新课改基本理念大全

新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国后来课改已有过好多次上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推动素质教育”，新课改日勺目的就是要在世纪构建起符合素质教育规定日21勺基础教育课程体系下面是新课改基本理念，欢迎阅读新课改基本理念大全、素质教育素质教育是以提高民族素质为宗旨勺教育它是根据《教育法》规定的国家教育方针，着1H眼于受教育者及社会长远发展的规定，以面向全体学生、全面提高学生勺基本素质为主线宗旨，以注重培养H受教育者日勺态度、能力、增进他们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性日勺教育、以人为本以人为本的教育理念规定突出对学生的人文关怀,要把学生当作有情感、有需要日勺“人”，2而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一种轻松、快乐、和谐的学习氛围在教学过程中,规定通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目的，要善于发展学生的长处并协助其提高，不要唯成绩论、唯体现论，要让每一种学生均有自己的发展空间、课程构造每门课程的内容如何兼顾知识、小朋友和社会的需要与也许，波及课程原则和教材（特别3是教科书）的编写、课程原则课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题日勺根据，是国家管理和评价课程的基础它4体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观等方面日勺基本规定，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价建议、校本课程校本课程是以学校教师为主体，在具体实行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学5生日勺需求进行科学的评估，充足运用本地社区和学校日勺课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性H勺、可供学生选择的课程、课程资源课程资源是指有助于实现课程目的日勺多种因素，它涉及形成课程日勺因素来源，如知识、6技能、经验、活动方式与措施、情感态度与价值观以及培养目的等方面的因素;也涉及实行课程必要而直接的条件，如决定课程实行范畴和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的结识状况等因素、积极积极学习态度使学生获得基础知识与基础技能的过程同步成为学会学习和形成对日勺价值观日勺7过程、学生的全面发展对不同阶段的学生在知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观等方面都提出基8本规定特别强调课程增进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力、科学人文性课程这种课程以科学为基础，以人自身日勺完善和解放为最高目日勺，强调人的科学素养9与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神日勺沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会发明”等教育理念贯穿到课程发展勺各个方面H、回归生活的课程生态观即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为10I课程勺基本来源（即自然即课程，社会即课程，自我即可课程）H、学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生日勺学习过程和措施，关注11学生是用什么措施、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽量发明一种能让学生积极参与，乐于探究,勤于动手，积极获取知识勺氛围，应引导学生学会收集、分析、解决、运用信息，培养学生分析、解决问题、H W J能力、三级课程管理模式让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基12础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议、教材是范例教材是学校用于增进学生发展日勺“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中13师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例学生学习教材内容的最后目的不是为记住教材的所有内容，而是运用教材材料训练分析问题的措施，提高分析能力和解决问题能力教师运用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生日勺思维及培养各方面日勺能力I教师教学日勺重点不应是教材内容的完毕，而是学生学习态度、习惯、措施思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习、教室是实验室教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往日勺一种场合;教室不只是教师对学14生进行训练的场合，而是教师引导学生发展的场合;教室不只是传授知识勺场合，更应当是探究知识的场合H、以学生为主体日勺学生学习活动在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、15J经验、发展等）而不应是学科，教师的解说、辅导、指引、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目的，尽量做到认知和情感的统

一、课堂教学注重过程教师应关注学生口勺“会学”而不是只关注学生勺“学会”，教师勺教学设16H H计应以变化学生老式的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程I、综合实践活动从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及信息技术教育、17研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究日勺措施，发展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感在课程勺H实行过程中，加强信息技术教育，培养学生运用信息技术勺意识和能力理解必要的通用技术和职业分工，H形成初步技术能力、新的教学观是一种信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程

18、新的教师观学生发展日勺增进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平19等日勺，是平等中的首席、新的学生观学习的主体，人格独立日勺人，有个体差别勺人，个性丰富，富有潜力的人20H、新的质量观实现由“以分数为原则”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充足发展21为原则”日勺转变，使每个学生都得到生动活泼、积极的发展、自主学习学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）

22、合伙学习学生在小组和团队中为了完毕共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学23I习）、探究学习问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）

24、评价内容多元化不仅注重语言能力与数理逻辑能力评价、也要注重过程、措施、情感、态度、价值25观方面的评价、评价方式的多样性除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科26学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等、过程与成果评价并重过程评价重要在于增进发展，成果评价则有比较明显选拔甄别功能

27、发展性评价规定关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以28来，使学生、教师、学校和课程勺发展过程成为评价的构成部分H、教师专业发展简朴说就是教师的教学能力和研究能力、发展29WJ、教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分30析，能使自己的教学口勺有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高新课程下的课程、整体设计九年一贯口勺义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合,高1中分科课程为主、强调课程综合，设立许多综合学科如艺术，综合实践等重要是强调学科整合，三维目的整合

2、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济

3、强调思想道德教育

4、均衡科目构造

5、特别强调综合实践活动，作为必修棵

6、加强学科的综合性，设立综合课程，增设综合实践活动

7、开放活动课程观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目的观，生成教学观，发现的学习观）教8材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放、学校建立以校为本勺教研制度；民主科学的教管制度;增进教师专业成长的考核制度9H、综合实践活动课程它是一门综合课程，经验课程以学生的经验与生活为核心的实践性课程特点10整体性，实际性，开放性，自主性，生成性重要内容研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育基础教育课程改革的具体目的变化课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同步成为学会学习和形成对口勺价值观口勺过程变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，整体设立九年一贯制课程门类和学时比I例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展日勺需求，体现课程构造的均衡性、综合性和选择性变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力变化课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践日勺功能变化课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生日勺适应性。