创设情境，激发诗趣——中学现代诗教学教法刍议

创设情境，激发诗趣——中学现代诗教学教法刍议【摘要】虽然现代诗在中学语文教材中有一席之地，然而在实际教学中容易受到师生们的忽视在语文核心素养的视域下，现代诗对丰富学生情感与体验、激发学生想象力和创造力、提升学生的审美品味与审美情趣等方面有着重要而积极的意义现代诗形式自由，主体精神强烈，意象内涵丰富，因此在现代诗教学中教师可打破传统的以讲授为主的教学方式,围绕情境教学，尽可能地凸显学生的主体性，给学生更大的自由空间，引导学生沉浸诗情、体验诗情，进而产生共鸣，形成个性化的再创作，使学生获得心灵和精神的滋养，促进学生语文核心素养的发展【关键词】现代诗教学教学策略教学方法情境中学生处于人生观、价值观形成的重要时期，对外在世界的感知以及内在情感的体验日渐丰富，需要更多的心灵和精神上的启迪和滋养现代诗以其通俗易懂的语言、自由活泼的形式，朦胧可感的意象，细腻充沛的情感，易被学生接受并喜爱因此，我们有责任将现代诗内在的魅力一代代传承下去，使学生提升语用能力，感受美、欣赏美，积累情感体验，获得精神滋养--现代诗教学的现状及原因长期以来，在中学语文诗歌教学中，一直存在着古典诗歌“受宠若惊而现代诗歌“无人问津”的现象受到应试教育的影响，因为在重要考试中极少涉及对现代诗阅读能力的考查，因此很多师生就把现代诗当作鸡肋，教师认为教不教现代诗无所谓，学生认为学不学现代诗也无所谓，现代诗几乎处于语文教学的边缘在课内，现代诗在中学语文教材课文篇目中的占比较小，学生在语文课堂上接触的现代诗没有几首，而且多以闻一多、郭沫若、艾青等主流诗人的作品为主，新生代诗人或不同流派诗人的诗作比较少见在课外，现代诗，特别是中国现代诗现在占近现代文学的比重越来越少，有代表性和影响力的诗人逐渐匮乏，现代诗的普及率越来越低学生在平时的阅读中更多的是读小说、散文、人物传记等，很少读现代诗阅读数量与阅读广度的匮乏导致了学生对现代诗的了解和认知不足，品读与赏析能力相对薄弱，阅读兴趣也就无从谈起在现代诗教学时，教师的教法仍多以讲解为主，教现代诗就和教散文、小说一样，将教学过程机械式地分为几段，从简介诗人的生平经历、诗作的创作背景，到一句一句地讲解诗句的意思和内涵，再到归纳作品的中心，而对诗歌中的意象、意境等体现文体特点的部分分析和品味得较少，没有带领学生充分吟咏、感悟、思索这样的教法消磨了现代诗本身的美感和学生的兴趣一节课下来，老师讲得口干舌燥，结果只是书上满了，学生烦了，诗感没有了，思维也僵化了，以至于学生对诗歌的学习产生了排斥心理，愈发疏远造成以上现状的根本原因，在于我们教师没有从根本上重视现代诗教学，没有充分认识现代诗的独特性，教法陈旧，教学流于形式，从而影响了教学质量为了能够让学生感受现代诗独特的魅力，充分挖掘现代诗教学的深层意义，我们在教学时要遵循现代诗本体的特点,挖掘现代诗独特的美感，充分激发起学生的学习兴趣，引导学生往诗歌的深处走，促进学生的思维发展，从而达到陶冶性情、滋养心灵的目的，真正提升学生的文学素养和审美素养现代诗的文体特征诗歌具有强烈的抒情性，通过意象营造意境，多有平仄与押韵，带给人美的享受情感美、意境美、音乐美是诗歌独特的美学特征在诗歌教学中，教师应积极充分地让学生感受诗歌的美感，领略诗歌区别于其他文体的魅力现代诗相较于古典诗歌，更有它的独特性:

1.创作形式自由比起古典诗歌注重严格的格律和韵律，现代诗歌从形式上更加自由，大大增加了创作的灵活性同时，现代诗的题材也更加丰富多彩

2.主体精神强烈自中国现代诗诞生开始，近现代诗人们就集中将自己的主体精神和情感蕴含在诗歌中，强烈地表达着对新社会的向往，对自由精神的追求，进行着个人意志和情感的抒发

3.意象解读多元相较于古典诗歌中意象意义的相对确定，现代诗运用大量的具有象征意义的意象，这些意象往往因带着作者强烈的主观情感而显得朦胧而难以捉摸三.现代诗的教学策略与方法鉴于现代诗自身的特点，在现代诗教学中，情境教学是一种较为有效的教学策略目前，教育界对情境教学有多种表述，一般认为情境教学是在教学活动过程中结合具体的教学目标与学生实际需要，创设适合教学内容的具体场景或营造适切的氛围，引起学生积极的情绪体验和主动思考，唤起学生的情感共鸣，从而提高教学效率，促进学生认知和情感和谐发展的一种教学方法1为了让学生真正走进诗歌，在现代诗教学中，教师可避免传统教法中的零碎分析与讲解,通过创设合适的情境，引发学生积极沉浸、体验、感悟诗歌的意境与情感，激起学生的共鸣，从而实现兼顾实用性和美学性的教学效果这样的教学方法以学生的体验、感悟、思索为主，让学生主动地去感受现代诗的“情”“意”“美”，从而加深学生对现代诗的理解与认知,激发学生对现代诗的兴趣与热情，促进学生的思维发展，提升学生的审美品味创设情境,激发诗趣的具体方法有

1.注重朗读，创设情境，营造诗歌教学氛围朗读是一门艺术，是诗歌教学中不可缺少的环节，是激发诗趣的重要手段现代诗既具有古典诗歌的韵律美，又较为通俗易懂，易于朗读在教学时，教师切勿急于进入诗歌的分析和讲解阶段，而应该通过反复吟咏，营造诗歌的教学氛围，让学生沉浸其中，感受诗歌的意境1融入真情，亲身示范现在，网络和多媒体资源的运用为教学提供了很大的便利，诗歌范读音频资源也非常丰富但是，无论多好的音频效果，和教师的现场范读还是无法相比的教师熟悉的声音、饱满的情感、抑扬顿挫的声调都会拉近学生和诗歌之间的距离，也更容易让学生感受诗歌的情感和魅力譬如，在教授《黄河颂》时，如果教师以饱满的声音、昂扬的激情读出黄河恢弘的气势，读出作者热烈的赞颂，学生会情不自禁地升起对祖国大好河山的热爱和自豪之情在读到“望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”这一句时，教师可将“望”字突出，后几句通过停顿、声调、节奏的变化营造黄河一泻千里，澎湃汹涌的气势；而读到“浊流宛转，结成九曲连环”时则要略显低沉，语速也要放慢来表现黄河的曲折绵延……教师在起伏的声音里把黄河的浩大宏伟表现得淋漓尽致，学生沉浸在声音里，脑海中也会不由地浮起黄河的画面，感受语言的张力教师的范读能忠实地还原作者创作时的心境，在这种课堂氛围的影响下，学生会不由自主地受到感染，产生强烈的学习动机，增强学习诗歌的兴趣,也能更容易地对诗歌进行深层理解2方法引领，诵读点拨朗读是学习诗歌最开始也是最重要的一步饱含情感的诵读，能增强学生对所读诗歌的内涵的领悟，丰富自己的情感体验但是，由于学生对诗歌缺乏真正的理解，因此往往读诗歌也如读课文一般，平铺直叙，有口无心这就有待教师进行点拨和启发1王小美《初中现代诗歌情境教学研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2016年，第31页例如在教《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可在朗读前让学生圈划出每句诗中的意象以及表现意象的词，如“破旧的老水车”“疲惫的歌”“熏黑的矿灯”“簇新的理想”“挂着眼泪的笑涡”等，并引导学生在朗读时主动体会这些意象不同的特点和不同的感情色彩,想象诗歌中的场景，感受诗人对祖国过去遭受苦难的痛苦以及如今迎来新生活的喜悦在学生朗读时教师可根据朗读效果，从停顿、重音、语速及情感上给学生做指导，如“破旧”“疲惫”“熏黑”要慢读，声音要低沉，营造祖国步履蹒跚、发展艰难的氛围；“簇新”“挣脱”“绯红”“喷薄”要重读，声音耍昂扬，使学生在朗读中感受浩劫过去，万象更新的蓬勃之势以及作者内心的激动在学生诵读的同时，教师也可以让学生随着画面的转换展开想象,在诗段的回环往复中去领会作者舒婷的心理及情感变化，去感受朦胧的诗境带给人的与众不同的美好体验当前，许多教师都将朗读作为初步感知诗歌的手段，但是往往时间过短，只是作为一个教学步骤走个过场，这种蜻蜓点水式的朗读只能沦为形式,不能让学生真正进入诗歌的意境教师要舍得时间，通过反复的、经过指导的、各种形式的朗读，消除学生与诗歌作者的情感距离，以便他们真正走进诗歌只有学生沉入其中，他才能体验、感悟得更深

2.运用媒体，再现情境，引导学生沉浸诗情虽然很多诗歌非常具有学习价值，但是毕竟年代久远，时代、年龄、教育背景和情感体验的不同会让学生在理解作者时有一定的难度这时，网络资源和多媒体手段是穿越时空最有效的工具尤其是当诗歌中的意象和场景对学生来说比较陌生的时候，运用多媒体手段将诗歌中学生难懂的部分呈现出来，有助于学生产生直观的印象，有利于学生沉浸诗情比如在学习沈尹默的新诗《月夜》时,因为该诗创作于“五四”运动时期，欣赏这首诗时无法脱离当时的时代背景，所以在教学前可借助网络资源，让学生充分了解“五四”时期的风起云涌，感受当时的青年知识分子的理想与奋斗在课堂教学时，可以用幻灯片向学生展示萧瑟的月夜、寒冷的霜天、直挺的参天大树这些充满画面感的意象，让学生说一说这些画面的特点以及自己的感受，再结合当时的时代背景，引导学生深入感受这些意象蕴含的在严寒下不妥协、在孤独中不退缩、独立不倚的坚强性格和奋斗精神，体会诗歌的象征意义以及作者内心汹涌澎湃的激情教师在教学中要善于借助现代教学资源和手段，更加直观形象地为学生再现诗境，让学生能够“穿越”到作者的年代，感同身受地读诗、品诗，提高课堂效率，让诗词的学习成为一种美妙体验但需注意的是，像幻灯片、视频等多媒体资源仅仅是现代诗教学的辅助工具，没有必要给每一句诗、每一个画面配上图片与音乐，切忌喧宾夺主文学是语言的艺术，品味语言是语文的根本任务品读诗歌更多依靠的是朗读、想象、摩挚与感悟在教学现代诗《双桅船》时，教师可运用四张幻灯片第一张幻灯片教师可以为学生呈现“浩瀚无垠的大海上一只双桅船孤独的航行”的画面，浩瀚无垠的大海与孤独的双桅船给学生强烈的视觉冲击，让学生从视觉上去感受当时的场景和作者的情感来源，为后面的学习打下基础第二张幻灯片教师可以对作者舒婷进行介绍第三张幻灯片让学生了解舒婷的朦胧诗的特色，用三张幻灯片将人、诗、情串联在一起最后一张幻灯片用在了课堂练笔的布置上，让原本繁复的要求显得清晰、明了在教授诗歌的过程中，教师没有出示任何图片,保留了学生思考的余地，更多地使用配乐的形式，给自己范读和学生朗读配上背景音，帮助学生沉浸文本，展开想象，更好更深地理解诗歌本身时代在改变，教学也要顺应时代的潮流在诗歌教学中，合理地使用多媒体资源能帮助学生跨越与诗歌、诗人在时间上、空间上的鸿沟，帮助学生更好地投入到诗歌情境中

3.鼓励想象，体验情境，给予学生自由的解读空间由于现代诗主要体现的是作者个人的情感体验，采用的意象也多为变异性意象，显得更为繁复、朦胧现代诗的诗人们还习惯用意象群来展现他们的主体意志与精神如果把这些意象单独割裂开来去分析和解读的话，不仅会造成课堂琐碎，更会削减诗歌本身的魅力，也令学生无法整体性地、结构性地进行把握食指在朦胧诗《相信未来》中，在表现黑暗和残酷的社会现实时就采用了像“蛛网查封”“灰烬余烟”“紫葡萄化为露水”“别人怀中的鲜花”这类的意象，用意象的组合让人深刻感受到那压抑、窒息的氛围在品味这首诗歌时、教师可充分调动学生的想象，想象这些意象呈现的画面，在一系列的情境中让学生体会意象的特点，进而感受作者在这些意象中想传达的时代特征，感受作者当时的心境与情感现代诗中的意象的象征意义是丰富的教师在教学时切忌对现代诗进行死板的解读，而应鼓励学生充分发挥想象，对现代诗中的意象进行合理的、多元的解读，形成学生个性化的阅读经验如在《双桅船》这首朦胧诗中，可以抓住丰富深刻的意象作为教学资源如“双桅船”“心爱的岸”“风暴”“灯”“大海”等意象都具有很深刻的象征意义，教师要引导学生发挥想象，积极体验，深入感受当学生沉浸在海、雾、船、岸共同构建的情境中，插上想象的翅膀，去尽情体会这些意象的丰富意蕴后，教师要允许学生根据自身的理解来阐述诗的内涵这时答案是什么并不是最重要的，重要的是学生宝贵的个人体验他们的答案可以是多角度的有的同学说“双桅船”是作者自己，有的同学说“双桅船”象征着理想；有的同学觉得“心爱的岸”是作者自己的羁绊，有的同学体会得更加深远，他觉得这象征着更具普遍意义的家与爱人；对“风暴”的理解同学们也各有自己的体会，有的同学理解为追逐梦想中遇到的磨难与挫折，也有同学理解为人生途中无常的遭遇……再加上教师自己的解读和感受，课堂就迸发出了思维碰撞的火花这时候让学生根据这些经验再去朗读这首诗歌,学生就能加深对诗歌的理解、对诗情的感受在他们学习之后，“双桅船”就在学生的心中有了别样的意义，那种画面和诗意会扎根在他们心里通过这样教学，每位学生对《双桅船》会有自己的见解和领悟，每位同学心中都会有不一样的“双桅船”的形象，每位同学的心灵都受到了一次洗礼，这就是现代诗的魅力春秋时期的教育家孔子曾说过，对学生要“不愤不启，不琲不发”现代教育家陶行知先生也提出“让儿童自己动手、动脑、动口”的主张两位教育家都强调学习的主动性和实践的重要性在现代诗歌教学中更应发挥学生的能动性，给予学生更宽广、更自由的解读空间，让学生在想象中体验，在体验中欣赏这样，学生的积极性和主动性才能真正被激发起来，才能在诗歌的学习中获得乐趣4,引导迁移，再造情境，唤起学生自己的诗情李吉林老师认为，情境教学不仅仅是让学生在情境中感知教材，产生审美体验，更应该以“思”为核心，在具有一定的深度和广度的情境中竭力激发学生潜在的学习愿望和创造2中学生具有相当的语言表达能力和逻辑思维能力，也有较丰富的情感体验，所以在现代诗教学中，教师应不止于让学生充分感受作者的诗情、诗意，还可以在此基础上充分调动学生的创作热情，通过仿写、再造，引导他们进行现代诗阅读体验的迁移，用自己的诗意的语言创造情境，抒发心声，进一步推动学生思维的发展和语用能力的提升例如在教学闻一多的《红烛》一诗中，老师首先让学生自由朗读，尽情感受诗人在不断的反复和多个感叹号中喷薄而出的强烈情感；再让学生充分沉浸于诗句，在“蜡炬成灰泪始干”的情境中体会诗人对红烛燃烧自己、化为脂膏也要创造光明点亮黑暗的现实、拯救世人的灵魂的崇高精神的赞颂;然后联系当时的时代背景进一步引导学生思索作者吟咏红烛的用意，理解作者借红烛这一意象来表达自己决心奉献只为创造光明自由的生活的志向；最后在反复的朗读中让学生感悟作者的赤子之心以上的教学环节让学生由浅入深地沉浸到诗歌的意境中，此时学生的思维和诗人的情思高度一致，这时如果教师适时引导，将激发学生极大的创作热情1923年的中国正值黑夜，闻一多想用红烛照亮世间，一百年过去了，现在的中国已经2李吉林《谈情境教育的课堂教学要义》，《教育研究》年第期，第页发生了翻天覆地的变化，2002369我们的同学也站在了全新的世界舞台，你能不能也用一个意象来表达自己的志向呢？请同学们仿写一两个小节以下是某位学生的创作“飞蛾啊飞蛾！何不生而携着双翅，却要先结成茧，再从束缚中挣扎而出？奇哉！怪哉！/飞蛾啊飞蛾！不奇，不怪！唯有在茧中孕育新我，再经历痛苦的突破，才真正能在阳光下飞翔！/飞蛾啊飞蛾！既已展翅，便要飞翔！飞吧！飞吧！飞过乌云和阴霾，飞过黑暗与狭隘，将你的勇敢传递，将你的智慧播撒！”现代诗注重表达作者的主体精神，蕴含着强烈的生命意识，教师在现代诗教学中不能只停留在音律、词句、意象等层面，而要带领学生触及诗人的生命状态，产生深层的心灵共鸣适时的迁移仿写，能唤起学生心底的情感涌动，让学生主观能动地将课堂的“情”与“思”充分融合，自然流露四.结语现代诗虽然在中学语文教学中比重较小，但确是不可忽视的教学内容情境教学在现代诗教学中可以发挥积极的作用以上的教学手段和方法，能让学生在阅读现代诗时较主动地、充分地沉浸在诗歌的意境中，形成自己独特的、合理的理解，感受到现代诗特别的美感只要教师有丰富而广阔的诗歌视野，采用多样的教学方法，以学生为主体，积极创设情境，现代诗定会散发迷人的魅力这对学生提升语文素养，构建高尚人格，有着积极的意义！。