指向思维进阶的小学信息科技问题链教学实践与思考

指向思缩部询d学信息科技句题除学实浅与思考摘要本文基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，围绕思维型课堂教学设计了“一核四翼五阶”教学模式，并结合新课标提出的以信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任为主线的培养目标，构建了小学信息科技课程“思维进阶+问题链”SOLO分类评价机制，以期能够有效提升信息科技课程的教学效率关键词信息科技；评价方式；创新评价；信息素养《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应引导学生运用信息科技的思维方式，层次清晰地分析问题然而，不少信息科技教师的课堂教学仍缺少思辨性，在信息科技思维培育方面存在不足笔者认为，在小学信息科技课堂教学中，教师应有意识地通过“问题链”调整课程架构，并在问题的创设与解决过程中帮助学生积累学科经验与理论经验，引领学生逐阶构建课堂知识“骨架”，赋予课堂“灵魂”小学信息科技“思维进阶+问题链”的内涵及特征

1.内涵思维进阶是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力义务教育阶段信息科技学科的教学目标是实现学生信息素养的提升，而信息素养包括信息技术应用、获取信息资源、评估信息质量、组织开展交流等能力运用信息技术就需要学生掌握一定的信息思维能力，以支撑其在信息获取、任务评估、信息交流等活动中灵活应用知识技能因此，教师可利用“问题链”教学范式的启发性、针对性、可操作性、挑战性等特征创设“思维进阶+问题链”，即基于现实情境设计信息科技问题链，让学生结合自身现有的知识经验、课程资源、认知习惯等参与到层次分明、系统严谨的问题解决环节中它既为学生提供学习的路径，又为学生思维高阶发展提供可能2特征

（1）教学情境创设小学信息科技教学的情境创设要注重情境任务难度的递进性，即由简单情境到复杂情境的过渡，要切合学生的思维特性，在学生对情境充满兴趣的前提下快速进入问题环节展开思考，而复杂情境则在以往情境激活的基础上实现“思行合一”，使学生可以利用既有知识思考更复杂的问题

（2）问题链支撑小学信息科技问题链中的问题分良构问题与劣构问题，在前期需要搭建良构问题链，即利用已有的求解方式反复练习，以达到深化知识理解的目的劣构问题即通过已有路径以及情境中的要素线索展开问题探索，此过程需要信息科技教师搭好学习支架，拓展学生的思维能力

（3）进阶环节设计采用思维进阶式问题链的方式进行小学信息科技教学设计，促使学生对课程知识的学习实现由“理解”到“迁移”、由低阶思维到高阶思维的转型，促进学生信息科技核心素养的提升小学信息科技“思维进阶+问题链”的构建思维进阶课堂的重点在于优化学生的认知结构，帮助学生在思维递进的过程中养成良好的行为、思维及品质，从而提升学生的核心素养按照思维进阶式课堂教学原理，笔者构建了旨在促进小学信息科技思维进阶的“一核四翼五阶”教学模式（如图1）一核一创建思维型课堂内核，思维型课堂的进阶式教学需满足以下三个条件第一，师生互动中要注重理性与非理性思维的兼并小学信息科技教学需要学生理性地思考，也需要在任务完成过程中投入适当情感第二，教学的开展需要教师在疑难情境中进行质疑与批判第三，要重视知识整合与重构的相互作用，信息科技知识的连续性设计能够帮助学生构建系统的知识体系四翼——围绕信息科技课程创设结构化的问题情境，引导学生产生认知冲突，促使学生建构新的认知结构，并在课程推进中循序渐进地形成信息科技思维最后，通过思维评价的方式促进学生思维发展，逐步养成学生独立思考与解决问题的能力五阶——围绕信息科技课程的教学思维进程，以“无结构一单点结构一多点结构一关联结构一拓展结构”创设信息科技教学核心问题链，实现“教-学-评”一致小学信息科技“思维进阶+问题链”模式实施路径

1.提供问题情境，引发认知冲突首先，在开展问题情境创设前，教师选定苏教版小学信息科技教材中的“制作立体剪影”作为主要路径创设课程，分析课程中的核心知识逻辑，制订“剪影制作初识，操作技能学习”主题及思维进阶主线，如图2所示其次，结合课程教学“导学牌”要求，制订课堂教学的“总目标”与“子目标”，进而实现课程目标的拆解与分层设计，具体分层设计如下

①子课程1o主线了解剪影目标何为剪影；剪影的主要用途主题光影设计情境托德•布歇尔作为荷兰的知名设计师，在其职业生涯中创作了大量的优秀光影作品，其中灯具设计是其最主要的设计项目，如花冠之灯、仲夏夜之灯、剪影灯、伊卡鲁斯之灯，每个作品背后都包含了光与影的交合核心问题观看托德•布歇尔的设计作品，你能发现什么特点？

②子课程2°主线操作剪影目标DSM软件的使用；立体剪影的制作主题夜幕故事情境由导演米休•欧斯洛执导并于2011年上映的电影《夜幕下的故事》由六个‘枕边故事”组合而成，影片用华丽的彩色画面展现了一个美丽而深刻的故事，尽管黑色剪影只是用电脑做出来的平面形象，但他们代表的人物形象却十分立体，有魅力，有性格，有智慧核心问题剪影动画是如何制作的？你是否可以独立制作一张剪影？

③子课程3o主线发散剪影目标还能制作哪些剪影；剪影的发散性制作主题红色故事情境2024年是新中国成立75周年，回望过去，在战争时期，无数青年志士前赴后继奔向战场，为新中国的建立赴汤蹈火；在建设时期，无数青年背负行囊远离家乡，前往祖国最需要的地方；在改革之际，无数青年创造了一个又一个的发展奇迹进入新时代，当代青年应接过前辈的旗帜，为实现中华民族伟大复兴砥砺前行强国有我逐梦行，青春为墨绘未来核心问题结合此情境发散剪影设计素材，并收集制作剪影作品

2.设计问题链，引导学生思维进阶下面，笔者选择子课程3进行设计展示在“子课程3”问题情境基础上，引导学生发散剪影设计思路，并创设了“信息科技课程问题链”引导学生思维进阶（如图3）o

3.设计“发散剪影”思维结构评价体系在思维进阶教学过程1I,教师需要结合学生的思维进阶特征创建评价体系，明确学生回答问题的思维结构是否正确，从而高效引领学生实现思维能力的递进针对“发散剪影”课程设计，笔者创设了如上页表1所示的思维进阶评价体系小学信息科技“思维进阶+问题链”评价机制新课标提出了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为主线的课程培养目标，因此，笔者引入了SOLO分类评价方法，并在原有的评价指标上增加了思维灵活性的评价要求（如表2）结语本研究结合信息科技课程特点提出了“一核四翼五阶”教学模式，旨在构建小学信息科技创新教学流程，并通过合理的问题链引领与评价引导，促进小学生思维能力的提升。