乡村教师培训存在的问题分析及思考

二一七年四月0乡村教师是我国乡村教育事业的重要承当者，乡村教师培训是增进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推动乡村学校教育改革发展的重要途径乡村教师培训不仅关系到乡村教师自身的专业成长与发展，更关系着乡村基础教育改革的成败及教育质量的高下由于长期受交通地理条件不便等因素影响，导致我国城乡发展不平衡，乡村学校优质资源配备局限性，乡村教师岗位吸引力不强，乡村教师队伍构造不尽合理整体相对而言，乡村教师专业学习资源匮乏，知识构造不够完善，学科视野不够广阔，自己对自己的盼望值不高，进取心不强，致使乡村教师整体素质不高为此，国家出台的I《乡村教师支持计划

（一）》明确提出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训日勺针对性和有效性本文结合自己数年的乡村教师培训工作，对过去乡村教师培训中存在的问题试做分析，并针对存在的问题提出“问题解决”方略思考

一、乡村教师培训存在的问题新世纪课程改革以来，乡村教师培训受到了前所未有的注重但是，在乡村教师培训方面仍存在某些问题，这些问题直接影响着教师参训的热情和培训的质量与效果

（一）乡村教师培训目的定位不明确一种培训项目的培训目的的拟定在一定意义上决定着这个培训活动的内容和形式,以及培训的效果切合培训对象的培训目区I日勺制定是保证培训有效性日勺重要前提过去我们的培训都是全县一盘棋的做法，其培训目的设计多没有结合乡村教师实际进行有效的制定突出体现是，忽视乡村教师教学环境的I特殊性例如，在我们的访谈调查中发砚，目前乡村学校面临的一种严重问题是留守小朋友问题乡村教师需要时不仅仅是如何传授知识的教学技能，更为需要的是如何有效地管理这些孩子的培训指弓I,如何对他们进行心理辅导教育而针对乡村教师的专门培训也存有大一统现象，忽视乡村教师个体需求之间的差别和不同发展阶段的教师对培训的不同规定忽视不同年龄或教龄、不同职称级别的I教师在对培养目日勺的期待方面存在的明显差别在我们日勺调研中发现，乡村教师存在两极化一部分教师是“民师转正”，他们教龄相对较长、年龄较大、参训意愿不强;一部分教师是近年来补充进来的年轻教师，他们都是三级师范向二级师范转变后培养的I师范生，专业性强，缺少课堂教学基本功培养，缺少在乡村学校教学应具有的全科教学能力在这种忽视不同层次的乡村教师培训需求的I状况下制定的培训目的相对来说都存在定位不明问题，而只有培训目日勺定位精确，才有也许制定出合适时培训方案及得到良好的I培训效果

（二）乡村教师培训内容缺少针对性和持续性在访谈中有教师反映，“可以说我是我们学校欧I培训专业户，参与过不少大大小小、种类繁杂的培训，都是上级有关部门为了完毕任务而组织的I某些培训，但真正满足我们的实际需要而有助于系统提高我们教育教学水平的培训很少”过去我们在组织教师培训时，为了提高培训档次或是为了提高教师参训意愿，多聘任某些大学和研究机构里的专家进行授课，虽然这些专家专业水平很高，但对于乡村教学的状况却也许知之不多，培训内容多注重从宏观上对理论的解说，大多专家只是以自己比较熟悉的目前学校教学状况为根据来设计培训内容，而这些所谓的熟悉时状况恰恰多是有关城区学校的在访谈调查中发现，乡村学校里的I学生大多学习习惯差、学习缺少自主性和自信心，迫切但愿得到培养乡村学校学生学习习惯与学习态度方面日勺具体可操作日勺措施培训此外，培训项目或培训主题往往是不同项目负责人根据自己的经验和判断进行设计时，忽视教师发展是一种长期的持续不断的贯穿教师生涯的过程，导致培训内容较为分散，缺少系统性、整体性思考和连贯性设计，成果是每次培训几乎都是独立的，与先前已有的培训缺少关联和呼应正是由于培训目的定位的不明确，导致培训内容设计缺少针对性和持续性，使得培训内容难以满足乡村教师教学实践的需求，达不到协助教师解决实际问题的目的I,其成果导致乡村教师在实际培训中〃培非所用〃的状况比较严重，乡村教师参训效能感差，参训积极性减少

（三）乡村教师培训方式较为单一乡村教师由于特殊的教育环境，既要关注教学，又要关注乡村留守小朋友的生活与心理等一系列在教学中也许会发生的状况，工学矛盾比较突出；加之乡村地区地区偏远、交通不便、教师分散，自主研修也显得懒散成效不高，以学校为阵地的工作岗位研修培训没有得到足够的注重；在国培和省培中，虽然使用先进的教育技术和网络资源，但因乡村教师远程学习条件不够，这些项目多被安排在城区学校，然而对于大多数乡村教师的I培训多采用面对面的集中培训，重要形式之一就是专项讲座培训者常是以自我为中心，使培训沦为简朴代I说教或告知，这种单向度的信息传递形式难以调动培训课堂的学习氛围，无法发挥参训教师的主体性和主观能动性，难以有效激发他们的I参与意识乡村教师培训属于成人继续教育，成人学习无论是在学习背景、学习风格、学习能力、思维方式等方面都存在与未成年学习者的差别，这就决定了在教师培训时要选择适合成人学习特点的教学方式，这也是教师培训实践当中的重点和难点问题我们也在不断的尝试不同的培训方式，但是受到各方面条件的限制，〃满堂灌〃的授课方式仍比较常见事实上，参与培训的教师群体自身就是较好的教学资源运用教师现成的教学案例，进行研究分析，交流探讨，无疑对受训教师协助更大，然而不少培训忽视了这一丰富的教学资源对于教师喜欢的培训方式，我们的调查成果显示，喜欢限度较高的是案例教学形式，另一方面是课堂观摩，再次是教研活动这表白案例教学、课堂观摩和教研活动的培训方式能调动教师培训的积极性，能发挥教师在培训中的主体性

（四）乡村教师培训评价方式不具鼓励性培训评价是对培训的I有效监督和鼓励培训评价波及对培训项目自身日勺评价、参训教师的评价、培训专家的评价三个方面，在乡村教师培训中，评价工具没有较好地被运用对于参训教师的评价往往只有考勤记录，作业成绩，而这些多流于形式，培训考勤教师往往都会〃网开一面〃，达不到对参训教师的督促和鼓励作用，而参训人员提交的作业状况，也难以反馈到参训教师手里，即便反馈到教师手里，也多被束之高阁，达不到应有的评价功能对于参训教师的培训效果评价倾向于简朴日勺终结性评价，往往培训结业证书拿到手就意味着培训的终结，而对培训实际效果“无人问津”对于培训项目自身的I评价和培训专家的评价更是缺少或走过场一种培训项目结束，谁来对这个培训项目做评价、评价成果如何运用等没有一种正式的评价机构来进行负责，多是象征性地让参训教师填写一种有关培训或各个培训专家欧I评价表，而评价表多为培训项目负责人拥有，而对项目负责人的评价制约机制没有，对培训专家的评价也难以反馈到专家手里

二、有效开展乡村教师培训的思考任何一种乡村教师个体从新手教师到专业化教师日勺成长都需要一种持续发展的过程为了更好地贯彻乡村教师支持计划，提高乡村教育质量，必须加强乡村教师培训,提高乡村教师培训的实效性，增进乡村教师专业成长

（一）关注乡村教师培训发展的真正需求，加强乡村教师培训目的的顶层设计乡村教师给人的印象是整体学历水平偏低、教育理念相对落后、教学能力较弱、教育追求不高，这种形象影响着乡村教师培训观念，培训部门或项目负责人想固然地把培训目的的定位多为提高乡村教师的基本素质，而没有真正亲自调研看看乡村教师究竟需要什么要使乡村教师培训工作更有效开展，增进培训内容和方式措施改善，使乡村教师培训更贴近乡村教育教学实际及教师的实际需求，一方面就是要加强乡村教师培训需求的调研在我们欧J调研中发现教师培训需求重要有在知识方面，对学科专业知识培训的需求最为强烈，这源于乡村教师诸多还跨专业施教，学校缺什么就教什么欧I状况仍旧普遍存在；另一方面是教育科学研究措施、心理健康教育等在技能方面，大部分乡村教师觉得在学科教学方略、课件制作、班级管理、校本课程开发等方面亟待提高在情感方面，大多数乡村教师但愿进行留守小朋友的心理辅导的培训，学生如何乐学好学和自信心培养等欧I培训此外，乡村教师的能力具有个性差别，处在不同层次的乡村教师的培训需求也不同，在培训项目及目的设计上应尽量地体现出这种差别，关注不同层次的乡村教师及I培训需求，加强乡村教师培训目的的I顶层设计，把乡村教师发展作为出发点，有针对性、系统性、连贯性地制定培训目的，使培训符合乡村教师专业发展的阶段性发展规律，避免项目负责人根据自己的经验和判断实行培训

（二）大力开发和运用网络教育资源，推动乡村教师的I菜单式培训提供适合教师需要的培训课程内容是实既有效培训的核心乡村教师培训要从乡村教师的实际出发，面向全体，合适采用分层培训根据教师专业素养日勺专业知识、专业能力和专业情意三个维度，结合乡村教师需要，选择符合需要的培训内容，构建分层级、分类别和立体化的有效培训课程体系在目前“互联网十”时代，要充足运用网络优势，建立乡村教师培训资源公共平台，将乡村教师培训内容列入“培训菜单”，使乡村教师能进行网络学习，保证乡村教师专业发展的自由性、自主性、便利性，达到乡村教师在专业发展方面“需要什么就能找到什么”，“想补充什么就能找到什么这样，一方面可以解决“工学”矛盾，另一方面运用网络交流平台尚有助于乡村教师在自主研修的同步互相之间交流学习，在与别人的交流中获得启示和灵感，构建自己的新知识和经验，建立教师发展“共同体”

（三）完善乡村教师培训考核评估制度，加速开发乡村教师培训管理系统有效的考核评估机制既能调动教师提高参与培训的积极性，也能提高培训专家时责任心针对目前乡村教师参与培训的动机不强、内驱力较弱、建议完善培训考核评估制度，构建对培训项目的I评价、对培训专家的评价、对参训教师的评价三重评价体系通过培训项目评价机制的建立，可以提高项目自身的I质量；通过培训专家评价机制的建立、可以提高项目实行的质量；通过参训教师评价机制的建立，可以督促和增进教师参与培训活动的积极性项目自身及项目负责人的评价主体是参训教师及上级管理部门，培训专家的评价主体是参训教师和项目负责人，参训教师的评价主体是培训专家及项目负责人三方结合，实现培训评价对培训效果提高的反馈作用最大化乡村教师培训是一种连贯的I、整体的、持续的过程乡村教师培训应关注乡村教师的终身发展性，在培训课程的目的确立、课程内容的设立、培训方式的选择以及培训评价的建立上都应关注乡村教师整体性、系统性提高因此有必要开发基于乡村教师终身发展的培训管理系统，并规定各培训平台与其实现培训数据的无缝对接一方面由教育主管部门采用招投标的方式，把各级培训机构和各类培训项目招进“笼子”，再由参训教师根据自身的状况选择培训项目与培训专家，通过参训教师时选择完毕对培训项目和培训专家的评价功能目前的某些培训平台虽然也具有一定的培训评价管理功能，但它们各自孤立，是培训机构基于自己对参训教师的评价开发的，无法完毕对乡村教师培训的连贯的I、整体的、持续的培训管理，这也是为什么在我们乡村学校有培训专业户存在日勺因素。