部编版五年级下册《梅花魂》教学设计说课稿.

部编版五年级下册《梅花魂》教学设计说课稿尊敬的各位老师上（下）午好！今天我说课的内容是部编版五年级下册第单元《梅花1魂》（板题），我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课

一、说教材（-）说教材的地位《梅花魂》是部编版小学语文五年级下册第一单元第四课，文章以倒叙的写法，“故乡的梅花又开放了，开篇点题，由“梅花”联想到了有深切爱国情结的祖父从而展开了五件事外祖父教“我”读诗词、“我”弄脏墨梅图祖父生气、祖父自不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图、梅花手绢，五件事与开篇紧紧相扣，突出了“梅花魂”（梅花的品质）和祖父的炙热深刻的爱国热忱让学生通过时间不同、蕴意相同的五件事，体会祖父对祖国深刻的眷念之情，从而产生浓厚的爱国热情

二、教学目标根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设计以下教学目标.认识并会写“撩、眷”等个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、112葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文.正确、流利、有感情地朗读课文，说出本课讲了几件事

2.通过有感情地朗读，了解梅花坚韧高洁的品格，体会华侨老人3深厚炙热眷恋祖国的感情，从而激发学生爱祖国的情怀.了解课文“前后照应”的特点4教学重点通过了解梅花坚韧高洁的品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情教学重难点通过体会华侨老人眷恋祖国的感情，激发学生强烈的爱国热情

三、说学情分析五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍这一篇充满思乡感情的文章，易于产生情感的共鸣在教学中要引导学生充分自主地读课文，在读中感悟文章的意境，在读中体会情感

四、说教学过程《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节环节

（一）检查预习在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累魂（）分（）外抹（）净低头折（）节hiln fenma zh6环节

（二）导语设计《梅花魂》说课稿梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？这一设计旨在提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫环节

（三）整体感知请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法环节

（四）深入理解.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第1三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法当交流的生气的原因是一幅墨梅图时,向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，2梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神（板书），与导语相照应环节

（五）品味赏析.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托1着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处几次落泪给我的感受是什么？.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的2流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大3哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌4做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落5泪旅居海外的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解学生感悟时也是一个逐渐深化的过程另外两次展开的学习活动也不同第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会活动实现了由积累到表达感悟的过程有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？6此问题设计旨在体现学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处环节

（六）扩展延伸体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

1.这个问题是对文本的一个拓展和巩固，了解古今中外的爱国人士,深入了解梅花魂的含义复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法环节

（七）总结全文《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法通过“读—悟——理解——分析”而感受学习环节A布置作业写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法

四、说板书设计、梅花魂6梅花魂-------民族精神珍爱梅图、赠送梅图}中国心三次落泪，设计意图本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，因此，我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，突出了本课的重点，突破了难点我的说课到此结束。