新版提高幼儿园教学活动效果的策略

提高秦双幼儿园教学活动效果的策略［提纲］教学效果是所有教学的最终目的，幼儿园教学的最终目的，是如何让幼儿在得到更多快乐的同时，身心得到健康发展因此，提高幼儿园教学活动的效果，教师的重要策略是在考虑幼儿的身心特点、生活学习环境等的前提下，围绕如何最大限度的促进全体幼儿在原有水平上的发展而采用的所有措施，其中，准备是基础，介入是关键，提炼是促进为促进幼儿的发展，幼儿园必须开展丰富多彩的教学活动，但这些活动是否真正最大限度的起到了促进幼儿发展的作用，是值得我们深思的问题平常的教学活动暂且不说，就是对通过反复筛选后，参与各级评选的优质课活动进行仔细观测，我们也会发现教师的策略不同，效果也肯定不同达成一类教学效果的活动所占比例较少，这类活动能使几乎全班所有孩子都能集中精力坚持到活动最后，只有极个别幼儿在后面的环节分心整个活动中幼儿的积极性、积极性、发明性得到了最佳的发挥我们说这是效果最佳的教学活动；二类教学效果的活动占多数，在这类活动中，开始环节幼儿参与的积极性很高，但相称一部分幼儿在中间环节，思绪会脱离教师的引导而掉队；活动中多数幼儿从活动的开始，就没有被教师的设计所吸引，对活动没有爱好，被动地接受着老师的传授，表现得无精打采，心不在焉，不管老师在说什么，自己玩自己的；而老师也因各方面因素，只顾按自己的计划、按准备的环节死板地完毕各个环节，这样的活动效果是最差的如何才干使活动达成最佳的效果，从而更好地调动全班幼儿的积极性，使他们全身心投入到活动之中，并且能在活动中得到最适宜的发展呢？笔者通过数年的实践，认为有三个重要的环节，是教师提高教学活动效果的关键，即准备、介入和提炼，通俗地说就是，在知道幼儿喜欢做什么的前提下，为他们喜欢做的事做好各种准备，然后指导他们在做这些事的过程中，尽也许得到更多的快乐，同时得到发展教师还要不断总结自己所做的哪些事让全班幼儿都获得了快乐

一、准备是提高教学效果的基础准备是教师在实行教学活动以前所做的所有工作，大体有三部分一是了解孩子，涉及了解孩子的年龄特点、个性特点和现有的经验和水平；二是选择教材，即围绕孩子的需要，选择最适宜的教育教学内容；三是准备环境材料，涉及教具、幼儿操作材料，环境创设等等

（一）了解孩子是教学准备阶段最基础的工作，由于后边的所有工作都要以孩子的各方面特点为依据例如，我们现在是组织中班的孩子的活动，一方面，要注意中班幼儿的一般特点，即幼儿的“爱玩、会玩，抽象逻辑思维开始萌芽”等一般年龄特点和发展规律就要一方面呈现在我们的脑海里另一方面是个体差异性，要考虑到每一个幼儿都是一个独立的个体，都有其不同的个性第三还要具体考虑到某个班幼儿的生活经验、知识技能基础，要了解哪些孩子能力强，哪些孩子能力一般，哪些孩子能力弱，活动中也许碰到的困难最大等等然后结合教材内容，分析出问题的难易，排出层次，并有针对性的面向不同能力的幼儿，增强教育的针对性总之，对孩子能有一个了如指掌的把握，是促使教学成功的首要条件

（二）选择教材也是一个很重要的环节，幼儿园的教学内容不是像中小学那样全都规定好的，而是依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性特点，所以内容选择具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉，就好比陈鹤琴先生说的“生活即学习，生活即课程”，幼儿周边的生活都可以是幼儿学习的内容，这就给我们教师在选择教学内容方面以最大的发明空间以省编教材为例，大班上学期有个主题可供选择，每个主题里的教育活动可根据本班幼儿情况进行11取舍，具体到某一个活动，教师还可以进行大胆改革，把发生在孩子身边的生活内容纳入教材，还可把本地的风俗活动、民间游戏等作为教学内容总之，教学内容最重要的是适宜，要适合我们所面对的孩子，要适合我们的教育目的

（三）教学活动的设计教学活动的设计涉及目的设计、方法设计、内容层次安排等教学目的设计要遵循“最近发展区”的原理，要在了解孩子现有经验的基础上，把本教学内容可以使幼儿发展到的新水平拟定下来，就是本活动的目的目的设计的关键是要适宜，过底没故意义，过高空洞，达不到教学内容的安排关键要有层次性，要由简到繁，由难到易,层层递进，环环相扣；要突出重点，考虑到难点教学方法的设计要遵循幼儿学习的特点和规律，同时要坚持如下原则一是直观性原则，由于幼儿期是具体形象思维发展的重要时期,具体、形象、直观的事物容易引起幼儿的爱好二是游戏性原则，游戏是幼儿的重要活动，只有在游戏中的学习，才是最快乐的，最有效的三是动静结合的原则，幼儿学习的连续时间相对较短，安静的时间段，培养幼儿的注意力，活动的环节，让孩子适当动起来，可以消除集中注意的疲劳，从而提高学习效率四是操作性原则，中外教育家杜威、让孩子在实践中获得直接经验，在实际的操作活动中不断的思考和学习，探索事物的奥秘，从而获得新的经验教师要通过观测幼儿做的方法，拟定其学的方法，然后是引导幼儿在操作中获得新的经验，也就是教师教的方法这样的学习，会给幼儿留下最深刻的印象

（四）准备环境材料，是幼儿园教学活动中必不可少的环节由于幼儿园孩子的普遍特点就是直观形象性，很容易被具体的事物所吸引，例如颜色鲜艳的、活动的以及新鲜的事物等；幼儿学习的形式是游戏，游戏是离不开材料的所以，丰富的环境材料，是提高教学效果的重要手段所以，教师要根据教学目的的需要，结合孩子的情趣特点和教学内容，准备一些让孩子容易从直觉和感官入手的材料、情景所有的环境和材料都围绕孩子的需要和教学目的而出现，例如，供孩子操作的材料，教师要可以预测孩子操作过程中也许出现的问题,如何引导幼儿自己解决这些问题；教师操作的教具出现时，幼儿也许会有哪些反映，对下一个教学环节有哪些帮助等等虽然丰富的材料是吸引幼儿不久进入学习情境的重要手段，但也并不是多多益善，要避免杂乱，还要注意实用性，只有适宜孩子观测、操作、练习的材料,并可以让他们在体验中获得学习的经验的材料，才是最故意义的、最有价值的材料环境和材料的准备及使用过程中，还要注意安全性，要注意培养幼儿自我管理好各种材料的好习惯介入就是让教师和材料对幼儿施加干扰，使幼儿向着抱负的目的发展，就是当把所有的准备都作用于幼儿时，幼儿的学习不是一种任务的完毕，而是一次游戏的过程，幼儿在这个过程中得到了最大快乐我们可以分为物和人的介入两部分，教师思想言行的介入是人的介入；环境、教具、操作材料等等是物的介入物的介入必须是在教师有计划有目的的指导下投放到孩子们的中间，让孩子与它们发生作用，最重要的是安排好介入的时间和顺序教师的介入就是因势利导，是一种教学方法创新和应用，是教师教学思想和灵魂的渗透重点作好三方面的工作，一是观测，观测孩子与环境作用的情况，要观测到每一个孩子，要观测的仔细，要通过观测了解到孩子的需要，了解到所做的准备是否合理二是参与，要想真正理解孩子，教师还要参与孩子的活动，与孩子一起探讨，一起面对疑惑、享受快乐，尽管孩子的问题教师有现成的答案，但还要把机会留给孩子，引导他们自己探索找到答案，让孩子在自己的经验中成长三是引导，这是教师介入的最关键之处幼儿在老师创设的环境中是否的到最有效的发展，关键是教师的引导，其中最重要的是对问题的解决教师通过观测，也许会给幼儿提出问题，幼儿在情景中自己也会提出各种问题，如何让幼儿得到问题的答案，是教师教学的艺术所在对于幼儿要费很大的力气才干自己得到答案的问题，教师可以直接给幼儿以明示，幼儿花很短时间就可以解决问题，知道自己怎么做；对于幼儿自己可以得到答案，但仍需教师引导帮助的问题，教师的引导帮助要恰当，即要给幼儿留有努力的空间，又不要包办代替，中间需要把球来回踢几次，教师一定要有耐心，否则会错过教育的好时机尚有一些问题是不用教师帮忙，幼儿稍一努力就会解决的，教师要大胆放手让孩子自己去尝试，特别对现在的独生子女，家长包办代替的太多，在家里已经剥夺了他们很多锻炼的机会，所以，作为老师，尽量要把机会留给孩子，孩子也会在自己的努力中找到自信，增强克服困难的勇气和能力，对他们来说这是是非常宝贵的物的介入就是环境与材料的投放，是随着教师的介入而介入的，与教师的介入是密不可分的环境与材料的介入不能过少，要让所有的孩子都有选择的余地；但同时也不要过多、过杂，过多、过杂容易使幼儿视觉和思维发生混乱，影响到活动的组织和开展，也就影响到了教学目的的实现

三、提炼是对现在教学的肯定，是对此后教学的促进提炼是教师不断寻找在准备、介入部分能使教学取得最佳效果的因素，是不断挖掘教学活动闪光点的过程提炼的目的是为此后的教学活动取得更好的效果，因此，提炼要做到第一要及时，活动结束后时间越短，能回忆起的东西越全面，越细致典型的活动案例当时能使很多人感动，但感动的方面、限度每个人都是不同样的但假如不专心及时整理出来，形成文字，相信过不了多久，大家又回到一个起点所以，提炼一定要及时第二是提炼要长期坚持，形成习惯规律性的东西不会简朴的在一次或几次的实践中获得，要通过长期的时间和验证，所以，要持之以恒，坚持不懈要随时做一个有心人，多动脑思考，还要多写多记录第三是提炼要全面，特别是对一些公开教学活动，不断要从整体上提炼，还要对细节进行分析，不管什么样的教学活动，成功之处多少都会存在的，有时也许是一个环节，有时也许是一件教具的应用，有时也许是一个问题的提出或一句话的引导，也也许是一个生成环节的应急解决，总之是一定存在的不仅要对自己的教学活动进行提炼，还要对同事、同行的教学活动进行提炼不仅要寻找出这些成功的因素，还要分析出为什么这样做会成功不仅要找出成功的因素，并且要找出失败或失误的方面及因素第四要尽量只要有心这样做，可以不拘形式，能方便自己即可，因此，文字记录可长可短，可以是随笔，可以是日记，可以是课后的反思，还可以是一篇论文，只要自己善于提炼，精华随时也许被发现第五要重视对提炼的应用提炼是教师专业成长的必要手段，提炼的过程中，自己的观念和思想不仅受到洗礼，更重要的是这些观念会指导我们的教学实践活动，使我们的对教学活动成功、失败的提炼不是目的，目的是为了提高自己的教学效果，因此，重要的是要把自己的提炼运用到自己的教学实践之中，重要的是教学活动不断取得好的效果，才干真正成为能手，不管拿到什么样的内容，不管碰到什么样的孩子，就像魏书生那样会成为最佳的老师教学提炼提炼的过程，是对已做过的事情进行重新梳理的过程，提炼不是对过去的事情回忆以下，而是要形成文字记录下来。