幼儿园如何解读建筑区游成中幼儿的搭建行为

教研案例:如何解读建筑区游成中幼儿的搭建行为、问题来源1在教育实践中，教师倾向于观察幼儿社会性发展或学习品质的行为表现，对于幼儿数学，科学，语言，艺术等方面的关键经验和学习过程观察、解读能力不足，这种表现在建筑以尤力明显，在教师撰写的多篇关于建筑区游戏的观察笔记中，教师的解读多集中在幼儿的专注，合作、交往等方面的表现，对于幼儿搭建游戏中运用了哪些材料,采取了什么样的搭建方法，反映出幼儿搭建水平的解读少之又少问及原因，教师表示“怕分析得不对〃一不知道怎么分析”、教研问题分析和诊断2⑴教师观察角度不全面相对面言，建筑区中幼儿的社会性交往行为发生频率较高，且易于描述，这很容易导致教师在建筑区中对于幼儿的观察、指导角度编重社会性交往行为，忽视其他方面幼儿行为表现⑵教师对于领域关键经验把握不足建构游戏涉及数量、空例、对比、平衡、结构等关键经验，另外还涉及幼儿学习主动性、语言、艺术等方面的发展教师在观察、指导幼儿建构游戏的过程中，普遍存在着对于幼儿领域关键经验把握不足的问题，导致教师不能准确地对幼儿的游戏行为进行分析和解读，从而忽视了幼儿在以域游戏过程中很多有意义的不同领域的学习行为⑶教师对幼儿建构游戏的发展阶段缺少了解评价反馈，看一看幼儿的表现教师4:我觉得我们这次观摩的时间有限，而且缺乏对大一班孩子已有经验和性格特点的把握，如果实在不能做出解读的情况下，可以延长观察时间，不要轻易打断幼儿看看幼儿和同伴的交流、反应大一班使用易拉罐的幼儿确实失败了几次，也确实有同伴反对，但是他的关注点好像都不在这里，而是在尽快完成立交桥搭建任务，进行将小汽车放在上面的游戏主持人:不管老师是依据什么理论对于幼儿行为做出自己的判断，首先都是源于对于幼儿的观察对于幼儿行为的解读是否合理，如何保证之后指导建议的有效性，还需要老师在做出初步解读之后进一步反思，反思是解读幼儿必不可少的环节

5、教研活动效果与反思在教研活动时借助相关理论引导教师理解幼儿建构游戏的教育价值，帮助教师学会在观察幼儿建构游戏时，把握幼儿在语言、社会、数学、科学等各领域中表现出来的有意义的行为，从而更加科学有效地解读幼儿各种表现背后的原因和价值另外，以幼儿搭建能力发展阶段为依据，对比不同年龄阶段幼儿的搭建行为，引导教学经验不足的年轻教师正确认识幼儿的搭建水平，熟悉搭建活动的主要内容，感受反思对于解读幼儿的重要性，促使教师更加有效地解读幼儿的搭建行为本次教研活动帮助教师建构了科学合理的建构游戏指导的理论依据，帮助教师迈出了解读幼儿搭建行为的第一步解读幼儿的搭建行为并不难，熟悉搭建游戏的活动内容，明确搭建游戏的核心教育价值，就能够有助于教师正确解读幼儿行为与幼儿发展的关系，真正实现解读幼儿行为、促进幼儿发展的最终目标由于对建构游戏发展阶段缺之了解，缺乏科学、系统的判斯能力,教师即使发现了幼儿叫独特的行力表现，也不能正确解读幼儿在游戏中表现出来的发展水平，不能读懂幼儿的行为意图并给予教育支持、教研3方案目的引导教师掌握解读幼儿搭建行为的方法，提升教师解读幼儿游戏行为的能力经验准备:组织教师一起观摩大班幼儿建筑区的游戏过程，并要求教师对于幼儿有意义的学习行为做好记录物质准备:移动黑板、记号笔参加人员5年以内教龄教师15人主持人:副园长

1、分享大一班建构游戏观摩记录结果主持人在移动黑板上做简单记录，梳理教师解读建构区幼儿搭建行为的已有经验和困惑

2、以表格的形式梳理建构游戏的价值，完善教师对于建筑区教育功能的认识

3、结合幼儿搭建行为的发展阶段特点解读幼儿搭建行为⑴引导教师思考和认识幼儿搭建行为发展阶段⑵引导教师反思自己对幼儿行为的解读是否适宜

4、主持人总结研讨成果、教研过程4⑴完善教师对于建筑区教育功能的认识研讨之初，主持人借助提前查阅的相关资料，引导教师进一步厘清建筑区游戏的核心教育价值随后引导教师围绕观摩的幼儿游戏内容进行分析和讨论，挖掘背后的原因，进一步分析幼儿行为和发展水平，实现解读幼儿的目的表积木游戏的学习与发展功能幼儿学习与发展的领域积木游戏的功能主动性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性.健康眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调;搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力数学形状、空间关系（距离、方向）；数量概念与数量关系（多少、相同/不同相等/不相等、对称/不对称）；分类、排序、配对:测量（大小、长度、高度、宽度、深度、面积、体积）；模式科学物体特性（材料和质地等）;力的相互作用、引力;斜驶、平面;结构与性能（稳定性、重量、平衡）、系统:尝试与探索、试验、发现与归纳语言表征、描述、设计与计划、标志、整理艺术美感（对称、均衡）、想象与创造社会学习社会环境与功能、人的活动与相互关系、对他人劳动的尊重;合作与分工、分享、规则、秩序、包容情绪情感坚持坚韧、抗挫折大一班建筑区游戏观摩内容回顾有四名幼儿参与了建筑区的游戏他们首先设计了搭建图纸，达成共识一起制作一个蝴蝶形状的立交桥继而明确了使用长方体的积木板做桥面，圆柱体的积木做桥墩两名幼儿从十字形积木的两端分别开始搭建东东先放好一个圆柱体的积木，一只手拿起一个长方体的积木放平，另一只手拿起一个圆柱体的积木放在了下面东东调整圆柱体的位置，保证圆柱体积木露出一半，接着拿起一块长方体积木放平，另一只手又拿起一个圆柱体积木依照之前的方法搭建木木按照约定拿来四五个长方体和圆柱体的积木放在身边，圆圆主动说我来帮你拿积木〃，两名幼儿一起合作，木木先固定一个桥墩，他看了一眼长方体积木的长度，把另一个圆柱体的积木隔了一段距离放在了已经固定好的桥墩旁边，然后把长方体的积木放在上面，桥墩稍微多一些出来，他小心翼翼地把圆柱体积木推了推，使圆柱体边缘和长方体边缘齐平接着，木木又拿起了一个圆柱体的积木，换着桥墩放好，拿起另一个圆柱体积木，按照刚才的方法延长立交桥的长度拼接了5块长方体积木后，木木看了看图纸说:“现在立交桥该分岔了，他选择了人字形的积木作为分岔口圆圆告诉木木圆柱体的积木没有了，两人商定后决定用易拉罐代替圆柱体积木，木木拿起了易拉罐，但是桥墩变低，桥面也变低了木木犹豫了一会儿后，尝试在易拉罐的上面放了一块小长方体积木，桥面变得高了一些，但跟原来桥面高度差别不大了于是木木按照这种方法一直在搭建在搭建第三个桥面的时候易拉罐倒了，他又尝试把小长方体放在易拉罐下面，发现比较稳定于是他修改了之前几个桥墩,把小长方体积木垫在易拉罐下面木木还在继续搭建，东东忽然说:“用易拉罐搭建不好看〃，木木又犹豫了…立交桥没有搭建完成，木木就把小汽车放在上面开始游戏了.…实录片段1:对幼儿使用易拉罐行为的分析主持人:大家刚才谈到幼儿在搭建中出现做桥墩的积木数量不足的现象时拿来易拉罐做补充，以及之后发生的事情请大家说一说对这个行为的看法教师1:我看到幼儿拿来易拉罐，说明这个幼儿非常喜欢思考，能够积极想办法解决问题教师2:我也听到幼儿跟其他小朋友说:〃积木不够了，可以用易拉罐做桥墩吗？”说明幼儿能够关注团队中其他人的意见，能和同伴协商进行游戏教师3:幼儿虽然拿来了易拉罐，他在用的时候发现易拉罐与之前做桥墩的积木不一样高，所以放弃了教师2:好像不是因为与之前的不一样高，因为我看到他尝试将易拉罐立起来，但是都失败了我还以为是他是因为易拉罐不稳所以选择了放弃主持人:其他老师是否看到了幼儿放弃使用易拉罐，你们觉得原因是什么？教师4:他旁边的幼儿说“桥墩不一样就不好看了，我看到他犹豫To教师5:我看到幼儿在易拉罐下面垫了一块积木，应该是觉得易拉罐跟之前的桥墩不一样高吧教师6:也有可能是因为易拉罐太轻，而且地毯太软，容易倒，所以在下面放了一块积木教师2:我也看到他旁边的幼儿说完〃不好看〃，他就放弃了主持人:假如老师们说到的这几种情况都是事实，那说明了什么？教师3:如果是因为易拉罐跟其他桥墩不一样高的话，说明幼儿能够观察到两个物体的高度是有差异的教师5:而且幼儿在尝议增加一块其他积木，这不仅说明幼儿能够主动解决问题，里面还包含幼儿对于每个物体的高度和整体高度的把握教师6:幼儿很认真的，因为高度的一点差异就放弃了这种办法主持人:大家思考得很好，也抓住了建构游戏的核心价值如果幼儿是因为易拉罐容易倒而放弃，他的行为又说明了什么？教师2:因为地毯比较软，垫一块积木会稳定些教师5:幼儿能够把握一些关于稳定结构特点的常识主持人:大家说的这一点对应表格中的哪个关键词？教师1结构与性能教师6尝试与探索主持人:如果教师能够熟悉建构区在科学领域方面的教育价值，当时能够敏锐地捕捉到幼儿的这一行为所体现出的教育价值，一定会仔细观察幼儿的行为表现，也会与幼儿进行沟通交流，明确幼儿行为背后的原因，更加科学地解读幼儿行为2结合幼儿搭建行为的发展阶段特点解读幼儿搭建行为教师能够聚焦幼儿的语言、表情、动作等行为，了解幼儿的发展水平，但从教师们的交流中能够看出，最薄弱的点是对于幼儿动作的观察，教师对于幼儿的描述主要集中在搭建行为之外的动作，针对这个现象，如果想更加科学地解读幼儿行为，必须增强教师自身对于搭建技能以及幼儿搭建水平发展阶段的了解帮助教师通过幼儿行为表面的观察，明确幼儿的发展水平以及之后的发展阶段，以及帮助教师对搭建游戏内容本身有了一定了解，就能够帮助教师进一步了解幼儿游戏行为背后的意义，更好地解读幼儿行为实录片段1明确幼儿搭建行为的发展阶段主持人:在对大一班建筑区的观察中，大家看到幼儿已经具备什么样的建构技能？教师1幼儿能够选择相同的积木做桥墩，然后根据做桥面的积木长度，调整桥墩的距离，搭出一个桥教师2:我看到一名幼儿尝试用人字形的积木搭了一个有分支的桥，能够根据“分支〃结构需要选择积木形状，但我说不清这属于什么技能主持人:有老师可以帮助她吗？教师3:这是幼儿根据已有经验建立了立交桥的结构，又根据需要选择了适宜形状的积木说明幼儿有一定的目标意识和自主性幼儿4:搭建水平并不高，小班幼儿也会搭桥主持人:不同年龄阶段都会出现搭桥的行为，各有什么特点教师3:小班幼儿不会自己选择合适的积木，一般拿起什么就用什么教师4:我在视频里听到他们说要建一座立交桥，可以让车子在上面跑，说明大班幼儿是根据目标在搭建的这就是大班幼儿的年龄特点,也是与小班幼儿的差异所在教师2:中班幼儿应该也可以先计划搭一座桥，但是设计相对于大班幼儿会更简单一些，桥更多的是起到连接作用，不会过多地考虑其实用性主持人:大家的思考比较全面，大班幼儿处在表征阶段，他们心中有明确的想法，并且能够通过积木表现出来表征也是一种发展水平，看着挺简单，其实反映出的幼儿认知水平并不简单教师3:我还看到幼儿是将两个桥墩并在一起，然后依次连接桥面的教师6:是的，这就出现了后来桥墩积木不足的现象当然也有一名幼儿在一个桥墩连接两块桥面，节约了桥墩积木，但是不太稳固主持人:你们支持哪种？教师6:第二名幼儿的方法，大班幼儿应该关注桥墩的数量，节约材料主持人:其实这就是幼儿表现出来的不同的连接、延长的方式大家说的就是搭建中经常用的一些技能，如堆高、平铺、架桥、延长、围拢、对称、表征等，这些能力的发展与幼儿认知能力发展密切相关关于幼儿建构能力的发展阶段特点，很多研究者做过相关的研究，下来大家可以做进一步的学习和了解实录片段2:教师反思对幼儿行为的解读是否适宜主持人:大家对于幼儿的解读是多方面的，我们以大一班幼儿搭建行为为例，思考怎样进一步确认自己的解读对幼儿来说是适宜的教师1因为我们看到孩子的某种表现的时间是不一样的，我们可能刚才关注其他幼儿，现在又关注这名幼儿，而不知道这名幼儿之前的表现我觉得可以与幼儿进行初步交谈，围绕我推测的幼儿行为抛出一个与此相关的问题，观察幼儿的反应主持人:您的解读是什么您会有什么问题？教师1我看到他调整易拉罐和小长方体的位置了，我觉得幼儿是在探索物体的稳定性我也许会问“这两种方法做的桥墩有什么不同吗”根据幼儿的回答，我就能判断他是否是在探索稳定性教师2:这种情况我可能会询问幼儿我能不能和你一起搭建，然后故意将易拉罐放在下面，看一看幼儿的表现如果他纠正我的行为，我也许会追问“为什么不可以这样〃，在幼儿的语言解释中就会知道他所关注的内容，我也许会听从他的指挥，让他进一步表达自己内心的想法主持人:语言是思想的一种外在表现形式，以同伴的身份介入游戏和他交谈，初步判断主题内容不失为一个好办法教师1:还可以保护幼儿游戏的专注力，不打断幼儿游戏我也赞成教师3:如果提出的建议或者问题能够引发幼儿积极的回应，就可以判断这是幼儿感兴趣的内容比如幼儿听到同体说“不好看时〃停止了游戏，我会说:〃我觉得这个易拉堪做的桥墩更加漂亮〃，给予幼儿不同的。