部编版六年级上册《竹节人》说课稿

部编版六年级上册《竹节人》一等奖教学设计说课稿各位老师大家好！今天我说课的内容是部编版五年级下册的《竹节人》下面我从教材的特点、教法、学法的选择、学具的准备、教学过程、教学反思等五个方面作简要的说明

一、说教材《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人,引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐课文要求孩子们明白同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法会有所不同课文给了我们三个任务

1、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具

2、体会传统玩具给人们带来的乐趣

3、讲一个有关老师的故事这节课我只让孩子学习了第一个任务课堂上教给孩子阅读方法，让学生明白阅读要根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，课后将这节课学到的知识迁移运用到另外两个任务的学习上去，放手让他们独立学习另外两个任务，在运用学到的方法自学的过程中又有新的发现，从而达到这篇课文的学习由扶到放的目的

二、说教学目标

1.正确认读书写“豁、凛”等16个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等词语

2.有感情的朗读课文，了解竹节人的制作方法、带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事

3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣

4.懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法根据本单元的编排主题及阅读要素，结合教材和学情特点,我将理清文章结构层次，把握文章主要内容作为教学的重点，品味文章生动幽默的语言特点作为难点

三、说教学方法策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践所以本课的教学更加强调学法在教学过程中，用到的学法有浏览阅读、提炼有用信息、读写结合；勾画自己感兴趣的词语，做好批注；梳理起因、经过、结果，创造性复述故事这些教学方法在后面的流程中都有体现

四、说教学过程环节

一、谈玩具导入新课因为课文本身就是讲传统玩具的，所以我决定以玩具为话题和学生交谈，引起学生的学习兴趣，自然导入新课，水到渠成，没有跳跃感环节

二、读课文整体感知学生初读课文，通过多种方式扫除字词障碍，感知课文主要内容,了解课文围绕竹节人写了哪些内容，并说出自己印象最深的部分，为下一步学习课文做好铺垫环节

三、分小组探究学习落实“懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”这一教学目标，把学生分成小组，每小组选定自己的学习任务进行探究学习我出示了下面的学习任务，让学生通过阅读课文，用自己的阅读方法来完成练习题一组写出竹节人制作指南，并教别人玩这种玩具二组体会竹节人给人们带来的乐趣，说给大家听三组讲一个有关老师和竹节人的故事环节

四、抓重点感悟语言为了使学生深入体会语言特点，积累优美的语言，我设计了分析重点句子来体会语言特点，感悟语言魅力通过“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”这个句子明白作者运用的语言具有含蓄幽默的特点；“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散”这个句子让学生明白侧面描写的好处；“只见老师在他自己的办公桌上,玩着刚才收去的那竹节人双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”这个句子从表面上看来是写老师专心玩竹节人，而实际上是借这件事来说明竹节人对人的诱惑力之大

五、说教学评价与反思

1、本课的教学评价有以下两个特点评价主体多元化，学生自评和教师评价相结合评价方式以形成性评价为主，关注学习过程，及时反馈，及时改进

2、部编版语文教材设置了“策略单元”，部分教师认为策略单元不需要分析课文内容，因为要讲的是方法，实际上两者是要结合的,我们要有语文教学的“大局观”，用思辨的目光看待语文教学，既有策略，也有人文。