幼儿园美术领域总结

幼儿园美术领域组教研总结美术区角材料是幼儿动手操作、发挥想象、探索事物的平台；是幼儿社会生活的再现和延续；是幼儿情感表达的良好方式之一美术材料的教育价值重要依附在操作材料上，不同的美术材料蕴涵不同的价值目的，萌发儿童不同的游戏行为与思维发明那么如何的材料更能激发幼儿的活动爱好？我们该如何运用环境挖掘材料的教育价值？在经历对幼儿园使用材料时的爱好性、生活性、操作性的观测后，我更清楚地结识到材料投放梯度性对儿童发展的价值什么是材料的梯度性？梯度性指在活动区角中能做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步进一步教学中材料的投放也要体现梯度性活动中运用材料，依据与幼儿的爱好来改变材料的价值、作用而产生的新问题、新情景、新思绪，使活动层层递进、步步进一步，把幼儿的思维能力或动作技能的培养一步一个台阶地引向新高度操作材料的过程是幼儿既动手又动脑的过程；是幼儿思维活跃的过程；是不断激发灵感、发挥发明性的过程；是尊重幼儿个体差异、重视幼儿自主性的过程；是结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程

一、针对幼儿的不同爱好“点”有层次的投放材料教师根据幼儿不同爱好“点”需要投放材料，这些爱好点可以是集体关注的，也可以是个别关注的教师依据幼儿的集体爱好开展活动，满足幼儿的集体爱好教师要善于观测，依据幼儿不同的能力、爱好运用小组的方式使幼儿对事物更进一步的进一步了解，从集体到小组，教师有更多的机会辅导个别幼儿，让能力强的幼儿更进一步的思考探索，能力弱的幼儿得到教师的辅导、帮助从集体到个别，幼儿的爱好在不断的发生改变，教师关注的角度也在不断的变化从大部分幼儿对事物的感爱好到部分幼儿对事物感爱好，教师根据幼儿的需要投放材料激发幼儿继续探索当幼儿对事物的探索到一定限度时，教师再投放材料使幼儿进一步探索并组成自己的知识体系教师依据幼儿的特点、爱好、能力有针对性、目的性的投放材料，使幼儿的动手动脑更有方向性案例1:中班主题活动“冬天”，是孩子们在一次聊天中生成的，孩子对保暖用品很感爱好，教师组织幼儿从家中带自己曾经使用过的保暖用品如“围巾、手套、帽子、棉衣……”教师与幼儿一起欣赏这些用品的图案、颜色的搭配、线条的组合等活动后，教师与幼儿将保暖用品创设在班级环境中一天，有一名幼儿在区角中说“我手套上的图案比你的手套美丽，也比墙上的美丽”另一幼儿说“我家里的比你们的都美丽，有很多种的颜色搭配在一起，尚有围巾呢！”旁边的幼儿听了他们的谈话都聚集过来拿出自己带的手套互相比较从幼儿的谈话中，了解到幼儿对图画、颜色、线条比较关注因此，教师投放用品的各种模型、绘画材料，让幼儿将自己的想法表达在图画上，在通过展示幼儿的作品使孩子们对用品有更强烈的探索欲望，这些美丽的颜色、花纹是如何做成？家长与幼儿一起查找资料、收集信息，幼儿对用品如何制作产生极大的爱好，教师结合绘画经验投放彩色卡纸、彩色亮片、剪刀、白乳胶、笔、布、纸张等，供幼儿制作自己喜欢的保暖用品材料的改变、丰富性吸引孩子们积极参与到活动中，平时不爱动手的小朋友都积极参与到活动中教师善于抓住幼儿对保暖用品的爱好“点”依据主题活动结合家园资源开展活动一方面，教师根据集体的爱好收集幼儿曾经使用的保暖用品材料创设环境，组织幼儿开展美术欣赏活动幼儿从中观测到颜色的搭配、图案、线条的组成，比较事物间的异同点获取经验在幼儿已有经验的基础上，在班级环境创设的激发下，促使幼儿从多角度观测、比较用品上图案、线条、颜色的组合引起幼儿讨论教师依据部分幼儿的爱好投放绘画材料让幼儿表达自己的想法，激发幼儿继续探索的欲望另一方面，作品的展示刺激幼儿对用品再探索的爱好，教师结合家长资源与幼儿一起了解、收集相关制作材料信息，让幼儿思考这用品是怎么制作成？幼儿大胆创新的答案产生自己制作的欲望，教师满足幼儿规定，提供丰富多种的材料供幼儿制作，培养幼儿动手动脑的能力，发展幼儿的审美情趣最后，家长与教师的合作将活动推向高潮，教师与家长的沟通、家长与孩子的沟通，这样融洽的精神环境有助于幼儿身心的发展，有助于活动的开展延伸正如认知心理学家奥苏伯尔所认为的，学习者适当的知识背景是“故意义学习”的基础幼儿教育不是让儿童简朴反复已有的经验而是经验不断改造家长支持就是幼儿学习的良好背景、爱好的起源点，有良好背景的支持幼儿能更快乐、更积极更积极的参与到活动中

二、适时增添难度递增的材料一一使幼儿的爱好更持久、获取更多的知识经验幼儿对每种材料的爱好不是一成不变的，会由于自己的能力转换自己的爱好，会因材料的变化转移自己的注意力因而，教师应针对幼儿的爱好、操作水平适时更换材料将活动推向进一步每次活动材料的使用价值并不是在达成目的后或未达目的就失去使用价值，材料的可塑性很强，可以通过增添材料、改变材料的性质、作用，使活动进一步进一步或者因活动的难度增大，幼儿思考角度不同，尝试运用某种辅助材料进行活动，从中获取更多的知识经验，保持探索欲望，引发新的活动案例2教师依据节日、民俗预设的手工活动“剪窗花”幼儿对传统文化了解很少，对一张普通颜色的纸能构成一副生动的画产生了很大的好奇心教师与幼儿一起收集了大量的资料，教师简朴介绍了剪窗花的方法，将材料“蜡光纸、剪刀”投放到区角中让幼儿操作，幼儿兴致很高地参与到活动中几天之后，区角没什么小朋友到里面活动了，老师检查发现材料并没有少，为什么孩子们由那么热情到现在的冷淡？我从孩子们的作品中找到了答案，孩子的作品已经由不成形到现在能剪出图形、并掌握了一定的方法，如对边剪、对角剪等，孩子们已经掌握了简朴的几种剪窗花方法，对纸质的材料不感爱好，能否尝试不同样材料剪窗花呢？我找了各种各样的大小不一的塑料纸、糖果纸、布、卡纸、花边剪、剪刀等材料投放到区角中材料的丰富再次吸引幼儿的注意，幼儿用美丽的花边剪剪卡纸，能剪出美丽的边框，可是卡纸里面的图案不好剪；花边剪不能在塑料纸、糖果纸、布上剪出美丽的窗花图案，只能在它们的边沿做装饰而剪刀没有美丽的曲折的刀锋，可以在塑料纸、糖果纸上剪出美丽的窗花，但在布上面剪就比较困难，剪出的图案没有规律，缺少欣赏性，比较厚的布剪刀都不能剪，从操作中孩子们得出了丰富的答案一方面，教师抓住节日的契机开展传统文化的学习，将传统文化与美术相结合，让幼儿在欣赏、动手操作中了解我国的传统文化另一方面，教师在发现幼儿的爱好“点”因材料的单一而改变时，教师及时寻找问题的因素教师通过观测、比较幼儿作品的操作限度，找到爱好“点”改变的因素，及时采用增添材料的方法激发幼儿的爱好投放材料的形状有大小的变化、软硬的不同、厚薄的比较、剪刀刀锋的不同等材料的变化使探索的角度更多更广如剪刀与布、纸张的大小关系；花边剪和纸张、塑料纸的关系；纸张、布塑料纸、卡纸的关系等不同用品的操作使用、材料的性质发生变化、多个角度的比较，导致产生的结果也不同，幼儿思考的空间扩大，吸引幼儿继续探索丰富的材料让幼儿有足够的空间施展自己的想法，让孩子们从多种方式、多种角度、多种操作途径获取丰富的经验最后，教师依据其敏锐的观测适时抓住幼儿爱好点增添材料，提高材料的价值，让幼儿运用各种感官进行探究、比较事物的差异性，使幼儿获得的探索空间更广所以，看似一次简朴的手工活动，可挖掘、探索的价值非常大

三、适时替换材料、增添辅助材料一一使活动内容更丰富，产生新问组合材料是指教师将原有的两组材料或两组以上的材料组合在一起，形成新的游戏情境，让活动内容更丰富、更精彩每个幼儿的美术创作结果都是个性化的，教师因人施教，用不同的方法进行个别辅导，因活动的发展情况适时的增添辅助材料，使活动内容更丰富，幼儿的爱好更持久活动中，以原有重要材料与辅助材料相结合的方式，产生新问题，激发幼儿的好奇心案例3小班泥工区中，教师有序地陈列着幼儿各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滚条……幼儿喜欢用模型在上面印出一个形状，再将其揉成一团，再印，再揉，反复循环这种机械的活动对幼儿的发展作用有限教师将豆子、牙签、盒子、铲子等辅助材料投放到工作区中新增的材料吸引了幼儿的注意，这些东西有什么作用呢？橡皮泥和它们一起能做什么？活动中，教师很自然地加入到孩子们的活动中教师用豆子和牙签捏了一个刺猬展示给幼儿看，孩子们不久领悟到材料的作用幼儿把牙签当作了蜡烛、把豆子当作水果、把盒子当成押板、当成机器人……幼儿充足的发挥想象发明出许多新的事物案例4中班主题活动“冬天一一折衣服、裤子”的折纸活动中，教师因幼儿对押、抹的精细动作发展不够成熟使用尺子、滚条、蜡光纸、糖果纸辅助幼儿操作，学习押、抹的技巧折衣服活动中，教师与幼儿尝试看图折衣服了解押、抹技巧活动后，美术区角中投放尺子、滚条、蜡光纸、糖果纸辅助材料帮助幼儿掌握押、抹技巧教师对能力较弱的幼儿进行个别辅导，引导幼儿大胆的运用辅助材料进行活动，鼓励能力强的幼儿脱离辅助材料运用手指的力量完毕活动幼儿每次的进步教师都对材料进行调整，从辅助材料尺子、滚条的移出到看图单独的折纸活动，材料不断的减少，幼儿运用自己的已有经验进行活动从上面的两个案例中，我们知道因幼儿的年龄特点不同，所使用的辅助材料不同，想象发明的能力也不同小班幼儿停留在直觉形象思维阶段，需要实物直接展示，亲身体验；而中班幼儿在掌握一定技巧之后能将经验运用到实际的事物当中从另一角度看，材料在活动中有承上启下的作用如（案例3）教师运用生活中的旧材料作为辅助材料，改变活动前无想象空间、机械的操作程序的弊端，教师再以同伴的身份参与到活动中，用肢体语言告诉材料的作用，培养幼儿的观测力与注意力，萌发幼儿想象发明力原材料与辅助材料的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式，促使幼儿将新旧经验相连让游戏更有延续性、连贯性原有的材料穿插在活动中是幼儿所熟悉的，有承上的作用，辅助材料的增添扩大思维空间，有启下的作用（案例4）在活动中把握好贯穿活动主线的材料“环节图”，在活动过程中不断的训练幼儿能依据图的环节进行活动初期环节图的作用是让幼儿能了解押、抹的动作接着，幼儿自己动手的能力达成一定的水平时，幼儿应学会看图依据图的环节进行活动，这时幼儿要知道图中虚线、实线、箭号的作用，难度增大，幼儿的折纸水平也在不断的提高最后，幼儿依据图进行折裤子活动，幼儿独立的空间更大，能自主的进行学习在活动中，幼儿比较同伴间的作品，自我评价、评价别人的作品，这些环节都能促进幼儿间的交流，互相借鉴经验，同时也学会分享，树立自信心孩子的想象离不开实践的操作，实践与材料又无法分离活动中，教师应了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力，也因幼儿爱好的转移、变化及时调整材料，运用各种方式，运用多种途径培养幼儿的发明意识活动中，教师应注意对孩子作品的评价不能用“好”、“坏”的标准评价我们应当结识到幼儿的任何作品都是他们通过精心思考与创作的结果，他们动脑思维过程是决不能用一种简朴肯定或者否认的方式来评价。