南京市201_届高三历史第二次调研测试质量分析报告

南京市201_届高三历史第二次调研测试质量分析报告南京市201*届高三历史第二次调研测试质量分析报告南京市201*届高三历史第二次调研测试质量分析报告

一、指导思想依据江苏省201*年《考试说明》要求，模拟201*年省高考历史试卷风格，契合课改精神和理念，注重试题的主题立意，注重新情境的创设和新材料的运用，注重对学生的学科思维能力的考查，特别加强是对学生解读、提取、综合运用信息能力的考查，同时强化对学科主干知识和高考“双基”要求的考查,从而实现对“一模”检测后历史学科教学的诊断，并为最后冲刺阶段回归教材的复习工作起到指导作用

二、试卷特点

1、平稳与创新一方面，本卷与南京市教研室三次统考试卷风格和理念一脉相承，有着统

一、协调的整体共性，具体体现在1坚持试题的主题立意原则确保每题的原创性，确保试题的高品位、有灵魂2坚持试题内容大信息量原则充分运用各种形式的图表和文献资料全卷共有图片材料13件，非选择5题中，文字材料共有19条3坚持新情境的创设和新材料的运用例如20道选择题100%都为材料型或情境型选择题4坚持试卷的相对稳定性原则我们始终试卷难度相对平稳，不搞“大起大落”的战术，但在考查的能力要求上逐步加大难度，以便于广大师生的有序正常复习题若加上这2项可能更好而影响实验的因素有很多，这些在题干中有时又不可能一一列举，如何判断？教师要教学生学会审题，学会在答题时抓主要信息，抓主要矛盾，仔细判断，学会审题，学会答出要点；

③是因变量的设计，要具有可行性，而用污渍的去除程度作为指标来反映因变量也的确是可行的第17题考查学生对胚胎干细胞的应用以及题中所列疾病的致病原因，反映出学生在本知识点上存在缺陷第18题错选A选项的学生较多，错误原因在于没有考虑到染色体的化学本质不仅仅是DNA,还有蛋白质第22题很多学生漏选D选项，主要原因在于学生审题不仔细，没有理解图中的4个细胞分裂图是来自同一生物体，且从图乙可以判断出该生物是雄性动物第24题的D选项学生不理解凝胶珠上升的原因与发酵过程中产生的二氧化碳气体有关，所以漏选第25题错选A选项的学生看题不仔细，制备细胞悬浮液时，用的是胰蛋白酶处理；错选B选项的学生不清楚细胞培养时通入二氧化碳气体的目的是为了维持pH恒定

（三）非选择题答题情况

1.得分情况题号均分得分率【第26题】主要错误

262.

810.

56273.

130.

39283.

440.

43293.

90.

56303.

140.

45314.

610.

58322.

020.

29333.

390.

48342.

80.

352.典型错误及原因分析

（1）错答成4种、5种、8种、64种的较多；

（2）将碱基错答成“氨基”、“五碳糖”

（3）直接回答成细胞膜的功能特点选择透过性，而不是从甲乙中去选择

（4）错答成细胞核、线粒体等;

（5）主要错误在学生回答不全，大多数学生漏答“细胞质基质”；也有学生多写了叶绿体、高尔基体和内质网等错因分析本题得分率较低的是第

（2）和

（5）小题由于学生基础知识掌握不牢，无法根据题意分析得出甲是蛋白质，乙是核酸;以及将氨基酸种类与核甘酸种类、密码子种类、碱基种类等混淆；还有审题不清导致错误，例如第3小题此外本题的第

（5）小题对学生的要求较高，答全才能得分，所以很多学生因为答题不全而未得分【第27题】主要错误

（1）得分率较高，主要错误是错答成

0.

2、

0.6；

（2）

①第1空要求从光反应角度去分析原因，两个得分点绝大多数学生都答不全，只写了光合面积或者色素一项；第2空要求从暗反应角度分析，学生只能找出外部因素，而不能分析出植物的内部因素是酶的含量少；或是从ATP,[H]等光反应的角度去作答

②CD段下降的原因写不完整，或是错答成“光反应弱，合成（H）和ATP少，C3还原受阻或气孔少、气孔关闭”等

（3）第1空,部分学生错答成“35度、25度”第2空，部分学生错答成“30度、40度”第3空的原因分析不到位，例如有部分学生答成“光反应产生的被暗反应用光了”；还有部分学生原因分析出来了，但语言表述又不到位例如错答为“光合作用积累量（净量）=呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有机物不积累（或消耗有机物量大于积累有机物量）”；“光照12小时光合作用制造有机物量等于黑暗12小时呼吸消耗量”等错因分析本题要求学生能正确读图，从图中获取相关信息而第1小题学生在读图时没考虑呼吸作用，就会出现如上所述的错误；第

（2）小题对学生要求较高，要求学生有较强的审题和分析问题的能力；第

（3）小题对学生的能力要求同样很高，如果学生识图能力弱、基础概念不清、语言表述不当都会导致失分【第28题】主要错误

（1）第1空主要错误有写成“减数第一次分裂”，“减数第一次后期”、减数第二次分裂前期”等；书写不规范，部分学生写成“减数第H分裂“、“减二”；还有答题不准确，只写减数第二次分裂，而没有答出后期第2空概率的错误主要有1/

4、1/

8、1等

（2）主要错误有“基因突变”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或将“染色体结构变异”笼统答成“染色体变异”

（3）

①红眼果蝇的性别错误较多，不少学生误以为红眼果蝇的性别只有雌性；或用词不规范，写成公、母、男、女等；

②第1空主要错误是答成4种、8种、16种等；第2空主要错误有1/

4、1/

12、1/16等

（4）得分率很低，答题中反映出学生根本不知该如何表达,很多学生本题是空白答题的主要错误有“显性致死或隐性致死”、“纯合子致死”、“雄配子致死”、“X染色体隐性基因配子致死”或“纯合致死”等，或答成“雄果蝇产生Xb致死配子”等错因分析第

（1）

（2）小题的错误还是由于学生对减数分裂过程不清楚，概念不清晰导致的第

（4）小题答出的很少,不少学生没认真审题，没理解题意，没看清题目中“雄性中黑身白眼”的限制条件本题第

（5）小题对学生能力要求较高，很多学生不会做，或是对所学知识一知半解，回答不到位【第29题】主要错误

（1）得分率不高，主要错误是1/

4、7/

8、1等；还有部分学生没认真审题，把纯合抗病植株理解为两对纯合基因纯合

（2）第1空错答成n

2、2n或4n等，第2空把DDRR写成AABB、DDrr,DR等，第3空把M/4答成1/4

（3）主要错误有“植物细胞培养、基因工程、转基因”等，或误答为“植物细胞离体培养”，

（4）第1空误答为育种方式“人工诱变、诱变育种”等，对第2空变异的原因表述不清楚，答不到DNA复制时（或分裂间期）易发生变异错因分析本题第

（1）小题、第

（2）小题的第3空和第

（4）小题得分较低，学生的主要问题是基本概念不扎实，育种的过程和概率计算掌握不到位，对植物组织培养和植物细胞培养的区别不清楚；其次是审题不清，第

（4）小题题目要求回答变异类型，而不少学生却答了育种的方法，还有对诱变育种的本质理解不准确【第30题】主要错误

（1）得分情况较好，但有部分学生回答不全或是多答，如多写“绿藻”

（2）第1空的主要错误是只写了捕食或是只写了竞争；或是对变化中竞争和捕食关系描述太简单，而对发生竞争、捕食关系的对象没有注明；或者答成“藻类减少”，而没有去分析藻类减少的原因；第2空不少学生没有从群落演替的角度回答，错答成“自我修复能力”、“自我调节能力”等，或是只写“群落演替”

（3）本小题的得分率很低主要错误集中在曲线图未从tO开始；曲线走势错误较多，出现严重偏差；两曲线没有在t2时间相交等

（4）主要错误有食物链方向写反，或没有用箭头表示

（5）计算错误，主要错误是

50、

5000、5500等错因分析学生对一些基础知识和基本概念的掌握欠缺，如本题中对种间关系和种内关系发生混淆，对于演替的概念掌握不好，能量传递的计算掌握不到位；对于画图题比较陌生，分析图以及作图的能力较弱；此外，答题时书写不规范，如食物链的表示方法等【第31题】主要错误

（1）只有少数人能答全，多数学生不能答出“供体3”

（2）把胚胎干细胞错写“全能干细胞”、“干细胞”、“原始性腺”等；部分学生对囊胚是否分化不清楚

（3）正确率较高

（4）题目要求答现代生物技术，而学生误答为“杆插、嫁接”等营养生殖方式或是“单倍体育种”等

（5）学生答出的观点和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因为胚胎干细胞的研究为人类某些疾病（如老年痴呆症）的治疗提供了可能”；还有部分学生不表明自己的观点，直接写了理由；或是有观点却无理由错因分析本题主要失分在第

（2）小题的第3空和第

（4）小题问题主要在概念不清，如将“内细胞团”误答为“内胚层”，认为囊胚时期尚未发生分化；还有审题不清，题目要求答现代生物技术而部分学生答非所问；最后一题是开放性的答案，要求学生能表明自己的观点并说明原因（自圆其说），而部分学生却是观点和理由不相符【第32题】主要错误

（1）部分学生错答成“鉴别目的基因基因是否导入受体细胞”

（2）很少有人能画出准确图误答为“一GAATTC—-CTTAAG-未能将目的基因表示出来

（3）得分率低第1空的错别字较多，如“酯”错写成“脂”，“键”错写成“健”还有少数学生答成了“氢键”；第2空的错误答案较多，例如“遵循碱基互补配对原则，限制酶具有特异性等，两种限制酶的黏性末端相同，两种酶的切点相同”等，并且语言的表述能力差，不会运用专业术语

（4）未从规定角度答题，误写成“有抗氨羊青霉素基因，无抗四环素基因”或只写“能抗氨苇青霉素”或是只写“不能抗四环素”，以及误答为“重组质粒”等错因分析本题主要反映出学生对基因工程的基本概念不清，审题不仔细，没注意到题干中“目的基因两侧”的提示，导致写出的黏性末端错误本题最后一题也是一道能力题，不仅要求学生要正确理解题意，还要能够用语言准确描述【第33题】主要错误1

①错写成“淀粉酶与淀粉混合并摇匀后”或“保温后”

②第1空的将“底物”写成“物质”；第2空要求写物质，有学生错写成“蓝色”；本小题的题意是针对所有酶与底物，很多学生却写了具体的“淀粉酶与淀粉”2in错写成n或II.in3错误率很高，第1空回答不全，如只写“半胱氨酸的位置和数目”或“增加二硫键的数目”；第2空把“人工合成”错答成“鸟枪法”、“农杆菌转化法”、“显微注射法”等，还有错答为“蛋白质工程”、“PCR”等错因分析学生审题不清，答题不规范、不到位，不会用生物学术语答题；知识点灵活运用能力欠缺；此外，本题的第3小题的一个空要求同时答出三个方面也增加了题目的难度【第34题】本题得分率低,主要错误及原因1大多数学生不理解题意，缺少清晰的实验思路，不理解本题的实验目的中还隐含着条件“证明该药物是阻断兴奋在神经纤维上的传导，而不能阻断兴奋在神经元之间的传递”2实验步骤的设计得分很低学生思路混乱，不清楚实验变量是什么，如药物处理中，学生错误写吃药或注射药物；观察指标中有错误的观察膜内外电位变化、屈肌是否舒张等；大多数学生没有写出具体刺激点或药物放置点不明确

（3）本实验为验证性实验，不少学生描述实验现象时写成探究性实验的格式

（4）时间来不懂及没做完

三、主要问题进入复习后期，两极分化也越加明显，本次测试能力要求提高，相当一部分学生的生物学能力还需进一步提升归纳起来，暴露的问题主要有以下几个方面

1.综合运用基础知识能力弱对生物学的基本概念和原理理解不透彻，知识的全面性和系统性有欠缺这也是本次考试的多选题正确率不高，非选择题答题总有疏漏或答不到位的原因凡基础问题，基础知识综合运用问题仍是问题

2.审题能力欠缺部分学生审题不仔细，对题目的“题眼”和一些关键信息没有很好地把握，导致不能从题干中迅速提取有效信息，导致答题失误，甚至是答非所问

3.知识迁移能力不够学生的读图能力较弱，不能获取图表中的有效信息来回答问题例如第27题光合作用的分析、第30题种群出生率和死亡率的曲线的画法，32题黏性末端的表示方法等，学生的失分率较高最后一题实验题丢分也很严重，对于没有任何提示的实验步骤和实验结论的书写，很多学生感到无从下手

4.文字表述不规范不少学生不能使用正确使用生物学术语，出现了例如“植物细胞离体培养”“植物离体组织培养”“基因倒位”之类的不规范名词；答题中出现的错别字也比较多，如“磷酸二脂（酯）键”等非选择题中语言表述中存在不科学、不规范、不完整等问题，如食物链的表示方法不规范等，这也是在最后冲刺中应该重点解决的问题

5.答题技巧与答题速度不够当试卷文字量和书写量增大之后，学生感觉答题时间紧张不会合理取舍在最后复习阶段要加强限时训练与解题指导

四、最后阶段复习建议与要求

（一）建议与要求

1.认真上好试卷讲评课帮助学生树立信心，认真总结分析本次考试的得失，对暴露出来的问题及时指导纠正，找出学生提升生物成绩的空间，鼓励学生继续抓紧最后阶段的冲刺，不能放松

2.认真做好基础知识回归复习帮助学生回归课本，查漏补缺，继续强化基础知识的复习对于一些易错的概念和题型进行归纳总结要精练精讲，适当加强综合题的练习，对学生的审题能力、解题技巧、解题速度和规范答题进行针对性训练,同时要加强图表题、多选题、实验题的复习

3.认真做好因材施教，针对训练对不同层次的学生要进行分类辅导，分类要求，分别提高加强冲A学生应试策略的指导和高难度思维训练；加强保B学生的基础训练和能力提升;对一些基础较差的学生可以提供基础知识提纲与基本题型，狠抓基础，确保过C

4.认真研究试卷，精选试卷最后阶段信息多，试卷多，要依据考试说明，精挑细选，避免重复无效训练反对大剂量不筛选的题海训练

5.认真研究学生心理，有效疏导，给予关心与鼓励

（二）具体要求:

1.认真分析，制定周密计划请各校高三生物备课组认真组织学习201*届高三生物第二次调研测试质量分析报告，并将学习研讨后的反思小结及对后期复习的安排、建议发送到邮箱文件名XX学校201*届高三生物最后阶段复习安排

2.认真研讨，精选试题以各校高三生物备课组为单位，将各校负责准备原创或改编的3道题（1道单选、1道多选、1道非选择题）发送到邮箱文件名XX学校201*届高三生物3道题上述2个材料请于201*年5月3日前发送到邮箱（njsjysswks@

126.com）

（三）具体安排:

1.关注南京市教研室网站中学生物版近期市教研室生物学科将上传二轮复习专题中的2套生物模拟试卷，供南京市高三生物教师复习参考，请及时下载，选择使用

2.积极参加高三生物教研活动，做好后一阶段的复习201*年5月12日，市教研室将举行高三生物教师的复习研讨活动，请各位老师留意近期市教研室的教研活动通知南京市教研室中学生物学科201*年4月28日综合四次统测分数段人数和均分情况分析，可以看出变化较为平稳，见下表名称人数均分分数段人数比例人数比例人数比例人数比例=110=100=

9060.

04000030.

022241440.

95170.

17.

35091.

399.8=

80468529.

3360523.93185=70=60=

5091.

986.6摸底

1601370.66期末

1509267.43一模

1556568.07二模

1519869.9859另一方面，又力求在形式、内容和立意上都有一定程度的自我突破和自我超越，兼顾到创新性、时代性等要求例如选择题第8题以《我的团长我的团》创设情境；第11题和19题分别以展板和书页的形势承载文字材料；第18题以图片填空的形式作为选项；例如非选择题24题通过商鞅和王安石的改革，贯穿“改革的成败很大程度上取决于变法者是否坚决推行”和“改革必须注意维护人民利益”等立意,也具有创新性

2、回归与提升本卷的指导思想之一是引导师生对教材和考试说明的回归,以应对最后冲刺阶段的查漏补缺例如选择题第2题考查朱熹和王阳明思想的共同点；第15题具体考察4位启蒙思想家的学说、著作和地位影响；非选择题第21题第

（4）问考查行省制度的意义、第23题对三大伟人的考查，特别是对十三大内容和意义的考查、第25题第2问对克伦威尔措施的考查，而且分值很大提升，指的是适当强调合加大对学科能力的考查要求，以适应近年来江苏历史高考的命题方向例如非选择题第22题,对二战后美国实施发展国家垄断资本主义措施的前提、对美国、联邦德国、日本经济政策的共同点的考查等等

3、广度与梯度试卷注重考查学科主干知识、基础知识，在考点覆盖范围上严格把关，起到对知识点全面考查的功效，统计如下1必修1第

3、

4、

6、

8、

11、

12、

13、19题，计24分；第21题，计14分，总计38,涉及九个单元中的第

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、9等八个单元2必修2第

1、

5、

9、

10、

14、

17、20题，计21分;第22题，计14分，总计35分，涉及八个单元中的第

1、

2、

3、

5、

6、8等六个单元3必修3第

2、

7、

15、

16、18题，计15分；第23题，计12分，总计27分，涉及八个单元中的第

1、

2、

4、

5、8等五个单元4选修1第24题，计10分，涉及九个单元中的第

2、4单元5选修4第25题，计10分，涉及六个单元22位人物中的第3单元的1位

三、主要问题与对策一选择题依据电脑得分率统计，得分率较低低于75%的题目有:第

2、

12、

16、

11、

4、

5、20题问题与建议具体如下题号2问题学说记不清，混淆对“19世纪中叶”这一信息不敏感，对历45建议、对策细节知识点的记忆对教材知识点记忆不清，对两位儒学家的准确记忆基本知识点，特别注重史阶段特征掌握不到位，也因此不能领悟本加强对历史阶段特征的教学题实质上是在考查第二次鸦片战争的背景不注意“内因”这一条件限制，不能分辨准确把握选项的定位；细心审出A、C两项是“表现”而非“原因”11121620出甲的观点虽然正确但与题目无关缺少必要的解题方法技巧（如排除法）不能准确读取材料提供的信息

（二）非选择题

1、基础薄弱题力增强解题方法技巧的训练加强《考试说明》中明确要求的获取与解读、调动与运用的能力训练不能宏观把握题意，特别是不能分辨判断准确理解题意，增强抗干扰能不能准确读出“公民在直选”这一题意准确理解题意，审清题支

（1）基础知识点、主干知识点记不清，对教材不熟悉如第21题第2问，不少学生错误认为汉初分封制导致西汉的灭亡或认为郡国并行制好或初期好；第4问考查行省制度的意义，2分拿不全第23题对中共十三大内容和意义的考查、民主主义革命写成“新民主主义革命；第25题第2问对克伦威尔措施一般只能答出“航海条例”，或和拿破仑的措施混淆

（2）阶段性不明，如第22题第1问，前提条件答成“罗斯福新政

（3）错别字问题依旧存在，如:21题“郡县制”已不太会写成“群县制”；但宣慰司的“慰”写成“尉”

2、审题能力欠缺

（1）阅读、分析、概括材料的能力欠缺，文字理解错误，如24题第1问，“惩罚了灭亡秦国的败类”、“封赏灭亡秦国的功臣”24题第2问，不看“据材料

三、四”，把目的答成巩固北宋封建统治

（2）看不清设问的条件限制，如22题第3问，问德日经济措施的侧重点，结果答成共同点24题第1问，将“平赋税”理解为减少赋税，奖励耕战、耕织答不全；第2问，将“抑兼并”写成“抑制土地兼并”；第3问，忽视“主观”一词第4问，归纳启示答成“变法要注意用人等”或套话“依据国情”，“实事求是”等；不少学生照抄“中国特色社会主义基本路线”点不到“初级阶段”25题第4问，不理解“英国历史新的出发点”即为走上资本主义道路或确立了资本主义制度

（3）回答时不结合材料，自说自话如24题的变法启示等

3、历史学科的思维能力欠缺

（1）不能准确回答关键词21题第1问许多学生把把“原因”回答成“目的”第3问，“评价”答成影响，或不会评价22题第4问，“实质”是什么不能准确表述清楚25题第1问克伦威尔活动能够的性质答成“专制独裁”，不能强调阶级属性，或错写成“资本主义”

（2）回答问题思考不够全面，思路比较狭窄，答案不全面:如21题第2问，对郡县制作用中“巩固统一”这一点答不至必

（4）不能把握题目的立意主旨，如21题，中央集权、皇权不明；24题，如理解题意，则不难答出“改革的成败取决于变法者是否坚决推行；

4、答题不够规范书写格式不规范；缺乏条理，不分点、不分行，不写项目词；未做到序号化、段落化；卷面不整洁；语言表述不规范

（1）不会使用历史学科规范语言，专有名词术语表述不准确，如23题，社会性质写成“双半”，“两半”、“半半”、“半殖民、半殖民地”、“殖民地”等，“新三民主义”大多写成“三民主义”24题第1问，答成“法律面前人人平等“25题，乱用词语因果关系、继承关系等

（2）照抄材料，特别是文言文材料，如23题第3问，邓小平南方谈话的要点照抄原材料，没有概括总结的意识要主张对材料的原文有选择性的引用或作适当改造，

（3）口语化严重，如24题第1问，“执法一视同仁”答成“连太子也不放过”

四、冲刺阶段复习建议（抓住五个关键词）

1、计划高考大决战临近，无论教师还是学生，都要保持应有的镇静，要有条不紊而制定具体计划，不仅能避免慌乱与紧张，还有利于提高复习的效率距离高考还有30天，建议各校根据实际课时，认真制定并切实落实两个计划

（一）是教学计划,即冲刺阶段“倒计时”将必须要做的，最重要的最可能做到的教学任务安排进去；珍惜每一节课，确保每课都能解决一个具体问题

（二）是盯人计划，即重点人群辅导计划让有限的时间和精力和产生出更大的效益历史教师手中必须要由两张名单,一是语数外过线二历史不达线的学生名单，二是二模历史成绩在7561之间的学生名单，两者就是本阶段重点辅导对象，与辅导对象双方订立详细计划，确保这类学生能冲刺过关

2.教材本阶段回归课本，重温基础，是复习教学的重中之重基于时间因素，全面复习不现实，建议

（1）通史强化式梳理，即选择重点单元，重点强化复习理清每一历史阶段发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建通史体系，宏观把握历史发展特征

（2）主干网络式梳理即注重主干知识网络结构多次构建,牢固形成主干知识网络体系，以应对不同的情景材料，以不变应万变

（3）查漏补缺式梳理即针对几次模考反映的问题，采取补缺式“点到为止”的方法进行点拨强化

3.训练有效训练，强化训练也是本阶段主要工作但要注意精选内容，重在方法，强化规范

（一）内容

（1）认真做好南京市教研室发放的“考前强化训练20题”；

（2）从各大市模拟试卷中分类精选试题；

（3）从五所直属、五所县中试卷重分类精选试题；

（4）从平时考试中已错、易错的试题中变式训练试题整理错题集、重点问题等，让学生自主归纳整理若干专题知识，再回顾梳理的过程就是反思提高的过程二方法注重两大题型解题方法的讲解与训练，并归纳成几大口诀，强化训练三规范审题，要善于抓有效信息和关键词，特别是概括、分析、指出、认识、评价等等行为动词的概念与区别

4.信息信息具有双刃性，只能关注不能过分依靠但在踏实走路的同时，抬头观天也是必不可少的主要关注下列信息1命题人员构成的相关信息；2今年的重点、热点问题；3各省级大市以及广东地区模拟试题的信息

5.心理临近高考，学生和教师的心理情绪波动较大因此，教师首先自己要调整好心态，用真情实感投入，同时强化对学生心理因素疏导，特别关注学生的非智力因素，千方百计设法调动学生的学习积极性，鼓舞学生学习信心，多表扬，多鼓励、多肯定、多微笑，多交心，多指导，对临界生尤其要十二倍的关爱，激发其内心萌发的动力，让学生保持对历史复习的积极情绪，满怀信心迎接高考南京市201*届高三年级第二次调研测试质量分析生物学科

一、试题特点

1.从考查的知识点来看，本试卷的知识点覆盖面较广，注重对学生基础知识的考查，同时也注重对于学生的知识迁移能力和读题能力的考查本试卷涉及遗传及选修三部分的内容较多

2.从试卷的题型来看，试卷的题目新颖，灵活性强，阅读量大，文字和图表较多，对学生的获取信息能力及解题速度提出了较高要求，同时试卷对学生的审题能力要求较高试卷不拘泥于教材内容，对使用苏教版和人教版的学生都适用，是一份质量较高的试卷

3.从选择题看，选择题难度适中，基础性的题目较多，能够较好地反映学生对基础知识的掌握情况，同时又有部分题目体现对学生的能力要求单选题较平和，多选题的一些选项极易暴露出学生知识点掌握中的漏洞，得分偏低

4.从非选择题看，试题有一定的难度，也有一定的区分度,能够较好地考查学生的理解能力、观察能力、语言表达的能力等，对学生能力的要求较高，同时强调学生答题的规范，学生拿高分较难实验题（试验设计）有难度由于很多学生基础知识存在漏洞，对于要求答题全面才能得分的题目存在很大的困难

二、数据统计及答题情况分析

（一）总体情况人数均分〉二110〉二100〉二90049468〉二801501〉二702947=604188=505138二405897〉二306390〉二206625概率的问题概率要看条件，即随机与特定的条件本题就是一例部分老师和绝大多数学生可能都没有注意到，虽然不影响答题，但涉及到的问题要挖掘出来仔细和学生分析第16题主要考查实验设计过程中变量的控制，

①是自变量的控制，应符合单因子变量原则，很显然实验设计存在错误；

②是实验过程无关变量的控制，除了题目中提到的这些无关变量以外，还应包括其他一些无关变量，如水质、水量等等，本。