选必下第三单元第三单元10.2_归去来兮辞并序（二）-教案

选必下第三单元第三单元归去来

10.2_兮辞并序

（二）一教案主备人备课成员《选必下第三单元第十课2—归去来兮辞并序

（二）》是高中语文课程中的一篇重要文言文本文是京晋文学家陶渊明的代表作，表达了他对归隐生活的向往和赞美课程内容紧密联系学生已学过的文言文知识，进一步深化对教材实词、虚词的运用，句式结构和修辞方法的理解，以及对中国古代文人归隐分思想的认识通过本课学习，学生将能更好地把握文言文的阅读技巧，提升析文学素养，培养审美情感和道德观念同时，结合陶渊明的生活背景，激发学生对历史文化的探究兴趣，强化文化传承意识本文课程围绕培养学生的语文核心素养，旨在提升学生以下能力首先，通核过分析陶渊明的归隐思想，深化学生对传统文化和社会主义核心价值观的理心解，培养文化自信与价值观认同其次，提高学生文言文阅读与解析能力，素养促进语言建构与运用，特别是在词汇、句式及修辞手法方面的掌握再次，目通过探究文本，培养学生思维品质，包括批判性思维和创造性思维，使其能标够独立思考并形成个人见解最后，强化学生的审美鉴赏能力，引导他们感分析受文言文的韵律美和意境美，激发对美的追求和创造力

1.教学重点-文言文特殊句式的识别与应用，如宾语前置、定语后置等，通过实例分析让学生掌握其语法特点-陶渊明归隐思想的主旨理解，结合文中具体描述，提炼出作者对自然、人生的态度及其时代背景-词汇的精确理解与运用，特别是文本中出现的生僻字词，如“纤”、“绮”教等，要求学生能够准确解释并造句学

2.教学难点难点-文言文词汇的活用，如动词、形容词的意动用法，名词作状语等，这些与用法与现代汉语差异较大，学生理解起来有难度重-文中修辞手法的运用及其作用，如对仗、排比等，需要学生能够分析其点艺术效果，体会作者的表达技巧-文本深层文化内涵的挖掘，如何引导学生从陶渊明的个人经历和思想中，理解古代文人的归隐情怀，这要求学生具备一定的历史文化背景知识-对文本的整体把握，包括对文序、结构、情感的深入理解，这对学生的综合分析能力提出了较高要求学具多媒体准备新授课教法学法讲授法第一课时师生互动设计二次备课教

1.教材确保每位学生人手一本《选必下》教材，提»前分发课程相关文本“归去来兮辞并序

（二）”，以便子学生预习和课堂学习资

2.辅助材料准备陶渊明的生平简介、相关时代背景源资料，以及文中出现的生僻字词的词义解释，通过多媒准体展示，帮助学生更好地理解文本’住

3.教室布置在教室内设置讨论区域，便于学生进行备小组合作学习，同时准备投影设备，用于展示辅助教学材料，增强视觉效果

4.互动工具准备黑板、白板或多媒体互动电子白板，方便记录学生的思考过程和教学反馈，提高课堂互_动效率教

1.导入新课（5分钟）»-以提问方式引导学生回顾上一课的内容，复习陶渊明子的生平及其文学地位流-通过展示陶渊明的画像和简介，激发学生对新课的兴程趣，为学生进入“归去来兮辞并序

（二）”的学习情境做好铺垫

2.新课讲授（15分钟）-详细解读文本，分析文言文的特殊句式和词汇活用，如“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣”中的对仗和意象-讲解陶渊明的归隐思想，对比当时的社会背景，探讨其价值沏的现代章义-通过具体例句彳析:讲解文中的修辞手法，如排比、拟人等，并解释其在文本中的作用

3.实践活动（10分钟）-让学生尝试翻译文中的难点句子，并提供指导，帮助学生准确把握文言文的翻译技巧-创设情境，让学生仿写一段表达归隐思想的文言文，锻炼学生的文言文写作能力-通过朗读和角色扮演，让学生感受文本的韵律美和情感表达，增强对文本的理解

4.学生小组讨论（10分钟）-分组讨论陶渊明归隐思想的现实意义，举例说明其对当代生活的启示-学生互相分享对文中修辞手法的理解和体会，举例分析其艺术效果-讨论文言文中词汇的活用现象，每组选出一个例子进行解释和造句

5.总结回顾（5分钟）-教师带领学生总结本节课的学习要点，强调文言文阅读和解析的技巧-让学生回顾陶渊明的归隐思想，并联系实际生活，讨论其对个人成长的影响-对学生在实践活动中的表现给予反馈，鼓励学生继续探索文言文的奥妙总计用时45分钟通过以上教学流程，确保学生在掌握文言文基础知识的同时，能够深入理解陶渊明的文学思想和艺术风格，培养学生的语文素养和审美情感知识本节课围绕《选必下第三单元第十课2_归去来兮辞并序点

（二）》展开，主要知识点如下梳

1.文言文特殊句式理-宾语前置如“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣”中的“舟摇摇”和“风飘飘”-定语后置如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”中的“云无心”和“鸟倦飞”-省略句式文本中存在一些省略现象，如“归去来兮，田园将芜胡不归？”中的“胡不归”省略了主语“我”

2.文言文词汇活用-动词、形容词的意动用法如“觉今是而昨非”中的“觉”字，表示“认为”-名词作状语如“云无心以出岫”中的“云”，表示“像云一样”

3.修辞手法-对仗文本中大量使用对仗手法，如“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣”-比喻如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”中的“云”和“鸟”比喻陶渊明自己的归隐态度-拟人如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”中的“木”和“泉”赋予自然以人的情感

4.陶渊明的归隐思想-陶渊明对自然、田园生活的热爱和向往，如文本中的“归去来兮，请息交以绝游”-陶渊明对世俗名利的淡泊，如“世与我而相违，复驾言兮焉求？”-陶渊明对理想生活的追求，如“采菊东篱下，悠然见南山”

5.文本结构与主题-文本结构分析了解“归去来兮辞并序

（二）”的行文脉络，分为序言和正文两部分，序言阐述归隐原因，正文描绘归隐生活-主题探讨文本主题为陶渊明的归隐思想，通过对自然景物、生活态度的描绘，表达了他对理想生活的追求

1.请翻译以下句子“归去来兮，请息交以绝游”答案典回去吧，让我断绝与外界的交往型例

2.分析以下句子中的修辞手法“舟摇摇以轻扬，风飘飘题而吹衣”讲答案这句话使用了拟人和对仗的修辞手法拟人表现在解将舟和风赋予人的动作特征，如“摇摇”和“飘飘”，增强了句子的动态感；对仗则体现在“舟摇摇”与“风飘飘”的结构对称，以及“轻扬”与“吹衣”的语音韵律对应

3.请解释以下句子中的词汇活用“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”答案这里的“欣欣”是形容词用作动词，表示树木生机勃勃地生长；“涓涓”是名词用作状语，描述泉水细小而缓慢地流动

4.结合文本内容，阐述陶渊明对归隐生活的态度答案陶渊明在文中表达了对归隐生活的向往和赞美他认为归隐可以远离尘世的纷扰，亲近自然，享受田园生活的宁静与和谐如文中所述“归去来兮，请息交以绝游”，反映出他想要断绝世俗交往，追求内心的平静5,请比较归去来兮辞并序

（二）”与之前学过的陶渊明其他作品（如《桃花源记》）在主题上的异同答案两篇作品都表达了陶渊明对理想生活的追求和对自然美景的热爱《桃花源记》通过描绘一个与现实隔绝的理想化世界，表现了作者对乌托邦的向往，而“归去来兮辞并序

（二）”则更多地关注个人对归隐生活的实践和体验不同之处在于，《桃花源记》更多地寄寓了作者的社会理想，而“归去来兮辞并序

（二）”则更侧重于个人情感的抒发和人生哲学的思考教在教授《选必下第三单元第十课2一归去来兮辞并序

（二）》学这节课时，我采用了多种教学方法，试图让学生更好地理反解陶渊明的归隐思想以及文言文的特点从整个教学过程思来看，我发现了一些值得反思的地方与在教学方法上，我尝试通过情境创设、小组讨论和实践活总动等方式，激发学生的学习兴趣然而，在实际操作中，结我发现学生对文言文的学习仍存在一定的畏难情绪，尤其是对词汇活用和特殊句式的理解为此，我应及时调整教学策略，更加耐心地引导学生，降低学习难度，提高他们的自信心在课堂管理方面，我发现学生在小组讨论时，有时会偏离主题，讨论一些与课堂无关的内容针对这一问题，我应在今后的教学中加强引导，明确讨论要求，确保课堂讨论的有效性教学总名吉方面，本节课学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获他们对文言文特殊句式、词汇活用和修辞手法等方面的知识有了更深入的理解，同时，通过陶渊明的归隐思想，学生也对传统文化有了更深刻的认识在情感态度方面，学生学会了欣赏文言文的韵律美和意境美，提高了审美情趣然而，教学中仍存在一些问题和不足首先，部分学生对文言文的学习仍感到吃力，需要加强基础知识的学习和巩固其次，课堂互动环节，部分学生的参与度不高，需要我在今后的教学中关注每一个学生，提高他们的课堂积极性针对这些问题，我提出以下改进措施和建议

1.加强文言文基础知识的讲解和训练，让学生掌握更多的文言文阅读技巧，提高他们的自主学习能力

2.在课堂教学中，注重分层教学，关注每一个学生的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和互动3,增加课堂实践活动，如角色扮演、朗读比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文素养

4.定期进行教学反思，总结经验教训，不断调整和优化教学方法，以提高教学效果板

①知识点梳理书-文言文特殊句式宾语前置、定语后置、省略句式设-词汇活用动词意动用法、名词作状语计-修辞手法对仗、比喻、拟人-陶渊明归隐思想自然、田园、淡泊名利

②重点词句解析-“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣”对仗、拟人修辞-“云无心以出岫，鸟倦飞而知还比喻、自然意象-“归去来兮，请息交以绝游”归隐态度、省略句式

③文本结构与主题-序言归隐原因-正文归隐生活描绘-主题追求自然和谐、淡泊名利的生活态度板书设计将围绕以上三个方面展开，突出本文的重点知识点、关键词句和文本主题，帮助学生直观地理解和记忆课程内容。