部编版五年级下册《梅花魂》名师教学设计说课稿

部编版五年级下册《梅花魂》名师教学设计说课稿精选篇2第篇1

一、教材简析《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材这篇阅读课文生动感人，情真意切它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情即常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕最后又从梅花想到外祖父的爱国心本文在写作上有以下特点紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出

1.首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻

2.本课是语文教材第十册第一单元的一篇课文本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到

二、教学目标根据教材内容，单元训练重点及课程标准对高年级阅读教学的要

（六）扩展延伸.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？1这个问题是对文本的一个拓展和巩固，了解古今中外的爱国人士,深入了解梅花魂的含义复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法

（七）总结全文《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法通过“读—悟——理解——分析”而感受学习（）布置作业A写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法

四、说板书设计、梅花魂6梅花魂------民族精神珍爱梅图、赠送梅图\中国心三次落泪，设计意图本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点我的说课到此结束求，制定以下教学目标通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情

1..懂得梅花的高尚品格，学习这种品格2了解课文”前后照应、首尾连贯”的特点

3.有感情地朗读课文

4.其中目标、为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅13花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点

三、教学过程本课的教学任务将分在以下五个环节中完成第一环节初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流第二环节学生汇报，教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性教师可对其中问题做以点拨,如作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？……以帮助学生加深理解第三环节重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！……总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义第四环节拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子•咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情第五环节总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情至此完成教学目标、、123O教学目标的完成分散在整节课的教学活动中新课标明确指出:中4高年级要重视默读要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带着这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时,学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时,让学生表情朗读；特别是和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，……总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点

四、板书设计板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应同时再现文章的结构，清晰、明确第篇2部编版五年级下册《梅花魂》说课稿尊敬的各位老师上（下）午好！今天我说课的内容是部编版五年级下册第单元《梅1花魂》（板题），我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课

一、说教材（-）说教材的地位《梅花魂》是人部编版五年级下册第单元的一篇课文该单元虽1然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材这是一篇以叙事为主的文章文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情

（二）说教学目标根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标.认识并会写“撩、眷”等个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽112香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，

2.并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以3及与人合作的能力

（三）说教学重点根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下:.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情

1.了解课文”前后照应，首尾连贯”的特点2

（四）说教学难点这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点

二、说教法、学法

（一）说教法根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法.讨论法学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱1提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣.品读法这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这2里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣

（二）说学法我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好,班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法

三、说教学过程《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节:（-）检查预习在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累魂（）分（）外抹（）净低头折（）节hiin fenma zh6

（二）导语设计《梅花魂》说课稿梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？这一设计旨在提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫

（三）整体感知请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题,使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件同时,在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法

（四）深入理解.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文1第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的,可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法当交流的生气的原因是一幅墨梅图时,向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，2梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神（板书），与导语相照应

（五）品味赏析.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻1寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处几次落泪给我的感受是什么？.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自2禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的3大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌4做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次5落泪旅居海外的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解学生感悟时也是一个逐渐深化的过程另外两次展开的学习活动也不同第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会活动实现了由积累到表达感悟的过程有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？6此问题设计旨在体现学习”前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。