老教师帮扶青年教师计划

老教师帮扶青年教师计划为优化我校教师师资队伍，充分发挥老教师的传、帮、带作用，促进青年教师快速、健康成长实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师之间帮扶的方法,确定一对一的老教师带青年教师、以优促新、互学共进的帮扶制度

一、帮扶对象宋翠翠老师对象分析宋翠翠老师是参加工作将近一年的新教师，对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的充满激情的老师但是，由于宋老师工作经验不够丰富，需要帮助她迅速成长

二、帮扶形式“一对一”结对帮扶形式

三、帮扶期限一学期

四、工作目标L努力克服教育教学中的低效行为2快速提高自身的教育技能和教育综合能力

3.在同伴互助、专业引领、自我反思的实践共同成长

五、发展目标在一学期的帮扶中，我希望能达到以下的总体目标让这位教师在学科专业知识有较大的提升，结合她从教成功经验，能把语文课堂“活”起来；教研能力得到一定的提升；通过自己的努力，形成自己独特的教学风格

1.与这位教师进行备课，尽快熟悉教材的编写意图，既要备教材，又要备学生，做到上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思

2.每学期上一节校内公开课

3.着重提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来，形成个人独特的教学风格

4.学习有关理论书籍，提高教学理论水平

六、帮扶措施

1.积极参加各种教研活动，及时做好笔记，写好心得

2.坚持每周与教师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑

3.听课我和宋老师建立一个不定期的互相听课的制度宋老师可随时到我的课堂听课,了解我对教材的处理和对课堂教学的组织；我也会随堂听宋老师的课，了解其最真实的课堂行为，发觉其课堂教学的优劣所在

4.评课每一次听课，随时可能是随机评课我们会从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨,坦诚相待，畅所欲言通过说课议课,力求让宋老师学会如何组织课堂教学，启发学生思维，鼓励质疑，如何突破课堂重点和难点，如何调节课堂气氛和节奏

5.课后反思要求宋老师养成每次课后写反思的习惯课后反思要坚持，主张一使用为原则，不搞形式化；要从实际出发，哪怕写一句话也行，要善于从教学现象中研究其本质，有效地研究有效的教学方法总之，希望经过一学期两个人的共同努力，能够教学相长，共同进步！为我校的教育事业做出应有的贡献通过这次活动，让年轻教师在教学中总结经验，时时自评，提高教学水平3旋转画圆接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径

五、巩固练习:这些题进一步加深对圆的认识，并培养学生分析、推理和判断能力老教师帮扶青年教师工作总结光阴似箭，一晃一学期的工作已悄然结束本学期我有幸与青年教师宋翠翠结成了帮扶对子，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任于是，我把压力化作动力，认真做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望我是这样想的，也是这样做的我深知“一棵树不成林”的道理我不仅严格要求自己，更与积极肯干的宋老师携手合作，互相学习，从提高自身素质出发，坚持教、学、研、用相结合的原则通过交流，双方的教育教学工作、日常学习都起到了促进作用，双方相互学习、取长补短、共同提高

一、提高认识统一思想确立帮带关系后，我们首先从思想上认识到帮带结成对子的重要意义

1、这种互帮互助、共同学习的结对子，是充分发挥老干教师辐射能力的一种重要形式

2、是对老教师不断再学习不断提高的一种监督和督促的有效方式

3、是快速提高年轻教师教育教学能力的有效方法

4、是校际之间互相学习互相交流共同提高的重要方式

5、是提高我校整体教师队伍教育教学能力的有效方法

二、达成共识确立目标我和宋老师共同探讨班级管理策略，共同教研、共同听课、评课、交流心得，使两人的教育教学思想和能力有了进步

三、针对各自的特点，我们确立了共同研究的目标

1、对教育教学理念的研究

2、课堂组织方法的研究及教学手段科学利用的研究

3、班级管理的方法

四、帮带互助，收获双赢我知道只有自己过硬，才可以又能力去帮扶别人我不断地警醒自己做到了率先垂范，言行举止在师生中都起到了很好的表率作用做到以“教书育人”为己任，关心爱护学生，自觉实施素质教育，在实践中践行“三个代表”重要思想积极参加各级培训学习我与宋老师在工作中互相切磋，经常一起研究学校的教育现状，教学中棘手的难题等比如开学初，共同研究学校的帮扶计划，还有教材和教学；备课过程中，经常组织对教学重点、难点的研讨，我们一起“说教材，谈教法”，通过听课、评课，更好地掌握教学的基本环节;及时交流教学情况，不断改进方法学期中，我们一起进教室听课，评议优缺点我们根据学科特点共同探索教学规律

五、及时沟通，增进友谊我们常常交流各人体会，取长补短她有充沛的精力，有好学的热情，有丰富的知识,有创新的能力，我作为师傅乐意把自己的一切毫无保留地传授给她以上就是我们在本学期的结对子教学工作总结经过一个学期的努力，我们取得了一定的进步当然许多地方仍存在不足，希望在未来的日子里，加强合作，互相促进，以取得更好的教学成绩《圆的认识》教学设计

一、教材分析“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体会到圆的本质特征圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）O考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验

二、教学目标分析知识与能力目标

1.使学生认识圆，知道圆的各部分名称.2,使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系.

3.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力.

4.培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力.过程与方法目标

1、通过操作一一观察一一结论过程，学生理解与掌握有关圆的认识知识情感与态度目标

2、数学源于生活，生活是知识的源泉渗透辩证唯物主义认识论的观点教学重点理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法.教学难点理解圆上的概念，归纳圆的特征.情感与态度目标

1、能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学

2、通过调查学生身边有趣的事例的活动，激发学生学习的兴趣

三、学习情分析

1、本班学生是六年级的小学生

2、学习使用本册教材之前，我充分肯定了不少学生注意力在20分钟后就不能注意，尤其是当教师一味的讲，或讲话时间长课堂效能很低课堂不易平铺直叙

3、班上学生好动者多很多孩子是人来风，喜欢表现

4、本班学生在语言表达能力上比较强，基本上能用自己个性语言进行交流和表达

5、观察能力，比较能力较强，善于从提供的信息中观察比较中获得事物的一般特征

四、教学策略选择与设计

1、情景创设策略出示课件许多人站在同一条线上套圈，套的是同一个物体，问学生这个游戏公平吗？引起学生的兴趣和注意要想解决这个问题较要学会今天的知识一一《圆的认识》，让数学回到生活中，学生历数生活中的圆进一步唤起兴趣

2、观察比较策略圆与其他平面图形的区别明白圆是曲线围成的封闭图形

3、动手操作与观察策略让学生对折自己准备的圆发现圆心，直径和半径再用直尺量直径和半径的长度（应有很多直径和半径）得出直径相等、半径相等以及直径和半径的关系同时观察直径和半径在圆里位置特征，锻炼学生的总结和表达能力从而实现表述直径和半径的概念；画圆时a先圆的实物画（得出不方便）b用圆规画容易继续量不同的圆的直径和半径，从而得出在同一个圆中直径相等、半径相等

4、多媒体策略演示在圆中的幻化的半径和直径，学生表达半径和直径由无数条也用课件展示几种位置不同大小不同的圆，引导学生知道圆心确定圆的位置，半径确定圆的的大小

5、本课设计活动较多，教学形式转换较多，以此唤起学生兴趣，保持注意学生具备相当的语言总结能力，我就通过这一点为主要课堂拉动方式去激发他们观察，比较，然后形成对知识发现，有效控制学生的表达，进而使概念明朗清楚，表达流畅，用语准确同时在知识完全掌握的情况下学生享受到学习乐趣

五、教学环境及资源准备

（1）教师自制的多媒体课件；

（2）上课环境为多媒体屏幕环境；

（3）学生准备圆实物图

六、教学设计理念我觉得动手操作在培养学生空间想象能力和思维能力中占有较大的比重因此在这节课的设计中，我偏重于这一点就学生的情况而言，小学六年级的学生对外部的世界有了一定的感知能力和空间想象能力，也具备了一定的分析能力和概括归纳能力，但受到年龄和其它客观条件的限制，还不具备比较强的空间想象能力和数学思维能力所以本节课我采用教师组织引导、学生通过独立操作,小组合作探究等方式建立学生空间观念在设计时，先从学生已有经验出发，使学生初步体会生活中的圆，在学生说生活中的圆的同时，发展空间想象,在欣赏生活中的圆这些美丽的图片中引出课题，让学生对美丽的图形“圆”产生浓厚的兴趣和好奇；由于表象的积累对于空间相象能力的培养是至关重要的，所以我拟安排操作活动，课内触摸圆的面和边感知圆；折圆自学圆各部分名称和小组合作探究圆的特征，让学生感受圆、了解圆，为培养学生空间想象能力建立了表象基础；在学生有一定认知基础后，通过一系列练习进一步强化空间意识，发展空间观念；最后根据圆的特征探究轮胎为什么会设计成圆形进一步拓展学生的空间想象能力和解决问题的能力

七、教学过程

（一）、情景创设

1.教师提问这是我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都是由什么围成的？

2.教师指出我们把这样的图形叫做平面上的直线图形.

3、教师演示小结引入（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆.圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识.（板书课题圆的认识）

（二）、探究新知

1、教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆.

2、认识圆的各部分名称和圆的特征.

（1）.学生拿出圆的学具.

（2）.教师你们看看正方形、长方形、梯形……他们是怎样围成的（线段）圆呢？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）（比较、和操作）教师说明圆是平面上的一种曲线图形.

（3）过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征.

（1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折几次.教师提问折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕）仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点）教师指出我们把圆中心的这一点叫做圆心.圆心一般用字母表示.教师板书圆心

（2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？（圆心到圆上任意一点的距离都相等）教师指出我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母表示.（教师在圆内画出一条半径，并板书半径）教师提问根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？在同一个圆里可以画多少条半径？所有半径的长度都相等吗？教师板书在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等.

（3）同学继续观察刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？教师指出我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径.直径一般用字母来表示.（教师在圆内画出一条直径，并板书直径）教师提问根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？在同一个圆里可以画出多少条直径？自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？教师板书在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等.

（4）教师小结通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等.（可以回答情景1的游戏问题了，不公平，原因是？圆上那个个同学是半径距离其他同学超过了这个距离）

（5）讨论在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？如何用字母表示这种关系？反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？教师板书在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍.

（三）出示课件，同学们请看看这几个圆一样大吗？他们各自在什么位置？为什么？（发现半径不一样）（半径决定圆的大小）（发现圆心决定圆的位置）

（四）圆的画法.根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用来画圆.

1.学生画圆（要求先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不行了，不方便）

2、画各种大小的圆怎么办（思考用圆规怎么画，学生先说，然后小组探索用圆规画圆要注意那些方面）

2.教师示范画圆.

3.教师归纳板书

1.定半径；

2.定圆心；

3.旋转一周.教师强调画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚.

（六）教师提问为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？课件出示半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置.

（七）思考体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎么办？

（三）、全课小结这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？附板书圆的认识圆心od=2r r=d/2半径r直径d教学反思这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识,在教师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标把质疑引导的教法和合作探索的学法为主，在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心一一半径——直径一一半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神而在学生自学探究之前，出示自学建议就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定在突破难点这一个部分上，我采用的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，达到共同提高目的在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论你们认为哪幅画得好看呢？为什么？提示请大家猜猜，画得不好看的圆的所有半径都相等吗？画得好看的圆呢？让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，所有的半径都相等这一原理画圆的在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足之处、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，1给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面、教师在示范画圆时，应该设计成画一个直径为分米的圆，而不是把画一210个直径为厘米的圆放大，这样就会引起学生表象的错误

4、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进行授课，对于如何让学3生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探索的时间和空间少了、在教学用圆规画圆这个部分显得有点乱，思路不是很清晰，最好教师能设4计几个问题来解决这一个知识点这样就能避免教师讲得太多，学生发挥的空间太少总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多创造宽松的教学环境，要充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自己亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验，我将不断地朝着这个目标努力.为新教师树立好榜样《圆的认识》说课稿

一、说教材L教学内容及其所处的位置与作用圆的认识”是〃人教版六年级上册第四单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习圆的周长〃、圆的面积、圆柱、圆锥的基础

2、学生情况分析学生在日常生活中经常接触到圆形物体，在低年级也已经初步认识过程，但都是直观的表象的认识

3、教学重难点进一步认识圆的特征及其内在的联系，使学生深刻体会到圆与我们生活的密切联系，并学会用圆规画标准的圆

二、说教学目标L使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系

2、会使用工具画圆

3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力

三、说教法和学法本节课我将采用多种教学方法进行教学用情境教学法”，导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生深入研究圆与我们生活的密切联系，用活动探究法让学生主动探索，实践操作，认识圆的各部分名称及具体特征用小组合作法让同学们在小组活动中，相互合作，创造性的以不同方法画圆如果按照以上的方法实施教学，那么学生在学习过程中将会主动尝试,自主探索，以小组合作交流的方式，深入地认识圆、了解圆I,

四、说教学过程我的设计本着既要关注学生的知识与技能的培训更要关注学生的学习过程与方法，情感态度与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，设计了二个主要环节（-）创设情境、导入新课首先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说出这些图形的特征

（二）突出主体、探究新知

1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子日常生活中哪些物体的形状是圆的？”学生可能会说出硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形状都是圆的让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形，第二组就是刚认识的圆，通过对比，可以清楚地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形21）、认识圆的各部分名称和特征（找圆心首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动

二、三次操作后，问你发现了什么？学生亲手操作后，发现所有的折痕都会相交于一点这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母来表示（设计意图通过学生的直观操作,使学生的学习过程动作化，调动学生多种感官参与学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积

（2）极主动地参与知识的形成过程）认识半径、直径连接圆心和圆上任意一点r的线段叫做半径，半径一般用字母表示让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出在同一个圆里，半径能画无数条,所有半径的长度都相等d通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母表示在这里因为有半径的知识做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的知识，引导他们3）归纳总结出，在同一个圆里直径也能画无数条,所有直径的长度都相等（探讨半径和直径的关系分组讨论在一个圆里,半径和直径有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径之间的关系,让学生用含有字母的2d=2r r=d/2式子表示半径是直径的一半、直径是半径的倍关系得出■与的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中找出半径和直径（设计意图合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探索知识的形成与发展，并及时巩固学习成果）

3、掌握画圆方法在教学画圆的过程中我同样会放手让同学们大胆的动脑,动手探索不同的画圆方法学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆,还有用圆规画圆等等最后我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤

（1）（）

（2）（）定点也就是定圆心的位置定长也就是定半径的长度，。