新译林版五年级上册各单元教学反思本

Unit1Goldilocks andthe threebears教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Grammar timeFun time在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦止匕外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Sound time,Culture timeCartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如游戏“耳灵眼疾手快”在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性Checkout timeTicking time本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心教师始终要本着“学习的主人是学生，课程的主体是学生”让学生成为学习上真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成为课堂中的主人止匕外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会本课的重点除了复习本单元的词汇短语，主要目的是掌握jacket,juice,jump,等单词中的发音/电/,在教学中教师一定要对学生进行听力训练，以达到学subject j习的效果小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如游戏“耳灵眼疾手快”在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性Checkout timeTicking time本节课是一节复习课，在本课教学中，学生对重点句型进行了操练操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子在此基础上，还可以让学生自由发挥，使学生能够对话自如，并灵活运用句型于真实的情景中去Unit2A newstudent本堂教学中的听力训练方法比较常规，教师在呈现听音任务时，可以根据自己学生的水平提高或降低听音难度，水平较好地学生可以用开放式的答案，即只给出问题，答案由学生自己完成，水平较差的学生可以用引导式的答案，即教师给出答语中的部分单词，将关键词留给学生填写，稍显不足的是听音方法没有太多突破，好的是体现了面向全体学生的新课程理念Grammar timeFun time本课时大量地运用了情景教学，有助于学生理解和掌握语言点，但在情景教学的实际操作中，需要提醒教师注意的是.情景教学中所涉及到的直观教具（如图片、课件等）应力求逼真、美观,并给1予学生恰当的说明教师应该首先要求自己做到在整个情景的设置和演练中自然大方，对语言内容

2.能熟练操作，以此达到情景教学高效的辅助教学的功能Sound time,Culture timeCartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如游戏“耳灵眼疾手快”在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性Checkout timeTicking time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力Unit3Our animalfriends教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望教师在示范的时候要让学生静听并注意观察口形在练习的过程中,可以分角色进行对话，设置情景对练习内容进行拓展但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸Grammar timeFun time这一课的主要内容是学习用句型谈论动物“l/we/you/they have….He/she/it has…”朋友的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见因此在学习时，让学生通过自己的动物朋友来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己的动物朋友，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用Sound time,Culture timeCartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力Checkout timeTicking time在读说教学的过程中，学生的积极性较高学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习同时、在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法Grammar timeFun time这一课的主要内容是学习用句型“What doyou/they likedoing”What doeshe/she likedoingv及其答语“l/we/you/they like…”He/she likes…”谈论自己和别人爱好的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己及朋友们的爱好，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用Sound time,Culture timeCartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力Checkout timeTicking time在读说教学的过程中，学生的积极性较高学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力Unit5What dothey do本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法Grammar timeFun time这一课的主要内容是学习用句型“What doyou do”What doesyour father/hismother/her motherdo,Im a...”He/she isa...”ul teachEnglish.He helpssick people.”谈论职业和职业特点，这些知识在我们的日常生活中非常常见She makessweets.因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己家人及朋友的职业特点，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用Sound time,Culture timeCartoon time本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力Checkout timeTicking time在本课教学中，学生对重点句型进行了操练，并运用所学知识进行情景对话操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子在此基础上，还可以让学生自由发挥，使学生能够对话自如，并灵活运用句型于真实的情景中去本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，教学过程中在小组内交流、讨论的环节还给学生提供了大量开口说英语的机会应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法Grammar timeFun time这一课的主要内容是学习用句型“Do you/they havean e-friend Doyou/they likeswimmingDoes he/she haveChinese lessonsDoes he/she likesinging”“Whatsubjects doyou/they likeWhat subjectsdoes he7she likeYes,l/they do.Yes,he/shedoes.No,l/they dont,he/she doesnt.v ul/they like….He/she likes…”谈论朋友的情况，这些知识在我们的日常生活中非常常见因此在学习时，让学生通过谈论朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己朋友的情况，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用Sound time,Culture timeCartoon time本课在热身运动中安排了“简单的自我介绍”“打招呼”“问候语”的教学，目的是为了使学生敢于大胆“开口说话”，敢于把本单元的重点句型用于日常交际中，本单元的教学内容相对简单和单一，教师应该将重点放到情景中，让学生体验对话，让学生多说、多听，以生生互动、师生互动的形式让学生体验开口说英语的乐趣，从而达到灵活运用的目的小学生活泼好动，注意力集中时间有限,因此教师应该多利用游戏教学，让学生在愉快的氛围中学习英语知识，为了提高教学效率，教师可以灵活的安排教学内容Checkout timeTicking time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形但由于小学生年龄U小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础在整个教学过程中，练习的内容不要局限性，教师可根据学生已学的知识情况，利用图片对练习内容进行拓展但值得注意的是，拓展的内容应与本单元教学重难点相扣，并与生活实际紧密联系此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会教师在教学中应围绕语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识,自然真实地进行交际的能力Grammar timeFun time这一课的主要内容是学习用句型“What doyou/they do at weekendsWhat doesshedoatweekendsn ul/they/she/he often/usually/always/sometimes…”谈论自己或家人、朋友的周末活动，这些知识在我们的日常生活中非常常见因此在学习时，让学生通过谈论自己身边的人的周末活动来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识在整个教学过程中，练习的内容不要局限性，教师可根据学生已学的知识情况，利用图片，对练习内容进行拓展但值得注意的是，拓展的内容应与本单元教学重难点相扣，并与生活实际紧密联系止匕外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会教师在教学中应围绕语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实地进行交际的能力Sound time,Culture timeCartoon time小学英语教学应采取一切可行的方法，激励学生英语的强烈欲望，使他们喜欢学和乐于学创设探究的情境，让学生在探究心理的驱动下形成学习英语的动力，正是利用了儿童好奇的天性同时，在完成每个学习任务的过程中获得的成功又能使儿童体验到成功的喜悦，并赢得了自信心，强化了参与活动的兴趣本课内容让学生感到非常有趣，联系学生自己对动画故事的爱好来练习句型，既提高了他们的兴趣，又活跃了课堂气气氛，使他们觉得简单易懂把学生作为学习的主体，结合本课内容，联系学生的爱好，让学生在说和做中掌握有关词语，感受学习英语的愉悦整堂课的教学设计以活动贯穿始终，老师的引导地位尤其突出教师可根据学生实际情况对活动进行取舍，以达到英语课优质高效的目的Checkout timeTicking time在教学中，通过大量的游戏活动分散难度，降低难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏中不知不觉学到知识但是在开展游戏中应当注意

一、游戏开展要有明确的目的；

二、游戏的开展应当动中有序；

三、游戏中开展的形式多样化；

四、游戏开展应面向全体学生；

五、游戏的开展不要过多另外本课的操练贴近生活，学生在参与活动时感到他们能用学到的语言融人生活相信，他们学习英语的自觉性和自信心将会大大增强，课堂效率也会相应提高Story time在教学中应重视听力训练，培养学生的听力习惯并形成技能首先，培养他们注意听英语的良好习惯“听”的习惯的养成要从一开始就让他们知道怎么去听既在听的过程中手、眼、口、耳、心、脑并用，也要努力做到手到、口至、耳到、心到，IJ从而培养学生听的能力用设问引入课文，让学生对课文内容大致有一个了解，然后再听录音这样有助于学生对所听内容的理解听读之后的检查非常重要，这是老师检查学生对课文理解程度的一个很好的途径教学中设计的听音任务环节是围绕课文内容展开的，如此设计能够让学生通过板书就能回忆起课文的大概内容，既能在学生表演时为学生提供思路，又可为教师的课后小结打下铺垫解决听音任务时让学生书写答案的设计能够锻炼学生的笔头答问的能力，此方法可以延续使用Grammar timeFun time英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力是靠练出来的因此，英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它能帮助学生重温已学的知识和技能，使获得的知识条理化、系统化通过强化所学内容，能提高学生的语言综合能力；据英语课程标准的要求，复习时应该以激发学生学习兴趣、发展学生综合语言运用能力、提高学生自主学习能力为根本目的依据儿童心理特点，复习活动的设计要突出趣味性、多样性，以避免单调复习而引起学生的厌烦情绪或使学生产生疲劳现象因此，复习课上教师应采取形式多样的方法如歌曲、歌谣、竞赛、游戏、表演等从而，为学生学会如何学习和逐步形成有效的学习策略起到示范和引导作用Sound time,Culture timeCartoon time。