进阶式批注：提升学生阅读综合能力

进阶前比注:翩学生阅读宗合能力“不动笔墨不读书”，这是对批注阅读的最直观诠释在小学阅读教学中，教师重视学生批注阅读的组织，在教学不同环节渗透批注内容，指导学生展开进阶式批注行动，能够增加阅读学习内涵,对促进学生阅读能力全面成长有积极意义小学生进入阅读环节,其感知体验呈现发展趋势，教师布置进阶式批注阅读任务,不仅能够提升阅读教学品质，还能够为学生阅读思维成长提供强大动力，促进学生阅读学习习惯的培养

一、预习阶段自主批注，调动生本阅读思维在阅读预习任务设计时，教师有意识地推出批注任务，要求学生采用圈点勾画等形式，对阅读文本进行发现式、理解性批注，初步建立阅读认知基础在阅读时进行批注，是学生主动学习行为，教师适时推出批注任务，为学生创造更多深入学习机会，有效调动学生阅读思维

（一）发现性批注阅读是学生个性化学习行为，阅读本身就是一个发现之旅，学生初步接触阅读文本，自然充满好奇，随时可能有一些新发现，教师以预习任务形式推出批注阅读，要求学生用一些符号或者文字展开阅读批注行动，使学生有主动接纳的意识学生年龄较小，阅读理解存在不少个性问题，符合批注式阅读的先决条件,教师客观分析学生认知基础、理解能力、兴趣取向等基本学情，针对学生阅读理解实际设计批注任务，让学生对不理解的地方作出标注，推出质疑问题，学生自然进入研究性阅读之中，在不断发现中建立崭新的阅读认知如教学小学五年级语文下册《祖父的园子》时，教师先统一批注符号，让学生使用直线、波浪线、圆圈、三角形、问号、叹号、着重号等作阅读批注，也可以写上文字，批注语言要简单明了在阅读批注时，要注意设计眉批、旁批内容，一边阅读一边批注学生对这样的回忆性散文内容有更高认同感，自然有阅读的兴趣教师鼓励学生深度阅读，对比分析作者童年生活中一些值得关注的内容,利用不同的符号进行批注，看谁批注更为合理学生接受预习阅读任务后，利用课余时间阅读文本内容，开始利用圈点勾画等形式进行批注设计，将阅读中的一些新发现用特定标记标注下来，以便进行课堂阅读交流在课堂教学展评环节,教师对学生批注情况做梳理和归结，从正面进行评价，重点推荐批注典型教师的介入能够为学生提供更多技术支持，及时解答学生的疑问，让学生的批注阅读发挥更高的助学效果

（二）理解性批注阅读批注没有固定形式，可以是符号，也可以是文字，还可以是图形，教师设计批注任务时，要根据文本内容特点以及学生批注喜好，给出一些批注建议,让学生有批注操作的热情，也能够形成自己的特色阅读理解是阅读的第一目标,学生进入文本阅读环节，通过文字梳理形成阅读理解，如果能够适时添加批注内容，就可以加深阅读理解，强化阅读记忆，教师适时组织讨论活动，就学生普遍关注的问题进行深入交流，其阅读感知会更为清晰、阅读体验更为深刻，其助学作用更为丰富大部分小学生不具备批注阅读经历，教师对此应有理性判断，在课堂教学时,适时布设批注式阅读任务，培养学生阅读时主动批注的意识批注阅读没有什么难度，教师要教给学生阅读批注方式方法，激发学生参与批注阅读的主动性如阅读《梅花魂》，这篇文章主要表达海外华侨思念祖国和家乡的情感，学生对这方面的内容不是很熟悉，对海外华侨群体缺少基本认知，教师可以先引导学生做梳理性阅读，借助一些素材进行辅助学习，利用批注形式，标注一些比较难懂的内容，以便为后续阅读提供辅助和支持学生大多利用网络搜集相关素材信息,进入预习阅读环节，在原文中增加不少批注内容这是比较典型的理解性批注操作，教师要求学生借助其他材料进行辅助阅读,将一些课外的信息做渗透和应用,以批注形式呈现到文本之中，为深入阅读创造条件学生有这样的批注阅读学习经历，其阅读思维开始活跃起来，学习内化更为彻底

二、精读阶段互动批注，强化生本阅读体验在精读鉴赏环节渗透批注阅读内容，能够为学生带来深刻的阅读体悟，教师需要针对性指导和提示，让学生在鉴赏性批注、感悟性批注操作过程中，创造更多鉴赏阅读起点小学生阅读文本关注的是故事走向、人物命运等，教师适时做出引导，利用不同形式的批注任务，将其带入深度思考，提升其阅读能力

（一）鉴赏性批注鉴赏是阅读核心内容，教师深入研究教材内容，设定鉴赏阅读任务，鼓励学生采用批注阅读形式，深入研读文本内容，形成阅读新知阅读鉴赏带有专业色彩，追求阅读专业性，要找出表达方法，分析方法应用特点和表达效果，对接文本主旨和作者情感，自然形成阅读认知体系不同学生的阅读能力、鉴赏能力存在个体差异，教师设计鉴赏批注任务时，要提出针对性的具体要求，以提升批注任务的契合性，还要给出一些提示，确保学生鉴赏批注顺利展开虽然学生对阅读鉴赏方法应用比较熟悉，在鉴赏阅读学习时，常常会抓住修辞不放，但阅读鉴赏表现还是不尽人意，鉴赏深度不够，方法应用不准确，鉴赏缺少逻辑构建意识，教师需要做具体矫正指导如《摔跤》这篇课文只展示一个画面，但描写方法应用最为精彩，教师组织学生搜集典型描写片段内容，提供一些鉴赏方法，让学生在自主选择、独立思考、互动交流中达成鉴赏共识学生进入鉴赏环节，也会产生一些疑惑，教师应要求学生将鉴赏疑惑标记下来，或者写上一些文字，准备参与班级集体鉴赏研讨活动，说说自己鉴赏中存在的问题，集体研究解读之法学生积极响应教师设计，很快就能找到一些批注切点，利用自己熟悉的标号进行批注设计，准备参与集体研讨活动教师将学生划分为若干小组，组织学生以小组为单位，进行互动交流标注的鉴赏问题，并分享自己的批注方式学生能够积极响应，课堂气氛活跃

（二）感悟性批注在文本阅读环节，学生对一些文本内容做分析时，容易产生一些感悟，教师及时传授批注方法，助力学生将感悟记录下来，为批注式阅读顺利推进提供有利条件阅读认知构建需要一个渐进的过程，从阅读发现到阅读理解，这是第一个认知阶梯，从理解到鉴赏和体悟，这是更高的一个认知阶梯，教师组织学生集体鉴赏学习，渗透感悟性批注内容，要求学生深入研究文本内容，理解文本细节,能够与作者达成更多情感共鸣，这无疑是更为高阶的阅读学习教师有意识推出感悟性批注任务，这无疑是一种考验，促使学生主动展开阅读思考和探索在教学《猴王出世》这篇自读课文时，教师鼓励学生自由阅读，利用批注形式展开阅读设计，然后进入到学习小组，交流阅读感知体验情况因为是自读课文，教师不用做太多讲解，学生都能够基本梳理清楚文本脉络孙悟空这个人物家喻户晓，学生对他感情更深，教师设计批注阅读任务，学生积极回应，批注性阅读学习正式拉开序幕在阅读交流环节，教师要求学生从阅读方法、阅读体悟、阅读评价等角度展开互动，特别是批注内容的交流，应该成为阅读学习的主要内容文本介绍了孙悟空出世这一个情节，教师设计批注阅读任务时，要求学生展开创意思考，联系上下文进行预测设计，也能够创造一些阅读起点学生对批注阅读学习形式比较熟悉时，教师提出创新要求，学生回馈主动，教与学达成更多默契

三、巩固阶段运用批注，实现生本阅读迁移批注式阅读没有统一格式，教师在布设批注任务时，关注灵活性、开放性,放手学生更多自主操作在巩固阶段设计批注任务，教师要有迁移意识，结合学生批注掌握情况，进阶设计认同性批注、个性化批注，让学生在实践体验中展开批注行动，在知识能力迁移中完成阅读学习

（一）认同性批注从阅读鉴赏到阅读认同，是一个思维阶梯性成长学生鉴赏阅读文本，大多是从语言表达、结构特点、写作方法等角度进行阅读分析，对作者精彩的写作表现给予一些赞同教师要求学生在鉴赏基础上，从认同感建立基础进行批注行动,这是阅读批注的进阶设计，学生要深度研究文本，还要对文本主旨和作者情感等因素进行专业分析，对精美的句式、生动的修辞手法、动人的抒情等进行标注,以便找到更多认同点，确保批注顺利展开《景阳冈》是长篇名著节选，学生对武松这个人物也有耳闻，在阅读引导时，教师可以要求学生画出课文中的一些精彩描写片段，找到典型词语的应用，在课文空白处进行文字批注，介绍自己的阅读体会，建立更多阅读认同学生根据教师要求展开批注性阅读学习，对武松人物形象展开深度鉴赏，自然交流阅读体会,逐渐形成更多阅读共性认知教师组织学生交流阅读体验，让学生展示自己的批注内容，介绍自己的创意做法，学生回馈主动，课堂交流气氛逐渐形成学生阅读同一篇文章会产生不同体验和感觉，教师却从认同感角度进行指导，目的是让学生有和谐对话的机会，认同性批注交流不是单纯求同，而是创造扬长避短的学习机会教师适当推出鉴赏性批注任务，让学生以批注的方式记录鉴赏体验，创造更多鉴赏、批注锻炼机会

（二）个性化批注个性化批注突出学生创意表现，教师对学生批注情况做具体指导和评价，给出一些操作建议，能够激发学生深度阅读思考的热情如果能够组织学生参与集体批注研讨行动，让学生在集体展示中介绍个性化批注，能够创造更多轰动效应,为其他人带来一些学习启示学生大多有表现欲，也有个性追求，在批注设计、批注操作、批注应用等方面有自己的想法，若教师为其提供表现展示舞台，学生自然会主动响应，训练效果也会逐渐呈现出来批注可以运用自己看得懂的符号展开操作，也可以增加个性表情符号、绘本图画等内容，彰显阅读批注的独特性，也能够带来阅读新体验如《刷子李》，教师指导学生阅读批注时，可以鼓励学生利用丰富批注语言展开阅读设计，准备参与班级集体展评活动学生大多有主动表现的欲望，教师任务发出后，学生都能够主动响应，开始研究自己的批注符号应用体系，推出个性化十足的批注方案在展评环节，教师要求批注设计，比较有创意的学生做典型发言，介绍自己的批注设计经验,学生回馈更为主动积极,批注交流获得丰富成果有学生喜欢涂鸦，教师鼓励学生利用简笔画的形式O进行批注设计，找到适合的空白之处，做出一些插图，其批注效果凸显出来不少学生对网络表情符号比较熟悉，教师对学生借鉴网络表情符号，进行批注给予更多鼓励，学生回馈积极

四、提升阶段反刍批注，促进生本阅读内化在提升阶段渗透批注内容，教师要鼓励学生展开质疑性、反思性、延伸性批注学习，布设存疑性批注、反思性批注、补充式批注学习任务，让学生通过更多形式的批注实践，批注能力得到进一步提升，促使学生在专业性阅读思考中完成认知转化

（一）存疑性批注阅读批注形式众多，每一个批注又带有阶梯性，教师对此需要有一定了解,在不同教学环节推出不同批注方式，提出不同批注要求，这样可以促使学生阅读思维的顺利进阶存疑性批注带有质疑阅读属性，学生经历阅读发现、阅读理解、阅读鉴赏、阅读迁移之后，要展开内化性阅读思考，自然要有新的目标追求教师应具备拓宽意识，筛选训练内容，鼓励学生从更多角度思考阅读问题，学习更多批注方法质疑性批注本身具有批判性,属于更为理性的思考，阅读品质更高，训练效果更好教师引导学生展开文本阅读学习时，提出一些思考问题，目的是引发学生深度思考，也能够调动学生在深度阅读中有更多发现，形成新的疑惑如教学《威尼斯的小艇》时，教师先引导学生一起阅读文本内容，提出一些阅读问题威尼斯有什么特点？课文主要写什么内容？作者是怎样描写小艇的？作者为什么要描写夜景？学生接纳这些阅读思考问题后，开始深入思考，结合文本内容进行问题解读在自发交流环节，学生提出不少新的问题，教师让学生将这些问题涉及的章节画出来，并进行针对性研讨，逐渐找到解决疑惑问题的方案教师在班级巡视时，发现大部分学生对批注方式进行了创新，有用动画表情的、有设置特殊符号的、有绘制插图的、有文字描述的，针对这些个性化的展示，给予正面表扬，促使学生进入良性学习循环学生针对文本内容提出的疑问比较实际，如哪些人坐这样的小艇？这些人坐小艇去干什么？学生提出问题后，其他人会快速找到相关情节，展开深入研究

（二）反思性批注反思性批注带有反刍性质，属于最高阶梯的思考，教师组织学生展开多种形式反思批注阅读学习，能够对学生阅读思维形成更多冲击读写是阅读应用性学习，而反思性阅读是对学习认知进行梳理和分析，找到改进升华的起点，通过反复推敲和研讨互动，提升阅读认知品质小学生反思学习意识不高，教师需要做矫正设计，组织学生整理阅读认知，特别是让学生借助批注机会展开内化处理,使其阅读效果更为丰富在教学《童年的发现》这篇课文时，教师要求学生围绕“发现”关键词展开深入阅读,利用批注阅读形式，将作者发现内容进行批注标注,最后要做批注归结学生根据教师指导进入阅读交流环节，批注设计也比较顺利，在阅读归结环节,不少阅读疑惑产生了如作者为什么要关注“怀胎”这样的事情呢？我们很小的时候都关注玩具、好吃的东西，为什么会产生这样大的差别呢？教师针对学生阅读反思要求，让学生在阅读批注中做反思设计，利用课文空白处写上几句话，总结阅读体验，还有哪些阅读疑惑，如何解决阅读新发现问题，如何延伸阅读和思考学生对反思性阅读有了比较深入的体验，展开反思性批注也顺理成章教师利用学生疑惑问题为契机，推出反思性批注训练任务，为学生带来多重反思交流的机会

五、结语进阶式批注追求阅读效率和品质，教师设计批注式阅读任务，能够顺利启动学生阅读思维,深潜文本与作者展开深入对话,在多重思考推演中有更多新发现,在批注交流中达成阅读共识，在批注应用中完成阅读目标，促进其阅读综合能力的发展学生平时大多没有批注阅读的习惯，缺乏批注方法积累，教师从学法方向进行传授，为其提升更多学法支持，顺利激发其阅读积极性为了让学生使用批注式阅读方法成为常态化操作，教师将批注阅读制度化，无疑具有更多现实意义，对培养学生良好学习习惯有积极影响。