抑郁症学生的心理辅导案例

抑郁症学生日勺心理辅导案例

一、基本状况:姓名小S性别男年龄14性格特性为孤僻、沉默，对什么都缺少爱好，随意性很强

二、重要问题

1、学习成绩很差，没有良好的学习态度，对老师布置的I作业纯属应付学习体现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师时节奏，从不积极举手发言（虽然他懂得答案）

2、自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早

3、班级或学校举办H勺各项活动，他从不积极参与，有时尚有抵触、暴躁的情绪

4、没有朋友和要好的同窗，一般是一种人独来独往，常常会一种人坐在教室里发愣

5、常常会用不同于常人的I思维方式去思考问题，易走极端对有些问题会越想越严重,甚至深陷其中，具有较严重H勺偏执性

6、喜欢趁别人不注意的时候，翻看别人的物品班级同窗把他当小偷，总是躲的远远的，不肯和他交往

三、背景资料

1、家庭状况父母均有比较稳定的工作，家庭收入不错读初中此前和父母生活在一起，他们对其宠爱有加初中后来，其爸爸常常外出，难得回家，这种稳定日勺家庭成员关系被打破常常单独和母亲生活在一起，逐渐变得不肯和爸爸交流一种人日勺时候总是躲在某个角落看书或胡思乱想，上课注意力也不能集中，学习成绩下降不久而他的几种哥哥、姐姐成绩始终都较好，他父母也常常以他们为例数落他，责怪他不争气，他慢慢变得话少了

2、个人成长历程小S身体状况一般，小学时成绩中档，无明显心理障碍从中学开始，由于学习任务加重，他的学习开始成绩下滑，但这潮流可以坐在教室里听课，尽管注意力已不集中作业能准时完毕，但质量很低小S平时很少和老师、同窗交往当有同窗惹他的时候，开始忍着，后来会想尽一切措施报复，把别人的好东西弄坏或偷偷的I扔掉，和周边的人关系搞得很僵

3、学校教育小S原校是以升学率为重要目日勺不容许有学生影响学校教学的现象浮现学校大部分时间都放在抓学习上，教师的精力重要放在那些成绩较好的学生身上，而对象他这样的学生注意很少教师对学习较差日勺学生，不仅不会花更多的时间教会他掌握学习措施、端正学习态度，反而拼命时对其施加多种压力，更为严重的是老师常常在课堂批评或不对的地评价他,说他脑子笨，没有上进心，一天到晚只懂得发愣消磨时间同步班级同窗也常常取笑他，老师也规定学习好的同窗不要和他交往由于教育的大环境使他觉得越来越不被人注重，这更加剧他对学习的厌倦，进而会转化为对周边事物改I厌倦

四、分析与诊断

1、诱发因素小朋友抑郁症即小朋友神经症抑郁，病因是由多种因素导致时其症状一般体现为孤单、不快乐、忧虑、失望和精神痛苦，有时还可体现为具有袭击性小朋友抑郁症H勺病因重要是因心理遭受长时间不良刺激后而诱发时

2、行为体现小朋友抑郁症H勺行为往往体现为不肯与人交往、孤单、离群，对同伴和周边发生的事情很冷漠，对任何事物都缺少爱好，容易自我贬低、自我责怪，甚至产生自虐，性格极其古怪有H勺患者会变得固执、焦躁不安，易发脾气此外还具有周期性的喜怒无常，有时患者还会体现出爱挑衅、有破坏和袭击行为浮现止匕外，此类小朋友还体现出多种各样的身体症状如头痛、腰痛、失眠、食欲不佳、消瘦、全身游走性疼痛或搔痒等通过几次与小S日勺谈话和对诱发因素、行为体现日勺分析，拟定小S患有轻度抑郁情绪障碍为重要特性日勺精神疾病从小S这一种案可以看出形成其抑郁日勺因素重要有如下几种方面第一，情感上受到过重大打击（这重要指来自家庭的不良影响）由于家庭原有的稳定人际关系被打破，他长期和不爱说话的母亲生活，缺少父爱，对于他的初期心理发展影响很大，易形成内向性格这为他后来日勺人际关系解决带来很大日勺困难由于母亲不爱发言，更使得他也会使自己封闭起来，一旦遇到什么问题不能解决，不会积极地谋求协助，并且长期积累在内心深处，这就导致了他不良的身心发展第二，自尊心、自信心曾经受到过严重挫折小$的挫折重要来自于父母、老师及同窗的挖苦、挖苦，在这种状况下他逐渐失去和周边人交往的信心学校片面追求升学率，忽视对学习困难进行教育，常常在班级中批评他，挫伤了他学习的I积极性和他的自尊心进而形成不良的情感结识，即厌倦学习，从而加快其成绩下滑，同窗们也不肯和学习成绩不好日勺他（所谓的差生）接触，让他缺少跟别人交往日勺机会，便使得他更加封闭自己很明显这是以学习困难为特性的抑郁症此类抑郁症，可导致学生产生学习困难，注意力松散，记忆力下降，成绩全面下降或忽然下降，厌学、恐学、逃学或拒学第三，心理防御的过度体现我们都懂得心理防御机制体现之一就是压抑某些为社会伦理道德所不容的冲动欲望，在不知不觉中被压抑，这种被压抑的冲动与欲望并不会消失,仍在无意识中积极活动，谋求满足小s就在这种情形下，把自己的抑郁转化为胡思乱想,常常有某些常人难以理解的想法第四，对客观事物的结识存在较严重的偏差，进而形成不良的结识情感，并且在这种情感意志的指引下使他去行使某些不合常理或不合法的事情

五、心理辅导方略根据小s的实际状况，采用认知与行为矫正相结合的综合性辅导对策疏导过程规定形式多样化，例如个别疏导、集体疏导等个别疏导是运用个体（涉及同窗、任课教师、朋友等）单独予以协助集体疏导是运用集体（涉及班级、学校、社会团队等）有目的I、有计划、有环节的予以协助心理疏导过程要考虑到家庭、学校和社会多方面口勺因素，其中争取到家庭和任课老师的支持尤为核心，也是辅导工作中的重点整个过程分四个阶段实行第一阶段从缓和小S情绪入手，引导其摆正目前自己的I位置,从而解决其自我责怪、自我贬低的I古怪性格第二阶段从协助他明确其错误结识态度及长期如此的后果着手，促使他积极配合老师和周边人对他的I协助，实现从被动接受到积极配合的I转变第三阶段则指引他逐渐去体验生活，变化自我，参与到正常的学习、生活和实践当中去第四阶段则在获得初步成功的基础上做好跟踪辅导，直至他以健康日勺心理状态顺利地踏上社会

六、辅导过程

1、第一阶段在我的多次规定下，他积极找到了我请他坐下后来，他看起来很紧张，两手捏着衣襟,大概沉默了一分钟我问有什么心里话，你可以讲，我会替你保密，以获得他的相信固然他还是将信将疑他开始发言，但我从他的发言可以看出，他并没有把自己口勺问题讲出来,并且东说一句，西说一句，这是人口勺自我心理防御机制在起作用表露出他既想解决自己的I心理问题，又不敢把自己的想法说出来这次谈话重要问了一下他对新学校的感觉和原校时状况，以及他的某些爱好爱好，为下一阶段日勺诊断治疗打下基础在谈话过程中他显得比较激动我也察觉他看问题的措施与一般学生有很大不同从谈话中我理解他的I情绪变化和认知困惑在谈话中一方面和他互换我H勺观点和见解,另一方面设身处地日勺站在他日勺位置上去思考问题运用谈话帮他树立信心，找回自尊，慢慢地他不再会责怪自己没用，没人瞧得起，由于我已经给他最多最直接时关怀他逐渐喜欢我去找他谈话，后来他跟我讲，每一次谈话对他来说都是一次放松，一种从未有过日勺信任我也鼓励他积极找我聊天应当说这一阶段的方略实行还是比较顺利，获得了预期的效果

2、第二阶段随着彼此信任关系时逐渐建立，小S开始跟我谈了某些自己看问题的措施他说，一次在图书馆看书，正看得兴致浓浓，忽然附近有一种人时手机响了，他心里想，这个人怎么这样没道德、没修养，真是社会的渣子，像这样的人应当予以严惩，甚至应当判死刑这样日勺例子尚有诸多，例如有人随处吐痰、随处大小便等等，他都会觉得这样的人会破坏改革开放,会阻碍社会文明的发展，不应当在社会存在等等从他的言谈中可以看出，由于没有对H勺地结识客观事物，进而形成合适的情感意识，从而导致他用不合适的道德原则来衡量客观事物和突发事件正因这样，长期欧I不当情感积累，给其内心导致极大压力为此，我积极去发现他生活、学习中每一处闪光点，每一种小小的进步，还刻意H勺安排某些额外劳动给他有一段时间我安排他每天负责打扫教师办公室，他打扫的很认真，每天还帮老师摆好桌椅放好物品，办公室的老师都夸这个小孩不错我也借此机会在班级大大表扬了他，看得出来他虽略显羞涩，但内心是很开心日勺除此以外，我针对他的特点提出一定的规定第一，每个星期要可以举手发言一次第二，可以很工整日勺完毕老师布置的作业由于我们之间建立了信任，他的作业慢慢能较好完毕，虽然对的率不是很高可是举手发言他却一时很难做到，为此我还特意关照任课老师，有某些简朴的问题让他回答，逐渐引导他积极发言功夫不负有心人，通过近三周日勺引导，才有了他的J第一次积极举手，就这件事我还特意打电话给其父母，规定予以他表扬，他父母也按照这个规定去做了事后他别提多开心，还特意跑到办公室告诉我这件事，我也鼓励他做得更好

3、第三阶段在谈话过程中我理解到他父母常常不在一起，爸爸因业务关系常常外出很少能会面，一般都和母亲在一起他母亲不太爱说话，喜欢看书，常常带他到图书馆看书，但他总是看些主线看不懂欧I书（对于他原有口勺知识水平和认知能力而言）例如，上晚自习常常自己的英语书不看，却在看大学生才看的新概念英语，有时看某些哲学书或者还没有学过的书，带有很大的I盲目性此外，他还谈到一件事，有一次到表哥家做客，看到表哥的飞机模型很美丽他就说了一句，这个模型做得真好成果他表哥说这不算好为此他就始终不快乐，也不讲任何理由回到家里，他就始终想为什么模型很美丽，而表哥说不美丽？是不是表哥瞧不起我？甚至想，我为什么要去他家呢？要不去该多好啊？这个模型是不是他买来的？我真想把这个模型踩得粉碎，等一系列问题从这次谈话可以看出，他已具有一定时袭击性行为一旦失去自尊或受到重大挫折便会发作但这种袭击性一般又不直接体现出来，而是把袭击冲动转化为抑郁倾向，越是想袭击，抑郁也就越深针对这种状况，这一阶段我引导他逐渐体验生活，变化自我，参与到正常的学习、生活和实践当中由于有了前两阶段欧I基础，他已经可以和班级某些同窗交往，但话还不是诸多在进一步树立信心的同步，我特意安排班级内几种信得过的同窗,积极和他交往并在一起玩刚开始他有些不习惯慢慢的他能做到走出教室到操场上打篮球有了这样一种开始，后来只要学校有活动就尽量让他参与，引导他逐渐融入集体，得到更多同窗的关照开始他还是不太情愿，但在我H勺多次规定下，他做得越来越好这其中，我还特别抓住两次学校组织学生活动的机会，启发他在活动过程中感受到来自同窗的I温暖记得有一次到外地秋游，我特意把他和几位要好的同窗编在一组，一路上我们谈学校生活，谈此后打算，可以从谈话中感受到他不再有偏激的见解，可以用对时的观点思考问题，在中午自由活动时我们还在一起野餐，一起打牌，一起拍照，成天都玩得很开心在回来后来，他在秋游感想中写道一一我觉得自己已经属于集体，不再感到孤单，这次秋游是我有生以来最快乐的I一次，我要用更好H勺体现、更好的成绩去报答老师对我的关怀欧I确，我在辅导中无时无刻都融入对他的关怀，对他无私的爱在假期，我安排几位同窗到他家做客，使他在家中也能感受得到来自同窗日勺关爱他的父母也热情时接待了同窗们,这也让他感受到家庭日勺关爱小S日勺心情也越来越开朗，他的孤单、离群得到很大限度的缓和

4、第四阶段在小S的状况已有很大的变化的前提下，我日勺疏导工作重点放到行为规范方面，从小S的家庭着手，规定父母予以更多H勺关怀和鼓励多带他进行户外活动，开阔眼界，陶冶情操,使其性格逐渐开朗起来在学习生活中，通过移情来解决他日勺胡思乱想重要是将生活安排的很满，通过忙碌丰富的生活来替代胡思乱想有时还带他出去散步长此以往，通过不断地鼓励，不断地实践，各方面均有了很大地变化

七、成效与反思通过前后近8个月日勺心理疏导，小S的状况有了很大的I好转抑郁症日勺重要特性都消失,平时可以用对时的措施思考和解决问题，没有明显日勺人格缺陷目前，小S已走上了工作岗位，在工作中体现较好，带班师傅予以他很高日勺评价近来他打电话给我，不久乐地告诉我:他目前正在学电脑办公自动化，还运用工作之余读夜高中，过一段时间就可以顺利毕业有时他还会在休息日到学校来看看几位老师，谈笑中可以感觉到他已能适应目前的生活通过跟踪调查，我觉得对小S日勺辅导是基本成功的，效果也很明显的从中可以结识到，家庭H勺环境对孩子的发展影响是巨大的，特别是破碎动乱的家庭对孩子来说是一种灾害，孩子的情感在这样口勺家庭中得不到补偿，很容易导致人格方面的缺陷虽然小S在得到老师协助的状况下有了变化，但社会上其他区（错位群体、弱势群体，与否应当得到社会更为广泛的关注和协助这是一种值得我们全社会共同关注的问题。