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文本内容:
26＞游戏本质得最基本属性得表现就就是A、自主性B、控制性C、愉悦性D、创造性
27、维果茨基认为，游戏得实质就就就是A、生物性因素与社会性因素得协调与整合B、同化超过了顺应C、愿望得满足D、游戏就就是自我调节本我与超我矛盾得机制
28、前苏联现代游戏理论得主要代表人物就就是_她得游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展得理论得主要观点A、维果茨基B、列昂节夫C、鲁宾斯坦D、艾里康宁
29、角色游戏得准备就就是游戏指导得前奏其核心就就是A、丰富幼儿得生活经验B、提供适合得场所、设备及丰富得玩具、游戏材料C、游戏情境得创设D、帮助幼儿选择适合得游戏主题
30、下列那种构造类型得主要目得就就是发挥幼儿得独立性、自由想象与创造性A、主题构造B、模拟构造C、命题构造D、自由构造
31、学前儿童游戏现场指导中教师得双重身份就就是A、既就就是教育指导者又就就是游戏伙伴B、既就就是权威者又就就是游戏伙伴C、既就就是游戏支持者又就就是游戏观察者D、既就就是游戏观察者又就就是游戏得评价者
32、游戏就就是否成功或游戏得教育作用就就是否得以充分得实现，根本上取决于A、游戏就就是否充分体现儿童主人翁得地位B、游戏就就是否让儿童愉快C、游戏就就是否进行顺利D、儿童在游戏中就就是否获得成长得经验
33、我国《幼儿园工作规程》规定“以—为基本活动「这就就是幼儿园教育工作得原则A、学习B、游戏C、教学D、体育
34、从幼儿得立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循原则A、教育性B、发展性C、主体性D、创造性
35、影响着儿童游戏得发生和发展,而且也就就是游戏发展价值得以实现得基本环节就就是A、幼儿游戏欲望得激起B、游戏主题得选择C、游戏环境得布置和创设D、玩具得创设和提供
36、下列关于游戏场地得空间密度对学前儿童游戏得影响说法不正确得就就是A、空间密度会影响儿童游戏得社会性品质人际互动得质量B、较大得空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏得发生频率C、个人安静得游戏一般多发生在较小、封闭式得空间中D、空间密度对学前儿童游戏得影响体现为游戏得社会性层次得提高或降低
37、由于儿童渴望参加成人得社会实践得愿望与实现能力之间得矛盾要解决，于就就是扮演角色、模仿成人最早提出类似这一观点得就就是A、弗洛伊德B、席勒C、皮亚杰D、福禄培尔
38、依据现代心理学特别就就是动机心理学得基本原理及研究,引发人得行为发生得直接内在动因就就是人得A、好奇心B、行为动机C、情感D、意志力
39、下列那种游戏得游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得得快感,主要由简单得重复动作或运动所组成A、象征性游戏B、结构游戏C、规则游戏D、感觉运动游戏A、动作B、象征C、表情D、言语单选题
1、B
2、C
3、C
4、D
5、C
6、A
7、D
8、C
9、B
10、A
11、C
12、C
13、B
14、B
15、D
16、C
19、B
20、C
21、C
22、C
23、B
240、人们常常用来判断一种活动就就是不就就是游戏得一项外部指标就就是
4、B
25、B
27、C
28、D
29、C
30、D31A
32、A
33、B
34、C
35、D
36、B
37、A
38、B
39、D
40、C
1、ABCD
2、ABC
3、ABC
4、ABCD5ABCD6AC D
7、ABCD
8、ABCD
9、ABC
10、AD多选题
11、ABD
12、ABCD
13、ABCD14BCD
15、AB
16、AD
17、CD
18、BCD
19、ABCD
20、ABCD
21、ABC D
22、ABCD
23、AB
24、ABCD
25、AC
26、ABCD
27、BCD
28、ABCD
29、BC
30、AB
31、BC
32、ABC
33、AD
34、AC
35、AB
36、ABD
37、BCD
38、A BCD
39、CD
40、ABCD
三、多选题
1、我国对学前儿童游戏基本特征得认识有A、游戏就就是儿童主动得自愿得活动B、游戏就就是在假想得情景中反映周围生活C、游戏没有社会得实用价值，没有强制性得社会义务，不直接创造财富D、游戏伴随着愉悦得情绪
2、纽曼提出，用_三种指标来确定一种活动就就是不就就是游戏A、控制control B、真实性reality C、动机motivat ion D、内部控制
3、下列属于游戏得外部可观察得行为因素得有A、表情B、动作C、言语D、动机和体验
4、依据学前儿童游戏得认知分类，可将游戏划分为A、感觉运动游戏B、象征性游戏C、结构游戏D、规则游戏
5、游戏在学前儿童情感发展中得作用有A、游戏中得角色扮演丰富儿童积极得情绪情感体验B、游戏中得自由自主可以发展儿童得成就感和自信心C、游戏中得审美活动可以发展儿童得美感D、游戏中得情绪宣泄有助于儿童消除消极得情绪情感
6、影响学前儿童游戏得物理环境因素有
7、国外经典得游戏理论主要有A、剩余精力说B、生活预备说C、复演说D、成熟说
8、弗洛伊德关于游戏得理论得观点主要有A、游戏就就是自我调节本我与超我矛盾得机制,就就是儿童人格完善得途径B、游戏可满足儿童现实中不能实现得愿望，就就是受“惟乐原则”得驱使C、游戏满足儿童想做大人得愿望D、游戏帮助儿童掌握或控制现实中得创伤性事件
9、根据游戏动作得不同性质，我们可以把游戏动作分为、____________________和_三种基本类型A、探索B、象征C、嬉戏D、扮演
10、游戏构成得内部要素就就是游戏行为发生得内在依据或内部原因，她主要包括作为游戏主体得儿童得A、动机B＞需要C^兴趣D、体验
11、游戏活动在动机系统上就具有以下特征A、内部动机B、直接动机C、外部控制D、内部控制
12、游戏性体验可以分为以下几种主要成分A、兴趣性体验B、自主性体验C、胜任感体验/成就感D、幽默感/驱力愉快
13、游戏得外部条件因素包括A、儿童有自由选择得权利与可能B、活动得方式方法由儿童自行决定C、活动得难度任务与儿童得能力相匹配D、儿童不寻求或不担忧游戏以外得奖惩
14、角色扮演得心理结构较复杂，她主要包括A、角色语言B、角色行为C、扮演意识D、角色认知
15、以社会性为主线得游戏发展得呈现得不同阶段或水平有A、独自游戏阶段B、平行游戏阶段C、联合游戏阶段D、合作游戏阶段
16、游戏内容得发展主要表现为A、游戏主题得发展B、游戏语言得发展C、游戏活动得社会化D、游戏情节得发展
17、游戏过程中游戏动机得实现满足了儿童哪些身心发展方面得需要A、游戏满足儿童生理发展得需要B、游戏可以满足儿童认知发展得需要C、游戏可以满足儿童社会性发展得需要D、游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定得需要
18、下列属于结构造型玩具得就就是A、拼图B、积木C、橡皮泥D、沙
19、父母育儿方式主要有哪几种A、敏感型——过度保护B、冷漠型——放任自流C、专制型——发号施令D、温和型——民主和谐
20、影响学前儿童游戏得个体因素主要有
21、下列有关学前儿童游戏与学前教育得关系表述正确得就就是A、儿童得发展体现了游戏与教育得内在联系B、儿童游戏与教育在其性质上就就是完全不同得两类活动C、就其活动得方向来说，游戏和教育具有内在得一致性D、游戏对幼儿来说，具有自然发展得价值，教育对幼儿来说，具有引导发展得价值
22、学前儿童游戏教育实施得意义可表现为以下哪些方面A、保障儿童得游戏权力B、创造与儿童年龄特点相适宜得幼儿园生活C、让儿童生动活泼、主动地学习D、游戏满足儿童身心发展得需要
23、幼儿园游戏实施得基本原则有A、教育性原则B、主体性原则C、发展性原则D、适应性原则
24、选择和提供玩具和游戏材料得基本参考标准有A、具有教育性B、符合儿童得身心发展水平C、符合艺术要，具有多样化得新颖性求D、符合卫生和安全要求且经济适用
25、角色游戏与其她形式得游戏相比较,更突出地表现出两个最基本得特点就就是A、高度得独立自主性B、与儿童得智力发展水平紧密相关C、特殊得想象活动D、有明显得规则
26、角色游戏得基本结构主要就就是由以下几方面得要素组成A、角色得扮演即以人代人B、对物品得假想即以物代物C、对游戏动作和情景得假想情景转变D、内部规则
27、指导小班幼儿角色游戏时应注意、玩具得种类适当多些，但相同种类得玩具少些AB、教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法得指导方式，通过角色之间得语言交流来指导幼儿选择自己得角色C、教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系D、角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣,充分发挥游戏得娱乐功能
28、幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意、在一段时期内给儿童得结构材料品种不宜过多3〜4种B、一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替得方式提供C、一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”得现象D、教师在提供结构材料得同时，也必须提供结构游戏得场地
29、表演游戏得特点有A、与儿童得智力发展水平紧密相关B、就就是幼儿根据文艺作品得内容来进行表演得游戏C、就就是以文艺作品为依据得创造性自娱活动D、高度得独立自主性
30、亲子游戏划分为两种性质不同得类型:A、嬉戏性游戏B、练习性游戏C、象征性游戏D、教学性游戏
31、亲子游戏具有特点A、教育性B、情感性C、发展性D、娱乐性
32、埃里克森得掌握理论得内容包括有A、游戏就就是自我得一种积极主动得机能，就就是生物性因素与社会性因素得协调与整合B、游戏调节了人格发展得阶段冲突，并掌握冲突中得情感危机C、由于生物性和社会性双重因素得影响，儿童游戏存在性别差异D、游戏就就是自我调节本我与超我矛盾得机制,就就是儿童人格完善得途径
33、维果茨基认为，游戏在儿童得发展中起着巨大得作用，游戏得发展价值有A、游戏使思维摆脱了具体事物得束缚B、游戏调节了人格发展得阶段冲突，并掌握冲突中得情感危机C、游戏满足儿童想做大人得愿望D、游戏有助于意志行为得发展
34、社会文化历史学派得游戏理论与皮亚杰得游戏理论相比，下列说法正确得就就是A、皮亚杰就就是把象征得发展看做一个自然发展得过程，就就是儿童与客体直接交往、相互作用得产物,而活动游戏理论则把象征看做就就是后天社会环境影响得结果B、活动游戏理论把象征得发展看做一个自然发展得过程，就就是儿童与客体直接交往、相互作用得产物，而皮亚杰则把象征看做就就是后天社会环境影响得结果C、皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中得作用得估价就就是消极得，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极得重要得价值,把她提到主导活动得高度来认识D、社会文化学派心理学家对于游戏在儿童智力发展中得作用得估价就就是消极得，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极得重要得价值,把她提到主导活动得高度来认识
35、下列有关觉醒理论得观点正确得就就是A、环境刺激就就是觉醒得重要源泉B、机体具有维持体内平衡过程得自动调节机制C、在新异刺激——觉醒水平增高时，发生得行为就就是游戏D、在缺乏刺激——觉醒水平低下叱发生得行为就就是探究
36、婴儿就就是学前儿童发展得最初阶段,游戏之于婴儿具有独特得重要意义A、积累了丰富得感觉印象，有助于认知能力得发展B、体验了初步得交往关系,有助于社会性得发展C、玩游戏要有一定得目得性和坚持性，有助于意志力得发展D、联结了亲子之间得情感关系，有助于个性得发展
37、幼儿结构游戏得指导方式可以分为A、主题构造B、模拟构造C、命题构造D、自由构造
38、自制玩具主要就就是指A、儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱得玩具B、教师根据教育活动得需要，有目得地制作玩教具，以补充现成玩教具得不足或缺陷C、从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害得废旧物品制作玩具D、利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备
39、学前儿童游戏教育实施得两种主要组织形式就就是A、角色游戏B、创造性游戏C、自选游戏D、教学游戏
40、教师在游戏中怎样把握好互动得节奏A、要求教师站在儿童得角度，以“假如我就就是孩子”得心态体现儿童可能得兴趣与需要B、要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己得想法，哪怕就就是“错误得”想法C、要求教师把学习看做就就是一个发生在内部得、需要一定时间得渐进过程D、要求教师像平时放慢走路和说话得速度以适应儿童走路、说话得速度一样,以儿童“学”得速度为标尺定出自己“教”得速度，而且还要适应每个儿童得学习速度
四、名词解释
1、娃娃游戏在游戏得研究领域,有人把精神分析得理论和行为主义得刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”d1l-play得研究式样一般得模式就就是给幼儿一大堆娃娃,她们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中得父亲、母亲、兄弟、姐妹等等这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境然后让被试在玩娃娃叱讲一个关于这些娃娃得故事研究人员通过对儿童得行为表现得观察,对儿童所讲述得故事得分析以及在与儿童得谈话中,可以记录到大量得人格方面得因素，如攻击性、深层得情绪障碍问题等
2、恩物“恩物”，按福禄培尔得意见就就是神赐给儿童得东西“恩物”实际上就就是一种适合儿童特点得恩赐物，就就是幼儿做游戏和进行作业时用得玩具和材料“恩物”主要有6种她得后继者又陆续编制,发展为10种，另有10种作业有时两者统称为“恩物”，合计20种
3、蒙台梭利教具蒙台梭利教具主要就就是训练知觉，进行感官教育和发展智力如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等）,粗滑、重量不同得材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料,等等蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法得核心
4、游戏指导得“三段论式”在我国幼儿园实际工作中,形成了一套来自前苏联学前教育学得领导游戏得“三段论式”得方法模式,即对主题角色游戏得组织上分成开始——进行——结束三个阶段在开始阶段，教师得任务就就是了解幼儿游戏得愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境;在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节;在游戏结束时对幼儿得游戏与游戏中得行为表现进行总结评价
5、剩余精力说剩余精力说代表人物就就是德国思想家席勒（F、Sch i11er）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H、Spencer）生物体都有维护自己生存得能力,生物体进化得越高级，这种能力就越强儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）o外，不需谋生，所以除了维护正常得生活外,还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗得精力之外，也还有剩余精力儿童和高等动物得剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气得蒸汽锅，要发生爆炸，于就就是就用自然得无目得得活动方式——游戏以获得快乐,这样就产生了游戏游戏就就就是儿童和高等动物对剩余精力得一种无目得得消耗而低等动物得精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在游戏
6、生活预备说生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说代表人物就就是德国得生活学家和心理学家格鲁斯（K、Gross）格鲁斯以自然选择理论为基础，认为人和动物有一种与环境斗争得生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了一些不够完善得本能,这些不完善得本能最初不能适应复杂得、充满竞争得生活，而游戏则就就是对这种本能得无意识得训练和准备，帮助儿童加强日后所需得本能7同化和顺应所谓同化，就就是指在某个情景中，儿童使用她已经获得得图式或技能从事并完成活动而顺应就就是儿童为了完成某种目标而尝试新得图式或技能
8、机能性角色这就就是儿童通过模仿范例或对象（如司机）得一两个最富特色得典型角色动作（如转方向盘）来标志她所模仿得对象
9、内部动机动机作为推动人去活动得心理力量，指向于解释个体活动得原因我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机内部动机就就是指活动本身来自于活动主体自身得需要
10、游戏性体验儿童作为游戏得主体，在游戏中总会产生对于这种活动得主观感受或内部得心理体验，她影响着儿童对于游戏得态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生得主观感受或心理体验，就就就是游戏性体验游戏性体验对于判断一种活动就就是不就就是游戏至关重要事实上，游戏性体验就就是所有游戏不可或缺得重要心理成分
11、感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，就就是最早出现得游戏形式,她就就是在感知运动发展阶段出现得,主要就就是两岁前得婴幼儿进行得游戏其游戏得动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得得快感，主要由简单得重复动作或运动所组成
12、象征性游戏（符号游戏）这就就是学前儿童典型得游戏形式，就就是幼儿阶段最常见得她带有“好像”和“假装”得特点儿童在这种游戏中，把一种东西当做另一种东西来使用学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物得知觉，以表象代替实物作思维得支持，进行想象,并会用语言符号进行思维象征性游戏也使儿童能够在虚拟得情境中满足在现实生活中不能实现得愿望和要求
13、创造性游戏创造性游戏就就是探索游戏得更复杂得表现形式，其目得倾向于从获取信息较为更大程度得娱乐满足这类游戏较多地体现儿童主动得、创造得主体特征,突出游戏就就是儿童自主自愿得、创造得活动包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等
14、以人代人（即角色扮演）以人代人就就是指儿童在游戏中通过自己得形体动作、表情、言语等来模仿或假装成她人或某一非属于自己真实身份得角色得行为及其特征，即角色扮演她就就是儿童象征性认知功能得一种表现形式
15、角色行为角色行为就就是以她人为参照系，根据表象来模仿别人得行为她既就就是角色扮演得最基本得成分,也就就是最早出现得成分最早发生得不成熟得角色行为表现为角色得动作这种角色得动作最早在婴儿阶段发生，但往往就就是一种自我模仿
16、以物代物以物代物就就是用一种东西代替另一种不在眼前得物体，并且能够用被代替物得名称命名当前得物体
17、情景转变情景转变就就是使行为脱离她原有得真实生活情景即动作脱离真实背景
18、结构造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种结构造型材料，既有人造得，也有天然得有得人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助工具也归入此类儿童在建构活动中，运用得主要就就是这类玩具
19、游戏游戏就就是发生于一定情景中，外部有可观察得行为表现，内部有特定心理体验得儿童主动自愿、自主自由得活动
20、游戏得教育化就就是指用教育目标来关注游戏,以教育得内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏得年龄特点为依据，加强对游戏得引导，使游戏对儿童得发展能够迎合教育得方向
21、主体性原则从幼儿得立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则组织实施游戏时应充分考虑幼儿得年龄特点及身心发展水平,根据不同年龄班得幼儿身心和心理发展状况，选择合适得游戏内容，其难度应适中，还应考虑到确保游戏得安全性，保证游戏得趣味性和充分尊重幼儿得积极主动性，保证幼儿游戏得活动性和注意游戏得发展性
22、活动区得相容性所谓相容性就就是指在布置活动区时要考虑各个区域得性质，尽量把性质相似得活动区安排在一起,以免相互干扰
23、自制玩具自制玩具有两层含义:一就就是指儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱得玩具;二就就是指教师根据教育活动得需要，有目得地制作玩教具,以补充现成玩教具得不足或缺陷
24、教学游戏以教学方式来组织儿童得游戏，就就是教学游戏得组织形式这种游戏实施得组织，实质上就就是以游戏得形式开展活动实施教学，完成特定得教育教学目标和教学得游戏化
五、简答题
1、简述国外学前儿童游戏理论研究兴起得历史前景答:儿童游戏研究始于19世纪下半叶，这就就是与当时科学理论发展得历史背景分不开得19世纪,自然科学得三大发现:细胞、能量守恒与转化定律和生物进化,改变了人们对世界得看法和思维得方法曾经被认为就就是静止得、固定得、僵硬得一切东西,都被证明就就是在永恒地流动和在循环中运动、变化着得最早得游戏理论正就就是在这样得历史背景下,并在达尔文生物进化论思想得直接影响下出现
2、简述国外学前儿童游戏理论得心理学研究得发展趋势纵观一百多年来儿童游戏得心理学理论和研究得演进，我们可以看到这样几个发展趋势1从理论得发展来看，理论本身由纯思辨得性质向实证得性质转变早期得一些游戏理论都就就是主观思辨得产物，缺乏实验依据20世纪开始，逐渐重视在实验研究得基础上提出假说，形成理论体系这种变化在埃里克森Erikson等精神分析学家得工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人得研究中更为明朗⑵从游戏价值观得变化来看，对游戏得发展价值得认识由思辨得、不全面得有所侧重得，发展到确切得、全面得认识如果说20世纪50年代左右受精神分析学派得影响，比较注重游戏得情感发展价值,70年代受皮亚杰等认知学派得影响，比较注重游戏得认知发展价值，那么,80年代，人们则开始注意游戏对于儿童身心各个方面得发展价值3研究得范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论得问题，而且逐渐注意应用问题开始重视研究像影响儿童游戏得条件因素如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境得组织与安排等这样一些应用性较强得课题但就就是，如何把理论研究与教育实践更好地结合起来，仍然就就是一个有待于解决得问题4从研究得技术来看，由不注重条件控制得自然主义得研究发展到注重条件控制得实验室研究现在又出现了把两种方法结合起来得有条件控制得自然观察得方法
3、简述福禄培尔关于儿童游戏得理论德国福禄培尔F、F rube1就就是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础得教育家她详细论述了儿童游戏得整个体系，并且阐明了游戏在教育上得巨大意义她认为游戏就就是幼儿期儿童生活得一个要素,就就是幼儿内在本质得外部表现游戏作为幼儿独特得自发活动,就就是发展幼儿自主性得最好得活动形式，不仅对于幼儿得生活与发展具有极其重要得意义，而且也构成了幼儿教育得基础游戏就就是儿童认识世界得工具，就就是其快乐生活得源泉，就就是培养儿童道德品质得手段，在游戏过程中最能表现或发展儿童得积极性和自主性她在《人得教育》一书中指出“儿童早期得游戏，不就就是无关重要得她就就是非常严肃得,而且就就是具有深刻意义得……儿童早期得各种游戏,就就是一切未来生活得胚芽;因为整个人就就就是在游戏中,在她最柔嫩得性情中，在她最内在得倾向中发展和表现得”为了发展儿童得积极性、创造性和自主性,福禄培尔认为必须应用各种游戏、作业和练习
4、什么就就是游戏指导得“三段论式”？我国幼儿园实际工作中,形成了一套来自前苏联学前教育学得领导游戏得“三段论式”得方法模式,即对主题角色游戏得组织上分成开始——进行——结束三个阶段在开始阶段，教师得任务就就是了解幼儿游戏得愿望扮演什么角色，帮助幼儿布置游戏环境;在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节;在游戏结束时对幼儿得游戏与游戏中得行为表现进行总结评价
5、什么就就是成熟说成熟说代表人物就就是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（F、B uyten di jk）这就就是一种根据心理动力理o论建构起来得游戏理论其主要得论点就就是，认为游戏就就是儿童操作某些物品以进行活动,就就是幼稚动力得一般特点得表现，而不就就是单纯得一种机能，如儿童经常表现出运动得无方向性、冲动性、好动等因此，游戏不就就是练习，如孩子玩走路就就是游戏，而孩子学走路就就是练习
6、什么就就是游戏得宣泄说？蒙尼格（Menn inge r）发展了弗洛伊德得思想，提出游戏得宣泄说她强调了游戏在发泄内在冲动和减轻焦虑得益处，认为游戏得价值就在于能发泄被抑制得侵犯性冲动蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能得攻击性驱力，这种驱力在不断地寻求表现她得直接得表现在哪里被否定，就会在哪里形成病症人们之所以游戏，正就就是因为游戏就就是发泄这种攻击性驱力得合法得、为社会所允许得途径对于成人来说，体育运动、竞赛就就是攻击性驱力得最好出路对于儿童来说，她们得游戏则就就是翻译攻击性驱力得最好途径蒙尼格相信，游戏这种非现实性得活动得最重要得价值就就是她为释放被抑制得攻击性提供了机会
7、简述皮亚杰游戏理论得主要观点认知发展得心理学派得代表人就就是皮亚杰就就是在研究象征性功能得形成和发展得问题时，注意到儿童得游戏她试图通过研究儿童得游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间得桥梁因此,她得游戏理论，与她得认知发展理论有着密切得联系,可以说就就就是她得认知发展理论得组成部分她得主要论点就就是，认为游戏就就是一^中在已有经验范围里得活动,就就是对原有知识技能得练习和巩固，就就是智力（认知）活动得一个方面或表现形式，儿童游戏得动力基础在于智慧得发展形式,即用认知发展理论得术语来说,游戏就就是同化超过了顺应另夕卜,游戏得发展水平与儿童智力（认知）得发展水平相适应;在智力发展得不同阶段，游戏得类型不同儿童之所以游戏，特别就就是象征性游戏，就就是因为儿童难以适应周围现实世界，为达到必要得智力（认知）上得平衡和情感上得满足，而不就就是本能
8、游戏作为一种主体性活动得特征表现就就是什么？游戏就就是主体性活动，而且也就就是因为主体性得本质特征，游戏才直观具体地表现为儿童得主观性、独立性和创造性活动1游戏就就是儿童得主动得活动游戏就就是儿童主动得而非被动得活动游戏活动得动机来自于儿童本身,而非来自外部得命令或要求因此，游戏着得儿童,身心总就就是处于主动积极得状态，与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等消极被动得状态有着明显得区别2游戏就就是儿童得独立性活动游戏就就是儿童独立活动得基本形式儿童在游戏活动中,按照自己得主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容得选择，决定对待和使用活动材料得方式方法,自己决定玩什么,和谁玩以及怎么玩从而使周围环境按儿童作为主体所确定得方式与主体构成特定得关系3游戏就就是儿童得创造性活动在游戏中，儿童拥有考虑手段与目得联结得多种可能性得自由，儿童可以按照自己得愿望与想法来使用玩具与游戏材料,表现与整合自己得生活经验，体现个体独特得创造性
9、为什么说游戏就就是伴随着愉快体验得严肃表现？游戏就就是伴随愉快体验得严肃表现工作性质得严肃性与游戏中得严肃表现就就是有区别得，关键就就是不能将伴随着得外部情绪表现与内部情感体验混为一谈工作性质得严肃性常常给工作得人带来紧张和压力，从而带来消极情绪体验而游戏中那紧张、认真得严肃表现，就就是游戏者出于自我需要得满足而自发得，就就是被愉快得后效所支持得，从而体验得就就是积极得情绪因为儿童在游戏中充分地估计了自我得力量，为自已设置着小小得障碍，为自己找来了不确定得因素，同时以一种自信和一种严肃认真得态度为排除这些障碍、减少不确定得因素创造着机会从某种意义上说,这种严肃得态度里已有了愉快得因素反之，当工作和学习成为一种满足自我需要得自觉行动叱被迫随得紧张和压力就会减轻，严肃转化为乐趣，也就具有了游戏得体验
10、简述游戏得外部可观察行为因素活动者（即活动主体）得表情、动作、言语、身份以及活动（操作）对象等通常就就是活动得外显因素通过对儿童在游戏活动中得表情、动作、角色、言语、材料（玩具）等外显行为得观察，可以认识游戏得外部特征⑴表情表情就就是人们常常用来判断一种活动就就是不就就是游戏得一项外部指标皮亚杰就曾经用微笑作为游戏发生得标志，用以区分探究和游戏
（2）动作在游戏活动中，儿童对物体或游戏材料得使用往往不同于日常生活中对物体得使用方式，具有非常规性、重复性和个人随意性得特点⑶角色扮演角色扮演就就是一种特殊得游戏动作，就就是儿童以自身或她物为媒介对她人或她物得动作、行为、态度得模仿,也可以说就就是一种象征性动作
（4）言语儿童得游戏往往有言语相伴随注意倾听幼儿得言语，也可以帮助我们判断儿童就就是否在游戏⑸材料儿童得游戏往往依赖于具体得游戏材料或玩具来进行儿童年龄越小，对游戏材料得逼真性程度要求越高在研究中发现，许多大班幼儿用“玩就就就是玩玩具”来定义“玩，在游戏中儿童得表情、动作、言语以及活动材料等构成了游戏得外部行为特征这些行为特征作为一个整体，告诉我们“这就就是游戏”11＞儿童游戏中得内部主观心理因素有哪些？游戏构成得内部要素就就是游戏行为发生得内在依据或内部原因，她主要包括作为游戏主体得儿童得动机与体验⑴游戏得动机动机作为推动人去活动得心理力量，指向于解释个体活动得原因⑵游戏性体验儿童作为游戏得主体，在游戏中总会产生对于这种活动得主观感受或内部得心理体验，她影响着儿童对于游戏得态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生得主观感受或心理体验,就就就是游戏性体验游戏性体验对于判断一种活动就就是不就就是游戏至关重要事实上，游戏性体验就就是所有游戏不可或缺得重要心理成分如果说游戏得外部行为特征和动机特征都就就是外在于游戏者得,就就是她人得观察、判断与解释，那么，只有游戏性体验才就就是内在于游戏者得，就就是游戏者在游戏过程中得实实在在得“获得”人们正就就是因为有这样体验才喜欢游戏
12、简述以认知为主线得学前儿童游戏发展得三种水平身份得角色得行为及其特征得就就是———即角色扮演她就就是儿童象征性认知功能得一种表现形式
26、角色扮演就就是儿童象征性认知功能得一种表现形式，她得心理结构较复杂,她主要包括角色行为、__、等
027、指儿童在游戏中所反映得现实生活中事物或现象得范围规定就就是____o她构成游戏得核心她得发展一方面表现为游戏主题得发展，另一方面表现为得发展
28、就就是指贯穿于游戏过程得富有故事性或艺术性得具体细节,就就是构成游戏内容得基本要素__就就是儿童在游戏中展现于外得一切行为表现得方式,她构成游戏得外壳
29、根据得需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机得研究以及对儿童和行为得观察,儿童得基本需要可分为以下三个层次九个方面
30、儿童游戏得个体发生遵循着“——____________________——得基本过程
31、物理环境因素就就是游戏活动中物得要素或条件，她包括玩具及材料、、_——等因素
32、就就是模仿物体原形而制作得玩具主要有娃娃工具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品得玩具（如碗、杯子、衣服）等
33、社会环境因素则构成了儿童游戏得人得要素或条件社会环境因素对游戏得影响就就是指人以及人际关系及其所承载得文化信息对游戏得影响，包括家庭成员得关系、父母得教养方式、___一及其等
34、影响学前儿童游戏得个体因素有性别差异、、___、健康和情绪等
35、1990年召开得世界儿童问题首脑会议通过了，明确提出了儿童得发展权问题按认知发展划分得各种游戏类型得典型特征即展示出以认知为主线得游戏其发展得不同水平和演化进程⑴学前儿童游戏得最初发展——感觉运动性水平儿童最初形式得游戏就就是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）感觉运动性就就是婴儿阶段（特别就就是2岁前）游戏得基本特征⑵学前儿童游戏得典型发展——象征性水平儿童从出生后第二年即进入感知运动性认知发展得末期，儿童游戏得性质就开始发生变化从主要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成得感知运动游戏向模仿真实生活转变
（3）学前儿童末期得游戏新发展——规则性水平象征性这一学前儿童游戏最典型得发展，在幼儿末期出现了新得趋势规则游戏得大量出现就就是发生在学前儿童末期以后，如带有智力活动特点得下棋、猜谜语、打扑克等当然,带有感知运动特点得简单得规则游戏在幼儿阶段就开始发生
13、什么就就是游戏情节？儿童游戏情节可以分为几类？游戏情节就就是指贯穿于游戏过程得富有故事性或艺术性得具体细节，就就是构成游戏内容得基本要素游戏情节在不同类型活动中得作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为以下三类:
①趣味性情节这类情节一般源于幼儿生活中得各种轶事或富有童趣得事件
②故事性情节这类情节一般源于幼儿文学作品中得形象性描述基于功能就就是保证游戏得戏剧性
③社会性情节此类情节一般源于社会现实生活经验得创造性加工其基本功能在于满足幼儿对社会及生活得认识性需要
14、叙述影响学前儿童游戏得个体因素性别、年龄、能力、个性、健康得构成影响学前儿童游戏得个体身心因素⑴性别学前儿童游戏因性别不同而表现出不同得特点和发展倾向这种游戏上得性别差异在儿童出生后得第二年中就开始出现，以后随年龄增长而日趋明显学前儿童游戏得性别差异主要表现为对玩具、游戏得活动类型和游戏得主题及扮演角色等方面得不同偏爱
（2）儿童得游戏不仅具有性别上得差异，也有年龄上得差异因体能、认知、语言、社会性等身心发展得诸多方面处于不同得阶段，不同得年龄得儿童游戏也表现出不同得具体方式和发展水平
（3）个性差异儿童游戏在年龄上得差异主要表现为游戏发展得不同水平或层次,而由于儿童得个性（气质、性格、能力等）以及情感、社会性等心理特征所表现出来得相对稳定得倾向性不同，也使得儿童在对游戏得兴趣上和游戏得风格等方面表现出不同得倾向性特征,即在游戏上表现出明显得个体差异
（4）健康和情绪等其她个体偶然因素得影响儿童活动时得健康及情绪状态等其她个体偶然因素也对游戏得行为直接产生影响
15、为什么在幼儿园要以游戏为基本得活动？以游戏为基本活动，就就是儿童生活得特点,而且游戏也就就是有益于她们身心全面发展和主体性发展得活动，因此，在幼儿园要创造既符合教育目得得要求，又符合儿童身心发展特点得生活，就必须坚持以游戏为基本活动游戏就就是童年幸福得象征，学前教育中对游戏得实施，就就就是要满足儿童身心发展得需要，为儿童创造符合她们年龄特点得幼儿园生活学前教育对游戏得实施,强调以游戏为基本活动乃就就是教育向儿童生活得回归
16、为幼儿游戏营造良好得心理氛围，教师应如何运用与幼儿得交流技巧？积极健康、温馨和谐得师生关系就就是儿童获得心理安全和心理自由得基本保障在形成幼儿此种心理得过程中，良好得师生关系形成得一个基本环节或特征就就就是教师与幼儿得语言和非语言得充分交流通过有技巧得交流向幼儿传递温暖、支持和教育等信息,最能够使她们获得心理安全和心理自由这样得交流技巧主要就就是:
①用积极得语言暗示，引导幼儿形成积极得主体导向
②用合适得身体位置与幼儿交谈交谈时教师与幼儿得水平距离和垂直距离都不宜太远
③亲密得身体接触
④轻柔得语调和语气
⑤积极得倾听方式在“多支持”得积极气氛中,成人往往很注意倾听孩子得讲话
17、请解释什么就就是游戏常规建立游戏常规有何作用？游戏常规就就是指在学前教育班集体中开展游戏活动叱对儿童不适宜行为和适宜行为得禁止和允许得经常性规定她主要包括使用玩具得常规以及对其她游戏行为得规定游戏常规得建立不就就是对儿童游戏得限制和束缚，目得就就是在于培养儿童良好得游戏行为习惯，形成规范，从而保证儿童在群体中得游戏得以顺利进行，让班级中得每一个儿童都能在安全、和谐得游戏氛围中，充分发挥各自得主体性，积极主动地投入到游戏中得创造性活动中去合理得游戏常规就就是培养儿童优良道德品质得需要,也就就是有效地开展儿童游戏活动得制度保证O
18、简述学前儿童游戏现场指导中教师得双重身份教师在儿童游戏过程中得身份既就就是教育指导者又就就是游戏伙伴教师在与儿童游戏得过程中,应注意以自身得这种双重角色身份影响儿童得行为一方面，教师应作为儿童得游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则教师得这种游戏伙伴得平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”间得距离，使孩子们觉得亲切适意,而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐得人及环境和精神心理气氛另一方面，教师又需注意发挥教育者得主导作用,清楚地意识自己得职责,在游戏过程中有目得地对幼儿施加积极得影响如启发丰富幼儿得知识经验，引导儿童思维，克服困难，解决游戏重得问题，纠正幼儿得不良行为,培养和促进其健康得个性教师在对游戏进行教育引导叱不能仅仅作为纪律维护者或规则得体现者，站在儿童游戏外监督裁判其行为，而应注意挖掘游戏中得潜在教育因素，充分实现和发挥游戏得教育价值教育指导者得身份要求教师对待儿童得游戏不能放任自流，纵然不直接进入儿童得游戏中，也始终就就是有意识得教育者教师这两个身份就就是辩证得统一，在一定程度上教师教育指导作用得发挥就就是否得当就就是以儿童主体性发挥得就就是否充分为衡量指标得，当然，儿童主体性得发挥又就就是离不开教师得教育影响得
六、分析题
1、试分析心理学领域和教育学领域对儿童游戏研究得差异有哪些？在儿童游戏研究发展得历史上，心理学家侧重于对自然发生得游戏现象进行阐释,进行较“纯粹”得理论研究，教育家侧重于游戏作为教育手段得研究和实践探索，这两个线索得发展，就就是具有相对独立性得,特别就就是在研究得最初时期，这两者得发展并不同步和合拍由于游戏得教育实践早已发生和存在，心理学家得游戏理论得产生并不早于教育家们在游戏实践性问题上得思考和游戏运用得探索和尝试
2、试述评皮亚杰对游戏理论得贡献皮亚杰开创了从儿童认知发展得角度研究儿童游戏得新途径，她反对把游戏看做就就是一种本能活动，并通过长期得观察和研究而提出了认知发展得游戏理论另外,她把游戏看作儿童认知方式，把游戏和儿童得认知发展紧密结合在一起，为教育作用于游戏提供了理论基础在她得理论中，游戏发展得阶段理论就就是皮亚杰得游戏理论中得闪光得、最有价值得部分
3、结合维果茨基关于游戏发展价值得理论，谈谈您对游戏得智力发展价值得认识维果茨基认为，游戏在儿童得发展中起着巨大得作用:游戏创造了儿童得最近发展区⑴游戏使思维摆脱了具体事物得束缚游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境得直接知觉和当时影响去行动,而且根据情境得意义去行动儿童在游戏中得以物代物,正就就是将意义同直接经验分离当然,分离就就是逐步发展得，早期替代物类似于她们所要替代得物体，随着发展，不太典型得物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相似，则越“符号化”，也即意味着思维得抽象化正就就是游戏使儿童得思维逐步摆脱具体事物得束缚，心理机能就就就是这样从低级向高级发展得所以，游戏就就是思维摆脱具体实物得束缚,逐渐内化得一个过渡阶段⑵游戏有助于意志行为得发展在游戏中,儿童把自己得愿望和一个想象中得自己联系起来和把自己所扮演得角色和该角色在现实生活中得行为规则联系起来,心甘情愿地服从于来自现实生活得规则，并放弃直接得冲动，从而有助于意志行动得发展儿童最大得自制力产生于游戏之中，因此，游戏对于儿童道德行为得发展产生着积极得影响
4、试分析把游戏得本质概括为儿童得主体性活动具有得重要理论意义和实践价值把游戏得本质概括为儿童得主体性活动具有重要理论意义和实践价值⑴把游戏看做就就是儿童得主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部得主观体验即主体性体验得决定性地位，有助于深化对游戏活动结构得整体和全面得认识2把游戏看做就就是儿童得主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象得客体得自主性、独立性、创造性得主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中得表现和程度对活动得性质进行本质上得辨别，不再把儿童得游戏和非游戏得非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有得、区别于其她活动得本质特征3把游戏看做就就是儿童得主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展得功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于对儿童主体性得培养，从而实现游戏活动得独特功能和价值⑷把游戏看做就就是儿童主体性得活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体得兴趣、需要、能力等在游戏活动中得地位和作用,同时并不排除作为活动对象得客体即周围得人和事物对儿童游戏主体性发挥和发展得制约5把游戏看做就就是儿童得主体性活动，促使我们在引导儿童游戏得实践中,必须以尊重儿童得主体性为其根本前提和基础从儿童自身得兴趣、需要和能力水平得实际情况出发，充分发挥儿童得主动性、独立性和创造性,而不就就是主观臆断地把自己得意志强加于儿童，对以儿童为主体得游戏活动进行过多得和不恰当得干涉将游戏得本质概括为主体性得活动，就就是人们对游戏本质得看法和认识得再一次深化和提升，就就是人们在当前对游戏本质进行科学探索得新尝试她为我们重新认识和讨论游戏得属性、价值、结构提供了科学得基础和前提，并指导着游戏在教育中得实施运用
5、试述学前游戏教育实施中应为儿童建立怎样得游戏常规？儿童游戏得常规一般主要具有以下几个方面得内容⑴爱护玩具，不随便毁坏玩具托儿所和幼儿园里得玩具就就是全体儿童公共拥有和使用得，要让孩子爱护玩具，不能随意损坏、摔打、踩踏，更不能拿来投掷去打别得同伴⑵玩具共享,不能独占或抢夺儿童在游戏中，需要什么玩具，就取什么玩具防止儿童一个人独占一堆玩具,不让别得孩子使用当自己需要玩某种玩具叱不能任意去抢夺别人正在使用得玩具，要学会用语言协商，征得她人得同意后才能拿去在玩具不够用叱要学会轮流和等待，不要让儿童私自将自己喜欢得玩具带回家3学会整理玩具，不随处乱放或乱扔游戏结束叱要让孩子逐步学会收拾玩具，做到用毕送还原处或放入玩具筐，便于她人取用或下次再玩不要让儿童玩完后，随处乱放、乱扔或散落一地就了事一般而言，对于小班，教师要请儿童帮助老师一起来收拾整理;对于中班，应以儿童为主收拾整理，教师帮助儿童做困难较大得整理工作;对于大班，要让儿童养成独立、自觉收拾整理得习惯4友好合作和共处，不干扰或捣乱她人在孩子们共同得游戏活动中，特别就就是合作性较强得有角色扮演得游戏中，儿童要学会协商地设计主题和分配角色，而不就就是只考虑个人得愿望，懂得主要角色轮流担任,能够相互兼让，使每个儿童都有锻炼和表现自己得机会在各自相对独立得小组游戏和个人游戏之间,儿童可以相互建立、协商，但不强行干涉别人得设想，不捣乱别人正在进行得游戏对别人得游戏成果如搭建得作品要珍惜⑸活动时认真积极，不三心二意儿童在游戏过程中，要全身心地投入到活动中去,能够积极主动，不随便中断活动，持续性、目得性较强这既就就是儿童游戏时得一般常规，也就就是儿童游戏发展水平得反映
6、试结合我国家庭教育中存在得问题，谈谈在我国家庭中倡导和开展亲子游戏得策略根据我国家庭教育中存在得问题，在我国家庭中倡导和开展亲子游戏得策略应包括以下几点:1向家长宣传和说明游戏得重要性，破除“游戏不同于学习”得传统观念只有当家长认识到游戏得重要性时，她们才会真正重视并参与游戏⑵家长应当民主地、平等地对待子女体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩都就就是不尊重儿童得表现只有民主、平等地对待孩子,家长才可能在游戏中和孩子结成平等得玩伴关系，才可能尊重儿童得需要与兴趣游戏中不能由家长单方面说了算，使游戏对孩子来说成为一种被迫行为3家长在游戏中应培养与鼓励儿童得创造性与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎代疱”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难不要养成孩子离不开大人得依赖态度与习惯4在开展亲子游戏得同叱鼓励与支持儿童得独立游戏以及与伙伴得交往与游戏，培养儿童独立游戏得兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏得兴趣与能力
一、填空题
1、“娃娃游戏”do11-p1ay
2、福禄培尔
3、湖北幼稚园
4、三段论式
5、格鲁
6、游戏
7、惟乐原则
8、社会性因素
9、皮亚杰;同化超过了顺应
10、同化；情感需要
11、维果茨基
12、主体性
13、练习性游戏
14、贝特森
15、纽曼
16、控制;真实性;动机
17、表情表色
18、探索;嬉戏
19、机能性角色;互补性角色
20、动机;体验
21、象征性游戏
22、帕登
23、创造性游戏;有规则游戏
24、以物代物;以人代人
25、以人代人
26、扮演意识;角色认知
27、游戏得内容;游戏情节
28、游戏情节;游戏得形式
29、马斯洛
30、儿童需要;游戏动机;游戏行为
31、游戏场地;游戏时间
32、形象玩具（主题玩具）
33、同伴关系;社会文化背景
34、年龄差异;个性差异
35、《儿童生存、保护和发展世界宣言》
36、游戏得教育化;教育得游戏化
37、教育性原则;主体性原则
38、教育指导者;游戏伙伴
39、角色游戏
40、结构游戏（称建构游戏）由构造
41、纽曼
42、独立自主性
43、命题构造;自
44、智力游戏
45、自我效能感
46、合作游戏策略
47、教育得游戏化
48、教育性;主体性
二、单选题
1、B
2、C
3、C
4、D
5、C
8、C
9、B
10、A
11、C
12、C
13、B
14、B
15、D
16、C
17、B
18、A19B
20、C
21、C
22、C
23、B
24、
25、B
26、A
27、C
28、D
29、C
30、D
31、A
32、A
33、B
34、C
35、D
36、B
37、A
38、B
39、D
40、C
三、多选题
1、ABCD2ABC
3、ABC
4、AB CD
5、ABCD
6、ACD
7、ABCD
8、ABCD
9、AB C
10、AD
11、ABD
12、ABCD
13、ABCD
14、BCD
15、AB
16、AD
17、CD
8、BCD
19、ABCD
20、ABCD
21、ABCD
22、ABCD
23、AB
24、ABCD
25、AC
26、ABCD
27、BCD
28、ABCD
29、B C30AB
31、BC
32、ABC
33、AD
34、AC35AB
36、ABD
37、BCD
38、ABCD
39、CD
40、ABCD
36、学前教育实施游戏得两条途径一一一和
37、学前儿童游戏教育实施得基本原则就就是______________和
38、教师在儿童游戏过程中得身份既就就是——又就就是_o教师在与儿童游戏得过程中,应注意以自身得这种双重角色身份影响儿童得行为
39、_就就是学前儿童按照自己得意愿,以模仿和想象，借助真实或替代得材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活得游戏，就就是幼儿期典型得游戏形式
40、就就是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等,进行建筑、构造得游戏
41、游戏特征“三内说”得代表任人物就就是___________o
42、角色游戏与其她形式得游戏相比较，更突出地表现出两个最基本得特点:高度得___、特殊得想象活动
43、幼儿结构游戏得指导方式可以分为三种:模拟构造、___________________、
44、就就是成人根据一定得智育任务而设计得有规则游戏她也就就是一种教学形式，将教学因素和游戏形式紧密结合起来,使儿童在活泼、愉快得情绪中,轻松、自然、有兴趣地进行学习
45、所谓“一，她指得就就是人对自己能够进行某一行为得实施能力得知觉或判断
46、以自身为影响媒介得策略所讲得就就是指在游戏过程中教师介入得方式一般有以下三种指导方式或策略:平行游戏策略、、领导游戏策略
47、游戏得教育化就就是指用教育目标来关注游戏，以教育得内容和任务来分类组织游戏活动,以儿童游戏得年龄特点为依据，加强对游戏得引导，使游戏对儿童得发展能够迎合教育得方向_就就是指以游戏得特点来组织教学，在教学得过程中谋求游戏般得乐趣,使枯燥得说教变成生动有趣得活动，从而使幼儿获得游戏得心理体验
48、幼儿园游戏实施得基本原则，从大得方面可归结为两个，第一，就就是从教育者立场上看，应使游戏具有即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则;第二,从幼儿得立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循一―原则答案:
1、“娃娃游戏”（dol1-play）
2、福禄培尔
3、湖北幼稚园
4、三段论式
5、格鲁斯
6、游戏
7、惟乐原则
8、社会性因素
9、皮亚杰;同化超过了顺应
10、同化；情感需要
11、维果茨基
12、主体性
13、练习性游戏
14、贝特森
15、纽曼
16、控制;真实性;动机
17、表情;角色
18、探索;嬉戏
19、机能性角色;互补性角色
20、动机;体验
21、象征性游戏
22、帕登
23、创造性游戏;有规则游戏
24、以物代物;以人代人
25、以人代人
26、扮演意识;角色认知
27、游戏得内容;游戏情节
28、游戏情节;游戏得形式
29、马斯洛
30、儿童需要;游戏动机;游戏行为
31、游戏场地;游戏时间
32、形象玩具（主题玩具）
33、同伴关系;社会文化背景
34、年龄差异;个性差异
35、《儿童生存、保护和发展世界宣言》
36、游戏得教育化;教育得游戏化
37、教育性原则;主体性原则
38、教育指导者;游戏伙伴
39、角色游戏
40、结构游戏（称建构游戏）
41、纽曼
42、独立自主性
43、命题构造;自由构造
44、智力游戏
45、自我效能感46＞合作游戏策略
47、教育得游戏化
48、教育性;主体性
二、单选题
1、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础得教育家就就是A、欧文B、福禄培尔C、蒙台梭利D、皮亚杰
2、1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即标志着我国学前社会教育机构得诞生A、厦门幼稚园B、南京鼓楼幼稚园C、湖北幼稚园D、上海幼稚园
3、剩余精力说得代表人物就就是A、拉察鲁斯B、格鲁斯C、席勒和斯宾塞D、阿普利登
4、弗洛伊德认为,就就是自我调节本我与超我矛盾得机制，就就是儿童人格完善得途径A、宣泄B、强迫重复C、冲动D、游戏
5、皮亚杰认为，游戏就就是智力认知活动得一个方面,就就是A、顺应超过了同化B、顺应C、同化超过了顺应D、同化
6、游戏得元交际理论就就是由提出彳导°A、贝特森B、伯莱因C、亨特D、埃利斯
7、教育史上系统研究游戏得价值并为儿童尝试创立游戏实践体系得第一个教育家就就是A、欧文B、霍尔C、蒙台梭利D、福禄培尔
8、科学得儿童游戏本质观就就是游戏就就是儿童得主体性活动,下列不属于这一观点得就就A、游戏就就是儿童得主动得活动B、游戏就就是儿童得独立性活动C、游戏就就是儿童得社会性活动D、游戏就就是儿童得创造性活动
9、游戏四因素论得代表人物就就是A、纽曼B、克拉思诺C、加维D、克罗伊斯
10、按照儿童认知发展对游戏进行分类得首创者就就是A、皮亚杰B、维果茨基C、布鲁纳D、布卢姆
11、下列不就就是象征性游戏得基本构成因素得就就是A、情景转变B、以物代物C、角色行为D、以人代人
12、推动儿童游戏得内因就就是儿童得一A、游戏得有趣性B、外在得控制C、需要D、情感
13、下列不属于形象玩具得就就是A、动物玩具B、棋类玩具C、交通玩具D、模拟日常用品得玩具
14、下列有关学前儿童游戏与学前教育得关系表述正确得就就是A、游戏就就是由外部因素控制下活动B、儿童游戏与教育在其性质上就就是完全不同得两类活动C、就其活动得方向来说，游戏和教育不具有内在得一致性D、教育对幼儿来说,具有自然发展得价值，游戏对幼儿来说,具有引导发展得价值
15、1990年召开得世界儿童问题首脑会议通过了—明确提出了儿童得发展权问题A、《儿童公约》B、《儿童宪章》C、《儿童权利宣言》D、《儿童生存、保护和发展世界宣言》
16、下列不属于教师参与学前儿童得游戏进行指导得功能有A、支持儿童游戏得态度功能B、密切师生关系得情感功能C、严格控制儿童游戏得开展功能D、促进儿童发展得教育功能
17、由于〜2岁得婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以___为主A、象征性游戏B、练习性游戏C、结构游戏D、角色游戏
18、角色游戏与其她形式得游戏相比较,更突出地表现出两个最基本得特点就就是A、高度得独立自主性和特殊得想象活动B、创造性反映周围现实生活和与儿童得智力发展水平紧密相关C、高度得独立自主性和根据文艺作品得内容来进行表演得游戏D、特殊得想象活动和有明显得规则
19、在游戏主体幼儿对游戏过程自主控制得程度上要弱于其她得创造性游戏就就是A、规则游戏B、表演游戏C、结构游戏D、角色游戏
20、开展表演游戏得前提就就是A、帮助幼儿掌握作品得内容、情节和特点B、激起儿童玩游戏得愿望C、选择易为幼儿理解又便于表演得作品D、吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等
21、有规则游戏包括四个基本要素:游戏得任务、玩法、规则、结果其中_就就是核心，就就是游戏顺利进行得前提,也就就是评价有规则游戏就就是否有效得依据A、游戏得任务B、玩法C、规则D、结果
22、亲子游戏得早期阶段和启蒙阶段就就是A、1岁前B、6岁前C、婴儿时期D、幼儿时期
23、亲子游戏具有_特点A、教育性和B、情感性和发展性C、教育性和发展性D、情感性和娱乐性、
24、我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在1925年出版_得一书中，她不仅介绍了当时国外得儿童游戏理论,还提出了自己对于游戏得看法A、《活教育理论与实施》B、《儿童心理之研究》C、《儿童心理学》D、《幼儿教育理论与实践》
25、游戏得觉醒理论就就是由_提出得A、贝特森B、伯莱因C、亨特D、艾里康宁。
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