幼儿园班级区域游戏规则的划分和布置教案方案

“幼儿园班级区域游戏场地的划分与布置”教研方案【教研地点】幼儿园会议室【教研时间】小时2【教研对象】工作年内年轻带班教师5【教研人数】人18【教研背景】《学前教育条例》提出“幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式注重活动的生活性、趣味性和多样性”其传递的理念就是尊重儿童、科学施教也就是倡导幼儿园课程要生活化、游戏化，使儿童乐在其中，主动积极、有计划地自发参与，一切以儿童为主体参照这样的理念，在游戏化的幼儿图课程实施过程中，教师需要对班级的区城游戏做整体的布置与思考，针对不同年龄段儿童的特点，为儿童自主游戏的开展提供较为成熟的场地规划工作年之5内的青年教师由于经验、深入了解儿童的能力和游戏创新能力的欠缺，需要一套班级区城游戏场地划分的模板，从而避免重复操作，提高实践操作能力，在熟悉基本游戏区域的过程中达到举一反三的目的，在实际操作中满足青年教师的潜在需求，让区城游戏做到日常化、精细化并且具有班本文化的特色【教研目标】（）通过研训内容的深化，了解区域游戏划分的基本框架，尝试根据班级儿1童的年龄与发展特点，在区域游戏场地布置中凸显班级文化的特色（）通过实景搭建、小组讨论、图纸展示等研训方式，发展教师的想象2力、动手能力和团队合作能力【教研准备】（）主持人教具制作好的演示文稿、开大小区域游戏平面彩图一张12（）教师用具每组一份开大小的浅色空白纸、一盒水彩笔22【教研空间】主持人0000o o环节一分组教师简短介绍自己所在班级的情况，按照自己所在年龄班级进行分组

1.环节二采用交互式问答方法，共同讨论核心话题主持人和教师自由交流，了解现有班级区域游戏的情况

2.（）主持人谁愿意说说你现在的班级有几个区域？哪些是在室内的？1哪些是在室外的？（）主持人倾听教师的回答，出示演示文稿，了解班级的六个基本区域2通过现场答疑，进一步讨论区域游戏场地划分的原则

3.（）六组教师分为队和队，重新落座，采用交互式问答方法进行1A B讨论队教师提出自己对区域游戏场地划分的问题，队教师回答A B（）主持人担当评审，点评答案，总结区域游戏场地划分和布置中的实2践操作问题环节三采用“团队合作画图”的方式，梳理区域游戏场地划分原则主持人出示空白图纸，全体教师根据自己所在年龄班级尝试进行区域游

1.戏场地划分，并推选发言人一名，说出理由（教师按照自己所在年龄班级重新分组落座）教师进行小组合作，绘制区域游戏场地划分平面图

2.按照小、中、大三个年龄段进行团队展示和发言，教师倾听发言人介绍，

3.注意对比相同年龄段班级的不同划分方法，讲师进行点评环节四晨示演示文稿的内容，引发教师思考.出示区城游戏场地划分和布置的前后调整对比照片，引发教师思考场地1划分“以儿童为中心”的划分和布置原则各个小组进行讨论、调整刚才制作的区城游戏划分围纸，撰写理由

2.主持人总结建立微信群，上传调整后的区域游戏场地划分和布置资料，交流区城游

1.戏活动心得建议教师在区城游戏场地划分和创设的过程中，利用园所优势，尝试同

2.一年龄段儿童自由结伴、交流合作、创立游戏社区【教研反思和收获】本次活动让青年教师通过实景搭建、小组讨论、图纸展示等研训方式,深入了解儿童游戏的本质是儿童精神的体现青年教师在活动中通过梳理以往区域游戏场地划分内容，选取代表性样本，对区域游戏场地划分的适宜性进行了探究大家纷纷思考区城游戏场地划分是否合理？环境创设与材料提供是否适宜？区域标记物的价值在哪里？引发教师梳理儿童游戏的思考路径一一包括前期准备、全程观察、游戏追随、适时介入、合理帮助、观察记录、分析反思、再次支持教师利用多种手段真实记录儿童的游戏表现，做出有价值的分析与判断，形成区域游戏中儿童自主学习的良性循环过程在划分区域场地的同时，注重班本游戏的框架搭建，根据班级儿童的年龄与发展特点，区域游戏场地划分形成规律性，布局合理，在区城自主游戏的框架搭建中能够凸显班本文化的特色，并体现不同教育背景下的游戏创新区域游戏场地的合理布置是为了让儿童自由活动、主动学习、减少儿童的等待由于儿童的差异性、图所场地的固定性，为了达到上述儿童发展的目的，大家对活动区城布置进行了“一区两点”的尝试，例如，在科学区城中，有一期的主题为“我们发现的种子”，需要儿童在户外开展种植观察及记录活动，而与此主题相关的“称一称”种子的重量则需要儿童在室内安静的环境中进行称量和记录，在这样的情况下，科学区就分为室内和室外两地，种植区是开放的，记录是私密性的，极大地给予了幼儿自由【研训资料】＞区域游戏区域游戏是国本课程中不可分割的一部分，它的内容目标来源于教学活动和儿童自身的兴趣点，通过教师的提炼、挖掘，成为儿童自由选择活动、相互评价、自我总结的一种个体学习过程在区城游戏的探索中，我们发现小型的、隐秘的区域设置环境可以让儿童独立完成活动，从而达成活动目标区域游戏场地的划分与布置是儿童游戏的载体，决定了儿童游戏的形式和参与度，从侧面反映出教师的儿童观和隐性指导的策略，能帮助教师厘清游戏与儿童学习的关系，扩展游戏的视角重视教育活动与游戏并存、互动、渗透、依托，从而使儿童在幼儿园的一日活动实现真正意义上的游戏化＞游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命在幼儿园一日活动中，游戏应该承担怎样的角色与责任呢？陈鹤琴先生用两句话来阐述“在这里，游戏是儿童的工作！在这里，游戏是儿童＞幼儿园教育活动的实质德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出“教育决不能按人为控制的计划加以实行教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练，或是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰”幼儿团教育活动更应如此，活动的过程是师幼在共同的生活中建构的过程。