幼儿园教师专业技能业务学习

金太阳幼儿园教师专业技能业务学习主讲陈羽新教师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等正如夸美纽斯所言一个动听、清楚地教学的教师，他的声音便像油同样浸入学生的心里，把知识一道带进去苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大限度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响优秀教师的语言魅力就在于，它可以在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习爱好，引起幼儿的注意力和求知欲望优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿积极进行“社会的、认知的知识建构和与别人进行意义协商的动态过程”因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮助幼儿社会化

一、教师语言对幼儿语言发展的影响幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观测和模仿而来的，假如没有语言范型，幼儿的语言不也许得到正常的发展在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感无论是在平常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用按照信息加工理论的观点，别人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检查假设的过程中起到验证、调节的作用因此，教师语言使用得当，可以帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会对的运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受幼儿人园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与别人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从故意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、积极发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参与游戏，到发明性地使用语言、通过协商积极改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用教师语言对幼儿语言发展的影响有时是故意识、有计划的，有时是无意识、无计划的故意识、有计划的影响涉及帮助幼儿理解学习和行为规定，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识教师说话的语气、风格等都也许成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得例如幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏，学着老师的样子说“小朋友们，现在是我们学本领的时间了……我看哪个小朋友坐得好……妈妈小朋友坐得正，我喜欢她，我要给她一朵小红花……”从幼儿的这段话中，我们可以看到教师的影子，很明显这不是教师故意识教的，而是幼儿无意间自然获得的，也就是说，这时教师语言的影响是潜移默化的从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能但是，教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才干对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则也许会产生悲观的影响例如:教师坚持说普通话有助于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有也许减少幼儿学习普通话的热情缺少变化的、内容贫乏的语言也缺少对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息因此，每一位教师必须清楚地意识到自己也许对幼儿产生重大的楷模作用，从而更加积极地发挥语言的楷模作用，而避免和消除也许出现的不良影响

二、教师语言对幼儿认知发展的影响幼儿与环境中别人之间的互相作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，教师与幼儿之间的言语交流在其中有着特殊的作用，由于教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间互相作用的质量教师的语言能直接引起幼儿对观测对象的注意，使他们有选择地感知观测对象在幼儿园我们经常能听到这样的一些话“今天啊，我要给小朋友介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？”“听一听，这是什么动物在叫啊？”“请小朋友看这幅画”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来教师的语言可以使幼儿关注观测对象的某些部分或某些特性例如“请你仔细看一看，这两幅图哪些地方不同样？”使幼儿将注意力集中在“不同样的地方”，而对“同样的地方”不会关注；听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”规定之后，幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个，而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提醒，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验教师的语言启发事实上在传递这样一种信息此外，教师的语言对幼儿认知发展的影响，还表现在，教师语言自身也许包含对幼儿的认知规定教师在与幼儿进行语言交往时，教师的语言有时是直接针对当前存在的事物的，如指着苹果问“这是什么？这是什么颜色的？”而有时与当时存在的事物没有关系，如在没有任何实物的情况下，教师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石头可以用来干什么？”等在前一种情况下，幼儿只需通过视觉感知就能回答，而后一种情况则需要幼儿通过回忆和思考，将自己已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答研究认为，对年龄较大的儿童，教师语言中的高认知规定有助于儿童智力的发展

三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的，教师的恰当语言可以起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景通常，教师不经意的一句“你今天穿的衣服真美丽”也许让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒”也许使这位幼儿以后表现更棒教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感假如在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等密切的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任教师悲观性的言语则会影响幼儿的自尊、自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，也影响幼儿与老师之间的和谐关系幼儿园教师常见的悲观性的话有以下几种对幼儿人格进行袭击的话，如“你怎么一点都不懂道理呢”“像你这样的孩子我真是第一次见到”等；轻视和嘲弄的话，如“这个都干不了，你还会干什么”“你真是个小少爷”等；刺激幼儿自尊心的话,如“你能不能诚实一点，怎么像个猴子”“你的耳朵长到哪儿去了，连我说的话都没听见”等教师的语言还会影响幼儿对学习的爱好和动机好奇、好问是幼儿的天性，而爱好又是学习动机产生的源泉.，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索爱好是教师的职责之一除了学习材料、学习环境等客观因素可以激发幼儿的学习爱好外，教师的语言引导无疑是学习爱好产生和保持的重要影响因素之一教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知承担，提高学习效率，并且还可以使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的爱好和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的爱好教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探索行为的最大支持和保护活动结束时，教师还表扬了凡凡爱动脑筋许老师对凡凡积极思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用幼儿良好行为规范的形成在一定限度上也受到教师语言的影响幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是教师的暗示潜移默化发生作用的例如李老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，李老师只拿起了一张看上去简简朴单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说“呀，这张贺卡真美丽！是王小Y自己动手做的吧，真好！老师最喜欢这样的礼物了”于是，孩子们一齐用羡慕的眼光看着王小丫此时，李老师没有直接批评其他幼儿的错误（赠送礼品），但却以表扬王小Y的话暗示大家，“自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最佳的礼物”幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，业已产生的某种道德行为还需要通过多次和不同形式的正向强化才干逐渐成为幼儿的一种自觉行为教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时、恰当的批评、否认等对幼儿不良的行为也会在一定限度上可以减弱、消除幼儿的不良行为言语的强化假如配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿特别是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用”等悲观的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去爱好，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定限度上阻碍和制约了语言能力的发展故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展

二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是可以准确理解和领略、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很崇高、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪二由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一重视提高教师自身的语言素养语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具有较高的语言素养因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等,欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等对的用法，努力使自己的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力发挥教师语言魅力的教育功能语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用语言可以通过语气、表情、语调等方式来达成表达的意向相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义因而,教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（涉及语言的清楚度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感如幼儿参观春天的花园时说:“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好美丽”“我看到很多不同颜色的花”教师不妨也向幼儿表达自己的感受花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，尚有紫的五颜六色，真美丽俗话说“教师无小节，事事皆楷模”在平常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操,诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提高生活质量特别是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用J等悲观的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去爱好，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定限度上阻碍和制约了语言能力的发展故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展

二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是可以准确理解和领略、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀很难得、很崇高、也很珍贵，但它只能与能力并存而不能替代能力，“要给幼儿一杯水，教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”由此看来，教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一重视提高教师自身的语言素养语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容在语言教育中，文学作品是重要的教育形式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美（选自新《纲要》）”上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿教师肩负语言教育的重托，也让我们深深意识到教师还应具有较高的语言素养因此，提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义那么，如何提高教师的语言素养？在实践中教师要努力做到三多多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等,欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等对的用法，努力使自己的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力发挥教师语言魅力的教育功能语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用语言可以通过语气、表情、语调等方式来达成表达的意向相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（涉及语言的清楚度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感如幼儿参观春天的花园时说:“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好美丽”“我看到很多不同颜色的花”教师不妨也向幼儿表达自己的感受花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，尚有紫的五颜六色，真美丽俗话说“教师无小节，事事皆楷模”在平常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操,诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提高生活质量。