相关联系和前后联系，不同领域的关键经验是互相联系的，一个领域的关键经验可作为吸收其他领城经验的支撑；前涉经验为后继经验做准备，可以作为学习的新起点

③层次性关键经验与儿童的年龄特征相关，是渐进的、分阶段的，具有螺放上升的进阶性

④互动性关键经验需要儿童主动地与他人和环境发生交互作用来建构，成人不能传投、灌输或色办、代替

⑤反复性关键经验不是一次完成的，而是在反复进行中逐渐获得的否则很容易消失关键经验的价值有助于将视线特向儿童，从儿童出发，强调儿童学习和发展的身心特点和基本规律，关注每个儿童的个体差异、真实体验和当下生活，保护儿童继续吸收经验的能力和终生学习的求知欲；有助于引导教师的专业发展，围绕关键经验的评价可以推动简单评价向积极促进式评价的转变；有助于幼儿园课程的发展，有利于厘清和凸显幼儿园课程各领域自身的规律和方法，促进各领域课程纵深发展，将发展目标、课程内容、评估指标紧密联系在一起，有效解决学科、主题的形式之争，同时还可以作为整合的突破口，实现各领域内在经验的前后联系和不同领域之间经验的相互联系，达到课程的深层整合。