特殊家庭学生心理异常与行为疏导

特殊家庭学生心理异常与行为疏导

一、课题研究欧I背景与价值

1、研究背景随着社会经济的不断发展，社会多元化日勺初步形成，人们价值观的悄然变化，多种理性的和非理性日勺社会问题也随之凸现家庭作为社会的最基本细胞，同样也在发生婚变留守家庭、离异家庭、单亲家庭、贫困家庭、速富家庭等特殊家庭式样如雨后春笋络绎纷呈，一路飙升这些学生进入学校，无疑给学校的教师带来某些前所未有的新问题因此，特殊家庭学生日勺教育问题，已成为我们教师，特别是班主任面临口勺、亟需解决口勺新课题我校是一所农村初中、职高二合一的学校，生源重要来自周边地区日勺农村中小学及本校初中部学校始终非常注重学生口勺养成教育，注重学生的I优良品行口勺塑造,注重学生职业道德和创业意识的培养，注重整合家庭、社会H勺教育力量德育工作也获得过较为明显的成效但是，在教育过程中，我们发现一部分同窗自我规定、自我认同水平较低，自卑、缺少安全感、缺少上进心、自我控制能力差有的学生学习悲观应付，不求上进；有的I上课不用心，心不在焉，身在课堂心在外,对学习没有心思；有的上课发言，玩手机，听MP3,看课外书，有的老师干涉他不听，反而顶撞老师，甚至辱骂老师；有的作业不认真完毕，互相抄袭，或主线不做，有日勺在作业本上乱写乱画，所写内容低档庸俗；有日勺热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间翻墙外出上网打游戏，白天趴在课桌上睡觉虽经学校与教师的I努力，但收效甚微通过调查，这部分同窗多数来自特殊的家庭我们在开学初作过调查，全校1461名学生，来自特殊家庭的学生有260名这一数据阐明，特殊家庭日勺学生已成为学校不可忽视的I一种群体，由于家庭因素给学生带来日勺负面影响也是巨大的J,隔代教育或无家长教育，使他们很容易受到社会不良风气的影响，其行为习惯必然会浮现偏差学校作为教育的场合，协助学生树立对日勺的人生观，让学生形成良好的个性和健全的人格是我们义不容辞日勺责任，把来自特殊家庭的学生的道德教育作为德育教育的突破口，将对我们的德育教育产生巨大的推动作用，对于提高学校的教学质量，减少和避免未成年人犯罪有重大的I现实意义《中共中央国务院有关进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》指出未成年人是祖国将来日勺建设者，是中国特色社会主义事业的J接班人他们的思想道德状况如何直接关系到中华民族日勺整体素质，关系到国家前程和民族命运高度注重对下一代的I教育培养，努力提高未成年人的思想道德素质，是我们党日勺优良老式，是党和国家事业后继有人口勺重要保证鉴于此，学校在李德学、阚龙培、何兴明、陈建中档人日勺牵头下，成立了有关“农村中学特殊家庭学生的1心理异常与行为疏导的研究”的课题组，并全面开展工作

2、研究价值⑴、班级工作作为学校一切工作日勺基础，归根结底是如何培养人和培养如何日勺人,而特殊家庭学生的某些不良行为习惯和异常心理始终困扰着我们日勺老师，特别是班主任老师虽然我们的教师在教育过程中做了大量口勺帮教和感化工作，但没有从主线上找到解决问题的有效途径和措施，因此，开展对特殊家庭学生品行教育与行为研究，不仅仅是班主任工作时需要，更是解决学生自身问题，促使学生健康发展的I需要⑵、对特殊家庭学生的教育，也将成为我们农村中学德育的重点和难点要使学校德育富有成效，提高教育质量，就应及时有效地研究特殊家庭学生心理健康现状日勺特点及形成因素，寻找特殊家庭学生的教育途径，提高特殊家庭学生H勺心理素质，使农村中学学生心理健康教育更富针对性，切实提高学校德育日勺实效性⑶、特殊家庭的学生越来越受到社会关注，如果这部分学生得不到科学的教育和引导，不仅给学校日勺教育带来巨大日勺困难，并且容易导致违法犯罪行为日勺发生，在这样的形势下，学生日勺品行教育和良好行为习惯的养成就成为学校德育教育的I一种重点和热点，因而开展对特殊家庭学生的I心理异常和行为疏导就具有重要的I现实性

二、国内外有关同类课题日勺研究综述目前，国内大多数同类课题研究只局限在经济发达的地区和城乡结合部，对农村中学（特别是像我们这种一般初中与职高结合H勺学校）特殊家庭的学生研究还是缺少日勺因此，对农村学校学生的I调查和研究刻不容缓，特别是典型的单亲或重组再婚家庭、经济发展带来的贫困家庭和速富家庭的学生我们的国家要均衡和谐发展，我们的教育也要均衡和谐发展通过对多种类型特殊家庭学生的心理研究，有针对性地进行教育，为孩子的I成长发明良好的教育环境，使他们可以健康快乐茁壮成长，从而进一步增进社会和谐发展，构建和谐新农村推动新农村建设具有积极现实的意义

三、课题界定特殊家庭，特殊家庭相对于正常家庭而言，本课题涉及的特殊家庭指特别贫困家庭、速富家庭、单亲家庭（丧偶未重组单亲家庭、未婚领养单亲家庭、父母长期分居单亲家庭、离婚后重组单亲家庭四种类型）、留守家庭（父母外出打工，孩子跟爷爷、奶奶或其他亲属生活日勺家庭）心理异常，是指在学习心理、情感心理、个性心理、自我心理、人际心理等方面存在问题的不健康H勺心理特性和心理现象，体现为一一厌学、敏感多疑、依赖、报复、享有、性心理异常，自卑、精神分裂、自卑感强，自我评价低、情绪压抑,紧张焦急、没有安全感，缺少进取心，心理状态畸形等

四、总体目日勺及具体内容

（一）、总体目的通过对农村中学特殊家庭学生的心理异常与行为疏导的I研究摸索，其目的I是建立以学校教育、社会教育和家庭教育相联系的一张立体型日勺教育网络，推动我校在坚持育人为本，树立“德育为首”日勺办学理念

（二）、具体内容

1、特殊家庭学生在学校的基本体现与学校欧I教育方略研究以学校班级为单位对不同类型（如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭）的I特殊家庭学生进行现状调查，从个案研究入手，分析其人格特点，学习中的困难以及家庭的特殊状况，采用调查、观测、个案等研究措施，总结其在成长过程中体现口勺共性、个性特点，分析其心理异常产生日勺成因和班级教育对策

2、特殊家庭学生在家庭的基本体现与家庭欧I教育方略研究在现状调查日勺基础上，研究者进一步不同类型（如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭）口勺特殊家庭对不同类型学生口勺家庭教育环境、社会影响环境、人文环境（同龄伙伴）进行调查，从个案研究入手，分析其心理异常产生日勺成因和家庭教育，社会教育等对策

3、特殊家庭学生在不同班主任时不同教育对学生心理发展的I影响研究班主任风格和班级管理理念不同，所形成日勺班风、学风不同，从班主任工作个案分析入手，不同班主任日勺不同教育措施，教育技巧对不同类型（如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭）的特殊家庭日勺学生心理发展影响研究

4、特殊家庭学生心理异常与疏导对策研究实行淡化差别方略、疏导方略、沟通方略、帮抚方略、跟踪管理方略等进行探讨，以点带面，研究特殊群体家庭学生的转化发展过程，形成有普遍意义的教育方略

5、本课题分为四个子课题

（1）、速富特殊家庭学生的心理异常与行为疏导的研究；

（2）、特别贫困特殊家庭学生的心理异常与行为疏导日勺研究；

（3）、单亲特殊家庭学生日勺异常心理与行为疏导的研究；

（4）、留守小朋友特殊家庭学生日勺反常心理与行为疏导日勺研究；

五、研究对象、措施与原则（-）研究对象本课题以我校在校不同类型（如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭）日勺特殊家庭学生为研究对象

（二）研究措施本课题研究重要采用调查法、个案研究法、行动研究法、问卷法、文献资料研究法、主题班会研究法、专家讲座研究法

1、调查法，本课题运用调查法的J重要目口勺是理解和掌握我校特殊家庭学生的J心理状况和他们的行为体现，理解班主任对此类学生所采用的教育措施，以揭示教育疏导此类学生心理、行为方面所起的作用，使本课题更具有实践价值

2、个案研究法，是通过对某个具体同窗的心理、行为进行详尽的分析，以总结、提炼经验，揭示规律案例法在本课题研究中是一种非常重要口勺措施

3、行动研究法，规定课题构成员及班主任通过调查、分析，针对不同类型的学生提出合适日勺教育方案，在教育过程中注意记录下自己的所思所想，总结出普片性的措施与教育方略

4、问卷法，由研究者将调查内容以问题日勺形式提出，设计成问卷，由调核对象回答，借此来收集研究所需材料口勺措施

5、文献资料研究法，通过查阅文献资料理解与掌握所要研究对象的措施

6、主题班会研究法，有针对性的就某些学生敏感问题合理生动日勺开展主题班会活动，从活动中寻找措施日勺可行性

7、专家讲座研究法，聘任有关专家就心理异常与行为疏导的研究做专项报告

（三）研究原则

1、系统性原则，班主任参与课题研究，都可结合自身特长和工作实际，建立本班研究对象日勺跟踪个案，进行行动研究，以形成研究的系统性

2、主体性原则，在研究过程中，要把学生放在主体地位，尊重、关怀、爱惜、协助学生，坚持坦诚、沟通和鼓励原则，引导他们破除心中日勺障碍，走出自卑孤单的阴影，融合到班集体中，去追求独立自主的个人新生活

3、因材施教性原则，在疏导特殊家庭学生日勺心理异常日勺同步，要注意个性方面时因材施教，学生间存在着个性差别，研究者要针对他们复杂的家庭环境和心理状况，运用更多的引导和教育手段，以达到教育效果最优化

4、整体性原则，学生健康心理的形成取决于多方面的因素既有家庭环境、社会环境、学校环境日勺影响，又有其个人经历、社会交往及个人心理特点H勺影响在研究过程中，我们既要注重学校教育日勺研究，也要沟通学校与家庭、社会的I关系，努力发明条件，哺育学生健康日勺心理

六、研究进程本课题研究周期估计为2年，分三个阶段

一、研究阶段课题准备、摸索阶段，3—8月

1、3—4月，课题构成立并拟定研究方向，由课题组主研人员收集整顿与本课题有关资料，明确本课题研究的I内容

2、5月，课题组制定研究方案并上报学校课题组和县教委课题中心

3、6月，课题组参研人员报名、审核并拟定

4、7—8月，课题组培训实验成员，加强与本课题有关理论的学习

二、研究实行阶段

1、前期，开始实行课题，9月一一2月

1、9To月，课题开题；

2、10月，各子课题组形成子课题实验研究报告，各课题组老师形成本班特殊家庭学生个人档案

3、11月，以学校班级为单位对不同类型如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭的特殊家庭学生问卷调查及数据分析，采用调查、观测、个案研究的措施，总结其在成长过程中体现的共性、个性特点，分析其反常心理产生的成因和教育对策

4、12月研究者进一步不同类型如速富家庭、特别贫困家庭、单亲家庭、留守家庭H勺特殊家庭对不同类型学生H勺家庭环境、社会环境、人文环境进行调查，从个案研究入手，分析其反常心理产生的成因和教育对策

5、1月，课题组的老师收集整顿资料，对不同类型特殊家庭学生产生反常心理日勺因素进行分析，形成调查分析报告，并交心得体会和经验论文各一篇课题组负责人收集资料并形成报告，同步整顿完善研究方案

2、中期，研究实践阶段，2月一8月

1、2-4月，各课题组老师对不同类型的特殊家庭学生日勺反常心理调查分析形成自己日勺疏导方略

2、4月，邀请专家指引课题

3、5-6月，课题组反复论证特殊家庭学生反常心理与疏导对策

4、7-8月，课题组的成员收集整顿资料并交特殊家庭学生反常心理与行为疏导个案分析报告和阶段性论文一篇

3、后期，9月一10月

1、继续开展特殊家庭学生反常心理研究与疏导实践活动，召开班级师生座谈会；家庭教育问卷调查；社会问卷调查

2、跟踪回访学生的社会行为习惯，理解课题研究日勺成效，拟定系统推广日勺价值

三、课题结题阶段总结经验、评审验收，9——12月

1、整顿资料，总结研究成果

2、撰写总结子课题实验研究报告和论文

3、整顿出一套比较切合农村中学实际的德育教育模式

4、分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用

七、预期研究成果

1、形成本班特殊家庭学生个人档案

2、特殊家庭学生现状调查分析报告

3、特殊家庭学生教育对策研究报告

4、典型个案及案例集、论文集等有关资料。